朱海霞

閱讀是一項融信息輸入、提取和思考于一體的學習活動。真正的閱讀不僅能給人帶來視覺快感，還可以讓人沉浸文本秘境，使人的心理放松、愉悅。在高中英語教學中，讓學生深度閱讀，有助于優(yōu)化教學，促進教學生成。不過，傳統(tǒng)的英語閱讀教學多采用“填鴨式”教學法和“跳躍式”閱讀法，導致學生在英語閱讀中經常是一目十行，不求甚解。這種閱讀方式看似無可厚非，實則不利于學生思維品質、語言能力、文化意識的形成。在核心素養(yǎng)背景下，深度閱讀因為有助于提升學生素養(yǎng)，實現(xiàn)認知提升，所以受到英語教育界的高度關注。既然如此，那么什么是深度閱讀，深度閱讀與核心素養(yǎng)有何關系，如何培養(yǎng)學生的深度閱讀能力呢？

一、深度閱讀的內涵

閱讀是瞭 望世界的一種方式，也是培養(yǎng)個體的理解能力、思考能力和溝通能力的根本。不過，閱讀要想具有強大的效能，需要注意閱讀的深度，確保讀者深入其中。但是，在閱讀實踐活動中，受傳統(tǒng)的“好讀書，不求甚解”閱讀理念的影響，許多人處于淺層閱讀層面，在閱讀中表現(xiàn)得非常盲目、機械、被動。尤其是在信息大爆炸時代，許多人養(yǎng)成了碎片化閱讀習慣，距離深度閱讀越來越遠。深度閱讀是與碎片化閱讀、淺層閱讀截然不同的閱讀方式。深度閱讀集整體泛讀、逐字精讀、重點深讀于一體，它本身是一項集思考、提問、評論于一體的綜合性活動。深度閱讀不僅需要個體深入文本，梳理文本中的語言知識，發(fā)現(xiàn)重要信息，熟練掌握文本、書籍的整體內容、邏輯結構乃至全景，還主張關注作品背景，擴展閱讀材料，豐富閱讀內容，聚焦語言訓練，讓學生去分析、探究、拓展、延伸（阮曉文 2020）。整體來看，深度閱讀是反復閱讀，將書讀薄的過程。實踐證明，深度閱讀更有利于讀者抓住文章主旨，掌握書籍要領。因此，深度閱讀的概念在提出后就受到了人們的高度關注和熱烈歡迎。在中小學英語教學中，深度閱讀作為一種創(chuàng)新閱讀方式，被廣泛滲透到教學實踐中。

二、高中英語深度閱讀之于核心素養(yǎng)的意義

（一）提升閱讀能力

高中英語教學內容具有一定的復雜性。閱讀是培養(yǎng)學生的思考能力、語言運用能力、文化意識、學習能力的重要路徑，也是學生積累知識、提高閱讀技能、掌握閱讀策略的根本。長期以來，在高中英語閱讀教學中，受高考指揮棒的影響，許多學生都養(yǎng)成了囫圇吞棗、機械閱讀的習慣，只關注教師布置的閱讀任務是否完成，是否掌握了文本中的語言知識，很少會根據(jù)閱讀需要獲取更多信息去剖析文本，印證猜想，無法靜下心去總結語言結構規(guī)律和進行深度思考。這也使得學生的閱讀活動和認知能力始終處于比較膚淺的層面。深度閱讀與機械閱讀不同，它強調學生的主體地位、個人主動性，主張基于學生與文本、學生與教師、學生與閱讀素材和閱讀環(huán)境的高度融合，對學生的閱讀活動、閱讀視野進行引領，促使他們獨立思考、舉一反三，促使閱讀深度、廣度不斷延伸。在高中英語教學中開展深度閱讀，促使學生在閱讀中將語言與文化、思考與探究并重，兼顧教材內外、課堂內外的內容，可以提升其閱讀能力，為其語言能力綜合發(fā)展打下堅實基礎。

（二）提升英語核心素養(yǎng)

英語核心素養(yǎng)是出于對人自身成長發(fā)展需要和社會發(fā)展考慮而提出的理念。英語核心素養(yǎng)是英語知識、技能、情感、態(tài)度的綜合表現(xiàn)和要求，它具有時代性、復雜性、綜合性。培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)，要以語言能力培養(yǎng)為根本，讓學生通過聽、說、讀、寫進入英語學習秘境，讓他們發(fā)揮主觀能動性，培養(yǎng)學習能力，促進思維品質形成。深度閱讀作為一種兼顧閱讀深度與廣度的學習活動，需要從預習、導入開始，設計一系列閱讀活動；需要預測和解決閱讀中的各種問題，對學生的思維、價值、語言行為、讀后拓展等進行引領。將深度閱讀應用在高中英語閱讀教學中，不僅可以解決英語教學形式單一、閱讀層次膚淺的問題，還可以激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)掘其潛能，讓其更加關注文本的寬度及文本的人文屬性。這對于學生思維能力、文化品格的形成是有益的。因此，在高中英語閱讀教學中，教師要基于深度閱讀讓學生了解英語閱讀的綜合性、實踐性，發(fā)現(xiàn)文本與讀者、讀與用的關聯(lián)性，讓他們由淺層閱讀走向深度閱讀。

（三）激發(fā)學生學習主動性

學生是學習的主體。在高中英語教學中，學生的學習興趣、學習熱情事關學習的最終結果和教學的整體效能。不過，在傳統(tǒng)的高中英語教學中，學生所能接觸到的閱讀素材有限，而教材是他們學習英語的根本，加之許多教師只關注考點分析、語段解析和語法知識背誦，很少引導學生提出問題，獨立思考，合作探究。這種教學模式不僅使閱讀教學浮于表面，還容易打擊學生的學習熱情，使其成為只知道學習卻不會思考的“知識容器”。深度閱讀教學則重視教學設計，不僅要具有情境化的特點，而且要開發(fā)更多的閱讀素材，搭建閱讀支架，形成問題鏈，讓學生用英語思考問題，進行交流，深入學習。這不僅可以給教學注入活力，激活學生的能動性，還可以讓他們變得更加積極、活躍，使其充分享受閱讀的樂趣（劉駿 2020）。因此，在高中英語閱讀教學中，教師可以借助深度閱讀調動學生的能動性、主動性，促使他們積極主動去學習，讓教學更有活力、更有效率。

三、在高中英語教學中培養(yǎng)學生深度閱讀能力的策略

（一）整合教學資源，探究語篇背景

閱讀的對象是語篇、文本。所有的閱讀材料在創(chuàng)作時都有其特定的背景和目的。在閱讀時，提取文本中的信息，把握文章主旨、大意，是閱讀的重要目標。要想從文本中提取有用信息，明白作者的寫作目的，領悟文章的主旨，讀者就要掌握充足的關于文本背景的材料，對特定背景下的語篇組織結構、規(guī)律、特點、要義等有所了解。同樣，在英語閱讀教學中，掌握豐富的背景資料，是學生在深度閱讀中邂逅精彩的基礎和前提。因此，在高中英語閱讀教學中，根據(jù)深度閱讀的需要，教師可以充分利用多媒體開發(fā)、整合閱讀資源，篩選文本背景資料，了解文本背景，為學生深度閱讀打下基礎。

例如，在講授譯林版高中《英語》選擇性必修二Unit 1 The mass media中的Be a critical news reader!時，結合課文可知，文章針對亨德森大廈失火事件，選用了兩篇不同的報道。為何同一事件要選用兩篇不同的報道呢？兩篇報道的時間、角度有何不同？這些都是需要關注的問題。教師要明確教學目標，確定教學重點：培養(yǎng)學生的判斷力，使他們在充斥各種媒體信息的社會中，能獨立自主、批判性地思考問題，不盲從，不迷信。結合教學目標，教師要廣泛收集與亨德森大廈失火、新聞報道有關的素材，并將相關素材制作成視頻，然后在分析文章背景時適時導入視頻，并設計相關的閱讀任務，如讓學生閱讀中外媒體關于汶川地震的不同報道，結合個人經驗，感知、了解新聞信息，加深對文章主題的理解，知其然也知其所以然，以達到深度學習的目的。

（二）設計引導式問題，激發(fā)閱讀興趣

問題是促進思考、激活想象的工具。在英語閱讀中，一些學生由于知識積累不足，沒有養(yǎng)成英語思維，經常會遇到許多問題，有些問題如果不能及時破解，就會影響學習深度和效率。作為教學的設計師和主導者，教師要學會結合閱讀材料精心設計問題，并將問題關聯(lián)起來，設計問題鏈，讓學生在問題的引導下，逐步探究、掌握閱讀材料的內容?？梢哉f，在英語閱讀教學中，問題設計與應用具有重要意義，也是教學需要高度關注的內容。導入是教學的一個重要環(huán)節(jié)。問題式導入可以在最短時間內吸引學生的注意力，發(fā)掘其閱讀動機。因此，在高中英語閱讀教學中，為了讓學生深度閱讀，教師可以設計一些具有引領性、趣味性、覆蓋性的問題，以問題為引擎，促使其獨立思考，深度學習（何敏琪 2020）。

仍以Be a critical news reader!為例，在導入環(huán)節(jié)，教師可以讓學生“careful reading and answering questions”。問 題 分 別 為：Q1：What are the main contents of the two reports?Q2：Why are there obvious differences in the reports of the same event?Q3：What are the differences in language，perspective and language style between the two reports?Q4：Do you think that report is more in line with your appetite?Q5：Why is it said that “being a critical reader” is a necessary quality for readers?Q6：What kind of journalists do you think are excellent journalists?其目的是借助環(huán)環(huán)相扣的問題，為學生指明閱讀的方向，讓他們知道該在何處發(fā)力，以及在閱讀過程中要注意什么問題。

（三）基于情景模擬，促進交流互動

英語核心素養(yǎng)強調情感交流和互動。真正意義上的閱讀需要讀者靜下心，與文本深度交流和互動。只有這樣，讀者才能領悟其中味道，發(fā)現(xiàn)文字的畫外之音、言外之意。高中英語閱讀教學用到的素材大多具有一定的復雜性，這使得學生對英語閱讀有畏懼心理。要想讓學生與文本深度交流和互動，教師就要創(chuàng)設教學情境，或者進行情景模擬，以刺激身心，讓其有代入感、參與感，從而使其對教學內容有更深刻、更立體的認識（劉駿 2020）。只有這樣，學生才能深入思考一些問題，體會到作者的用意。有鑒于此，在高中英語閱讀教學中，教師要根據(jù)學生的身心特點進行情景模擬或創(chuàng)設，促使他們與文本、作者、教師和同學實現(xiàn)情感交融，讓他們有更多的收獲和感動。

例如，在講授譯林版高中《英語》必修四Unit 2 The Olympic Games時，在簡單的師生問候過后，教師先讓學生觀看幾個視頻片段（視頻內容分別是介紹奧林匹克運動會的歷史、傳統(tǒng)，2008年北京奧運會和2020年東京奧運會的開幕式，以及一些著名運動員的采訪），聽關于體育運動的經典歌曲，如long Long way to go、Dying in the sun 等。然后，教師就奧林匹克運動會提出以下問題：“Do you like sports?Which sport do you like best?Do you know when the earliest Olympic Games began?Who can tell us something about Greek gods and goddesses?”接著，教師讓學生閱讀課文，開展文本賞析活動，并在文本賞析中發(fā)掘沒有表述完的話，探究文本的深意，從中提取有用的信息，針對問題展開討論。這不僅可以讓學生領悟文本的內涵和深意，激發(fā)其學習興趣，還可以培養(yǎng)其語言能力。

（四）開展學習活動，鼓勵創(chuàng)新思維

高中生正處于思維敏捷、個性張揚的青春期。一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。關于閱讀，由于學生的思考能力不同，他們經常會有不同的見解。學生閱讀能力的培養(yǎng)是一個由淺入深的過程。此外，學生閱讀能力的培養(yǎng)不能只“坐而論道，紙上談兵”，還要落實到實際行動中，依托實踐活動實現(xiàn)。教師在教學實踐中要為學生交流互動、深度思考、運用知識搭建平臺，讓他們對文本有個性化理解，促使其獲得獨特的學習體驗?；顒邮菍W生較為喜愛的一種學習方式。因此，教師可以借助具有靈活性、趣味性的學習活動，鍛煉學生的創(chuàng)新思維，提高其英語水平。在高中英語閱讀教學中，教師可以依托學習活動培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，促進其深度學習，讓他們對文本的理解回歸生活，回歸理性。

例如，在講授譯林版高中《英語》選擇性必修二Unit 4 Artificial intelligence：friendly or frightening?的Reading部分時，教師先播放一段關于人工智能的短片，并讓學生閱讀一些經典的關于人工智能的文章。然后，教師引導學生自行成組，發(fā)揮想象，編創(chuàng)短劇，設計臺詞，并扮演其中的角色。接著，教師鼓勵學生針對“Artificial intelligence：friendly or frightening?”“The future value and role of AI”“Will artificial intelligence replace human beings in the future?Will it get out of control?”等問題展開討論，促使他們在討論中大膽表述自己的看法，展示個性。最后，教師讓學生梳理自己的思路，搭建寫作支架，開展寫作活動。如此這般，開展綜合性的學習活動，不僅可以為學生理解、批判提供平臺，還可以促使其能力得到提升，讓其閱讀更加深入，更有深度。

（五）課內外相結合，培養(yǎng)文化品格

學習能力和文化品格是高中英語核心素養(yǎng)的重要內容。從閱讀的角度來講，無論是學習能力培養(yǎng)還是文化品格培養(yǎng)，都可以借道閱讀，在閱讀中慢慢培養(yǎng)、慢慢磨合。不過，高中英語教學任務繁重，課堂教學壓力大、時間緊，如果僅僅依靠課堂時間開展英語閱讀，難免會給閱讀設限，讓學生受到制約。如果將課堂內外結合起來，促使課堂閱讀教學朝外不斷拓展和延伸，讓學生先淺層感知語言內容，培養(yǎng)對閱讀的興趣，再將課堂習得的閱讀技能和策略運用于課外閱讀，就能啟發(fā)其多元智能，讓其思維更具批判性、發(fā)散性，促使其形成國際視野和文化品格。因此，在高中英語閱讀教學中，教師可以將課堂閱讀與課外閱讀銜接起來，培養(yǎng)學生的文化品格和閱讀能力。

例如，在講授完譯林版高中《英語》選擇性必修二 Unit 4 Artificial intelligence：friendly or frightening?后，教師給學生推薦了一些經典的科幻小說，讓他們有目的、有意識地開展閱讀訓練，了解西方國家高度關注、發(fā)展人工智能的社會背景、最終目的，促使其形成高階思維。根據(jù)學生的身心特點，教師還推薦了一些經典的科幻電影，如《人工智能》《黑客帝國》《機械姬》等，讓他們在練習聽力的同時學習英語文化知識，鞏固語篇信息，內化語言知識。

（六）重視學法指導，培養(yǎng)閱讀能力

閱讀，無論是讀一篇文章，還是讀一本書，只要選材得當，就能習得豐富的知識。在閱讀中，讀者要想從中汲取營養(yǎng)，不僅要了解閱讀素材的整體知識架構，還要逐字精讀，發(fā)現(xiàn)作者講述的所有細節(jié)和深入之處，并發(fā)揮想象，運用經驗填補空隙。雖然高中生已經具備一定的閱讀能力，但是在深度閱讀上還存在不足，如只關注基礎閱讀，很少涉及主題閱讀、分析閱讀，很難了解閱讀材料的深度。有鑒于此，在高中英語閱讀教學中，教師要重視閱讀方法指導，授之以漁，讓學生有深入文本、邂逅精彩的機會，為其后續(xù)學習、終身發(fā)展打下堅實基礎。

仍以譯林版高中《英語》選擇性必修二Unit 4 Artificial intelligence：friendly or frightening? 為例，文章內容具有一定的專業(yè)性，出現(xiàn)了許多專有名詞，不僅長度長，難記難懂，而且具有一定的背景。因此，學生在閱讀時經常會感到整篇文章晦澀難懂。有鑒于此，在高中英語閱讀教學中，教師要加強閱讀方法指導，幫助學生克服困難，促使他們順利進入文本意境。比如：在閱讀中，先讓學生整體泛讀，快速閱讀，大致了解文章的邏輯結構、整體內容；再讓學生借助工具書通讀全文，攻克詞句障礙，并借助思維導圖畫出文章的框架、脈絡；然后讓學生找出關鍵詞、句作總結，并就作者的觀點進行思考、質疑；最后讓學生進行限時閱讀訓練，在單位時間內完成相關任務，以強化其理解，培養(yǎng)其時間觀念。

自從核心素養(yǎng)提出后，高中英語在教學方法與教學理念上呈現(xiàn)出多樣化發(fā)展趨勢。深度閱讀作為落實英語核心素養(yǎng)的重要舉措，因為能滿足高中生的學習需求，所以被納入教學創(chuàng)新體系。在高中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生的深度閱讀能力，能鍛煉其思維能力，拓展其閱讀視野，提高其學習能力，培養(yǎng)其文化品格，提升其跨文化交際能力，從而促進其全面發(fā)展。