朱海霞

閱讀是一項(xiàng)融信息輸入、提取和思考于一體的學(xué)習(xí)活動(dòng)。真正的閱讀不僅能給人帶來(lái)視覺(jué)快感，還可以讓人沉浸文本秘境，使人的心理放松、愉悅。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，讓學(xué)生深度閱讀，有助于優(yōu)化教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)生成。不過(guò)，傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)多采用“填鴨式”教學(xué)法和“跳躍式”閱讀法，導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中經(jīng)常是一目十行，不求甚解。這種閱讀方式看似無(wú)可厚非，實(shí)則不利于學(xué)生思維品質(zhì)、語(yǔ)言能力、文化意識(shí)的形成。在核心素養(yǎng)背景下，深度閱讀因?yàn)橛兄谔嵘龑W(xué)生素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知提升，所以受到英語(yǔ)教育界的高度關(guān)注。既然如此，那么什么是深度閱讀，深度閱讀與核心素養(yǎng)有何關(guān)系，如何培養(yǎng)學(xué)生的深度閱讀能力呢？

一、深度閱讀的內(nèi)涵

閱讀是瞭 望世界的一種方式，也是培養(yǎng)個(gè)體的理解能力、思考能力和溝通能力的根本。不過(guò)，閱讀要想具有強(qiáng)大的效能，需要注意閱讀的深度，確保讀者深入其中。但是，在閱讀實(shí)踐活動(dòng)中，受傳統(tǒng)的“好讀書(shū)，不求甚解”閱讀理念的影響，許多人處于淺層閱讀層面，在閱讀中表現(xiàn)得非常盲目、機(jī)械、被動(dòng)。尤其是在信息大爆炸時(shí)代，許多人養(yǎng)成了碎片化閱讀習(xí)慣，距離深度閱讀越來(lái)越遠(yuǎn)。深度閱讀是與碎片化閱讀、淺層閱讀截然不同的閱讀方式。深度閱讀集整體泛讀、逐字精讀、重點(diǎn)深讀于一體，它本身是一項(xiàng)集思考、提問(wèn)、評(píng)論于一體的綜合性活動(dòng)。深度閱讀不僅需要個(gè)體深入文本，梳理文本中的語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)現(xiàn)重要信息，熟練掌握文本、書(shū)籍的整體內(nèi)容、邏輯結(jié)構(gòu)乃至全景，還主張關(guān)注作品背景，擴(kuò)展閱讀材料，豐富閱讀內(nèi)容，聚焦語(yǔ)言訓(xùn)練，讓學(xué)生去分析、探究、拓展、延伸（阮曉文 2020）。整體來(lái)看，深度閱讀是反復(fù)閱讀，將書(shū)讀薄的過(guò)程。實(shí)踐證明，深度閱讀更有利于讀者抓住文章主旨，掌握書(shū)籍要領(lǐng)。因此，深度閱讀的概念在提出后就受到了人們的高度關(guān)注和熱烈歡迎。在中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，深度閱讀作為一種創(chuàng)新閱讀方式，被廣泛滲透到教學(xué)實(shí)踐中。

二、高中英語(yǔ)深度閱讀之于核心素養(yǎng)的意義

（一）提升閱讀能力

高中英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容具有一定的復(fù)雜性。閱讀是培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、語(yǔ)言運(yùn)用能力、文化意識(shí)、學(xué)習(xí)能力的重要路徑，也是學(xué)生積累知識(shí)、提高閱讀技能、掌握閱讀策略的根本。長(zhǎng)期以來(lái)，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，受高考指揮棒的影響，許多學(xué)生都養(yǎng)成了囫圇吞棗、機(jī)械閱讀的習(xí)慣，只關(guān)注教師布置的閱讀任務(wù)是否完成，是否掌握了文本中的語(yǔ)言知識(shí)，很少會(huì)根據(jù)閱讀需要獲取更多信息去剖析文本，印證猜想，無(wú)法靜下心去總結(jié)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)規(guī)律和進(jìn)行深度思考。這也使得學(xué)生的閱讀活動(dòng)和認(rèn)知能力始終處于比較膚淺的層面。深度閱讀與機(jī)械閱讀不同，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位、個(gè)人主動(dòng)性，主張基于學(xué)生與文本、學(xué)生與教師、學(xué)生與閱讀素材和閱讀環(huán)境的高度融合，對(duì)學(xué)生的閱讀活動(dòng)、閱讀視野進(jìn)行引領(lǐng)，促使他們獨(dú)立思考、舉一反三，促使閱讀深度、廣度不斷延伸。在高中英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展深度閱讀，促使學(xué)生在閱讀中將語(yǔ)言與文化、思考與探究并重，兼顧教材內(nèi)外、課堂內(nèi)外的內(nèi)容，可以提升其閱讀能力，為其語(yǔ)言能力綜合發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）提升英語(yǔ)核心素養(yǎng)

英語(yǔ)核心素養(yǎng)是出于對(duì)人自身成長(zhǎng)發(fā)展需要和社會(huì)發(fā)展考慮而提出的理念。英語(yǔ)核心素養(yǎng)是英語(yǔ)知識(shí)、技能、情感、態(tài)度的綜合表現(xiàn)和要求，它具有時(shí)代性、復(fù)雜性、綜合性。培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，要以語(yǔ)言能力培養(yǎng)為根本，讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)進(jìn)入英語(yǔ)學(xué)習(xí)秘境，讓他們發(fā)揮主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)思維品質(zhì)形成。深度閱讀作為一種兼顧閱讀深度與廣度的學(xué)習(xí)活動(dòng)，需要從預(yù)習(xí)、導(dǎo)入開(kāi)始，設(shè)計(jì)一系列閱讀活動(dòng)；需要預(yù)測(cè)和解決閱讀中的各種問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的思維、價(jià)值、語(yǔ)言行為、讀后拓展等進(jìn)行引領(lǐng)。將深度閱讀應(yīng)用在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，不僅可以解決英語(yǔ)教學(xué)形式單一、閱讀層次膚淺的問(wèn)題，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)掘其潛能，讓其更加關(guān)注文本的寬度及文本的人文屬性。這對(duì)于學(xué)生思維能力、文化品格的形成是有益的。因此，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要基于深度閱讀讓學(xué)生了解英語(yǔ)閱讀的綜合性、實(shí)踐性，發(fā)現(xiàn)文本與讀者、讀與用的關(guān)聯(lián)性，讓他們由淺層閱讀走向深度閱讀。

（三）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情事關(guān)學(xué)習(xí)的最終結(jié)果和教學(xué)的整體效能。不過(guò)，在傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生所能接觸到的閱讀素材有限，而教材是他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的根本，加之許多教師只關(guān)注考點(diǎn)分析、語(yǔ)段解析和語(yǔ)法知識(shí)背誦，很少引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，獨(dú)立思考，合作探究。這種教學(xué)模式不僅使閱讀教學(xué)浮于表面，還容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其成為只知道學(xué)習(xí)卻不會(huì)思考的“知識(shí)容器”。深度閱讀教學(xué)則重視教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅要具有情境化的特點(diǎn)，而且要開(kāi)發(fā)更多的閱讀素材，搭建閱讀支架，形成問(wèn)題鏈，讓學(xué)生用英語(yǔ)思考問(wèn)題，進(jìn)行交流，深入學(xué)習(xí)。這不僅可以給教學(xué)注入活力，激活學(xué)生的能動(dòng)性，還可以讓他們變得更加積極、活躍，使其充分享受閱讀的樂(lè)趣（劉駿 2020）。因此，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可以借助深度閱讀調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性、主動(dòng)性，促使他們積極主動(dòng)去學(xué)習(xí)，讓教學(xué)更有活力、更有效率。

三、在高中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生深度閱讀能力的策略

（一）整合教學(xué)資源，探究語(yǔ)篇背景

閱讀的對(duì)象是語(yǔ)篇、文本。所有的閱讀材料在創(chuàng)作時(shí)都有其特定的背景和目的。在閱讀時(shí)，提取文本中的信息，把握文章主旨、大意，是閱讀的重要目標(biāo)。要想從文本中提取有用信息，明白作者的寫(xiě)作目的，領(lǐng)悟文章的主旨，讀者就要掌握充足的關(guān)于文本背景的材料，對(duì)特定背景下的語(yǔ)篇組織結(jié)構(gòu)、規(guī)律、特點(diǎn)、要義等有所了解。同樣，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，掌握豐富的背景資料，是學(xué)生在深度閱讀中邂逅精彩的基礎(chǔ)和前提。因此，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，根據(jù)深度閱讀的需要，教師可以充分利用多媒體開(kāi)發(fā)、整合閱讀資源，篩選文本背景資料，了解文本背景，為學(xué)生深度閱讀打下基礎(chǔ)。

例如，在講授譯林版高中《英語(yǔ)》選擇性必修二Unit 1 The mass media中的Be a critical news reader!時(shí)，結(jié)合課文可知，文章針對(duì)亨德森大廈失火事件，選用了兩篇不同的報(bào)道。為何同一事件要選用兩篇不同的報(bào)道呢？?jī)善獔?bào)道的時(shí)間、角度有何不同？這些都是需要關(guān)注的問(wèn)題。教師要明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生的判斷力，使他們?cè)诔涑飧鞣N媒體信息的社會(huì)中，能獨(dú)立自主、批判性地思考問(wèn)題，不盲從，不迷信。結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，教師要廣泛收集與亨德森大廈失火、新聞報(bào)道有關(guān)的素材，并將相關(guān)素材制作成視頻，然后在分析文章背景時(shí)適時(shí)導(dǎo)入視頻，并設(shè)計(jì)相關(guān)的閱讀任務(wù)，如讓學(xué)生閱讀中外媒體關(guān)于汶川地震的不同報(bào)道，結(jié)合個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，感知、了解新聞信息，加深對(duì)文章主題的理解，知其然也知其所以然，以達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。

（二）設(shè)計(jì)引導(dǎo)式問(wèn)題，激發(fā)閱讀興趣

問(wèn)題是促進(jìn)思考、激活想象的工具。在英語(yǔ)閱讀中，一些學(xué)生由于知識(shí)積累不足，沒(méi)有養(yǎng)成英語(yǔ)思維，經(jīng)常會(huì)遇到許多問(wèn)題，有些問(wèn)題如果不能及時(shí)破解，就會(huì)影響學(xué)習(xí)深度和效率。作為教學(xué)的設(shè)計(jì)師和主導(dǎo)者，教師要學(xué)會(huì)結(jié)合閱讀材料精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，并將問(wèn)題關(guān)聯(lián)起來(lái)，設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，讓學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下，逐步探究、掌握閱讀材料的內(nèi)容?？梢哉f(shuō)，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，問(wèn)題設(shè)計(jì)與應(yīng)用具有重要意義，也是教學(xué)需要高度關(guān)注的內(nèi)容。導(dǎo)入是教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。問(wèn)題式導(dǎo)入可以在最短時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力，發(fā)掘其閱讀動(dòng)機(jī)。因此，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，為了讓學(xué)生深度閱讀，教師可以設(shè)計(jì)一些具有引領(lǐng)性、趣味性、覆蓋性的問(wèn)題，以問(wèn)題為引擎，促使其獨(dú)立思考，深度學(xué)習(xí)（何敏琪 2020）。

仍以Be a critical news reader!為例，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生“careful reading and answering questions”。問(wèn) 題 分 別 為：Q1：What are the main contents of the two reports?Q2：Why are there obvious differences in the reports of the same event?Q3：What are the differences in language，perspective and language style between the two reports?Q4：Do you think that report is more in line with your appetite?Q5：Why is it said that “being a critical reader” is a necessary quality for readers?Q6：What kind of journalists do you think are excellent journalists?其目的是借助環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題，為學(xué)生指明閱讀的方向，讓他們知道該在何處發(fā)力，以及在閱讀過(guò)程中要注意什么問(wèn)題。

（三）基于情景模擬，促進(jìn)交流互動(dòng)

英語(yǔ)核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)情感交流和互動(dòng)。真正意義上的閱讀需要讀者靜下心，與文本深度交流和互動(dòng)。只有這樣，讀者才能領(lǐng)悟其中味道，發(fā)現(xiàn)文字的畫(huà)外之音、言外之意。高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)用到的素材大多具有一定的復(fù)雜性，這使得學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀有畏懼心理。要想讓學(xué)生與文本深度交流和互動(dòng)，教師就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，或者進(jìn)行情景模擬，以刺激身心，讓其有代入感、參與感，從而使其對(duì)教學(xué)內(nèi)容有更深刻、更立體的認(rèn)識(shí)（劉駿 2020）。只有這樣，學(xué)生才能深入思考一些問(wèn)題，體會(huì)到作者的用意。有鑒于此，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)進(jìn)行情景模擬或創(chuàng)設(shè)，促使他們與文本、作者、教師和同學(xué)實(shí)現(xiàn)情感交融，讓他們有更多的收獲和感動(dòng)。

例如，在講授譯林版高中《英語(yǔ)》必修四Unit 2 The Olympic Games時(shí)，在簡(jiǎn)單的師生問(wèn)候過(guò)后，教師先讓學(xué)生觀看幾個(gè)視頻片段（視頻內(nèi)容分別是介紹奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)的歷史、傳統(tǒng)，2008年北京奧運(yùn)會(huì)和2020年?yáng)|京奧運(yùn)會(huì)的開(kāi)幕式，以及一些著名運(yùn)動(dòng)員的采訪），聽(tīng)關(guān)于體育運(yùn)動(dòng)的經(jīng)典歌曲，如long Long way to go、Dying in the sun 等。然后，教師就奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)提出以下問(wèn)題：“Do you like sports?Which sport do you like best?Do you know when the earliest Olympic Games began?Who can tell us something about Greek gods and goddesses?”接著，教師讓學(xué)生閱讀課文，開(kāi)展文本賞析活動(dòng)，并在文本賞析中發(fā)掘沒(méi)有表述完的話，探究文本的深意，從中提取有用的信息，針對(duì)問(wèn)題展開(kāi)討論。這不僅可以讓學(xué)生領(lǐng)悟文本的內(nèi)涵和深意，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，還可以培養(yǎng)其語(yǔ)言能力。

（四）開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，鼓勵(lì)創(chuàng)新思維

高中生正處于思維敏捷、個(gè)性張揚(yáng)的青春期。一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特。關(guān)于閱讀，由于學(xué)生的思考能力不同，他們經(jīng)常會(huì)有不同的見(jiàn)解。學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)由淺入深的過(guò)程。此外，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)不能只“坐而論道，紙上談兵”，還要落實(shí)到實(shí)際行動(dòng)中，依托實(shí)踐活動(dòng)實(shí)現(xiàn)。教師在教學(xué)實(shí)踐中要為學(xué)生交流互動(dòng)、深度思考、運(yùn)用知識(shí)搭建平臺(tái)，讓他們對(duì)文本有個(gè)性化理解，促使其獲得獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?；顒?dòng)是學(xué)生較為喜愛(ài)的一種學(xué)習(xí)方式。因此，教師可以借助具有靈活性、趣味性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高其英語(yǔ)水平。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可以依托學(xué)習(xí)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進(jìn)其深度學(xué)習(xí)，讓他們對(duì)文本的理解回歸生活，回歸理性。

例如，在講授譯林版高中《英語(yǔ)》選擇性必修二Unit 4 Artificial intelligence：friendly or frightening?的Reading部分時(shí)，教師先播放一段關(guān)于人工智能的短片，并讓學(xué)生閱讀一些經(jīng)典的關(guān)于人工智能的文章。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生自行成組，發(fā)揮想象，編創(chuàng)短劇，設(shè)計(jì)臺(tái)詞，并扮演其中的角色。接著，教師鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)“Artificial intelligence：friendly or frightening?”“The future value and role of AI”“Will artificial intelligence replace human beings in the future?Will it get out of control?”等問(wèn)題展開(kāi)討論，促使他們?cè)谟懻撝写竽懕硎鲎约旱目捶ǎ故緜€(gè)性。最后，教師讓學(xué)生梳理自己的思路，搭建寫(xiě)作支架，開(kāi)展寫(xiě)作活動(dòng)。如此這般，開(kāi)展綜合性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅可以為學(xué)生理解、批判提供平臺(tái)，還可以促使其能力得到提升，讓其閱讀更加深入，更有深度。

（五）課內(nèi)外相結(jié)合，培養(yǎng)文化品格

學(xué)習(xí)能力和文化品格是高中英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。從閱讀的角度來(lái)講，無(wú)論是學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)還是文化品格培養(yǎng)，都可以借道閱讀，在閱讀中慢慢培養(yǎng)、慢慢磨合。不過(guò)，高中英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)繁重，課堂教學(xué)壓力大、時(shí)間緊，如果僅僅依靠課堂時(shí)間開(kāi)展英語(yǔ)閱讀，難免會(huì)給閱讀設(shè)限，讓學(xué)生受到制約。如果將課堂內(nèi)外結(jié)合起來(lái)，促使課堂閱讀教學(xué)朝外不斷拓展和延伸，讓學(xué)生先淺層感知語(yǔ)言內(nèi)容，培養(yǎng)對(duì)閱讀的興趣，再將課堂習(xí)得的閱讀技能和策略運(yùn)用于課外閱讀，就能啟發(fā)其多元智能，讓其思維更具批判性、發(fā)散性，促使其形成國(guó)際視野和文化品格。因此，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可以將課堂閱讀與課外閱讀銜接起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的文化品格和閱讀能力。

例如，在講授完譯林版高中《英語(yǔ)》選擇性必修二 Unit 4 Artificial intelligence：friendly or frightening?后，教師給學(xué)生推薦了一些經(jīng)典的科幻小說(shuō)，讓他們有目的、有意識(shí)地開(kāi)展閱讀訓(xùn)練，了解西方國(guó)家高度關(guān)注、發(fā)展人工智能的社會(huì)背景、最終目的，促使其形成高階思維。根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)，教師還推薦了一些經(jīng)典的科幻電影，如《人工智能》《黑客帝國(guó)》《機(jī)械姬》等，讓他們?cè)诰毩?xí)聽(tīng)力的同時(shí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)文化知識(shí)，鞏固語(yǔ)篇信息，內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)。

（六）重視學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)閱讀能力

閱讀，無(wú)論是讀一篇文章，還是讀一本書(shū)，只要選材得當(dāng)，就能習(xí)得豐富的知識(shí)。在閱讀中，讀者要想從中汲取營(yíng)養(yǎng)，不僅要了解閱讀素材的整體知識(shí)架構(gòu)，還要逐字精讀，發(fā)現(xiàn)作者講述的所有細(xì)節(jié)和深入之處，并發(fā)揮想象，運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)填補(bǔ)空隙。雖然高中生已經(jīng)具備一定的閱讀能力，但是在深度閱讀上還存在不足，如只關(guān)注基礎(chǔ)閱讀，很少涉及主題閱讀、分析閱讀，很難了解閱讀材料的深度。有鑒于此，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要重視閱讀方法指導(dǎo)，授之以漁，讓學(xué)生有深入文本、邂逅精彩的機(jī)會(huì)，為其后續(xù)學(xué)習(xí)、終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

仍以譯林版高中《英語(yǔ)》選擇性必修二Unit 4 Artificial intelligence：friendly or frightening? 為例，文章內(nèi)容具有一定的專業(yè)性，出現(xiàn)了許多專有名詞，不僅長(zhǎng)度長(zhǎng)，難記難懂，而且具有一定的背景。因此，學(xué)生在閱讀時(shí)經(jīng)常會(huì)感到整篇文章晦澀難懂。有鑒于此，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要加強(qiáng)閱讀方法指導(dǎo)，幫助學(xué)生克服困難，促使他們順利進(jìn)入文本意境。比如：在閱讀中，先讓學(xué)生整體泛讀，快速閱讀，大致了解文章的邏輯結(jié)構(gòu)、整體內(nèi)容；再讓學(xué)生借助工具書(shū)通讀全文，攻克詞句障礙，并借助思維導(dǎo)圖畫(huà)出文章的框架、脈絡(luò)；然后讓學(xué)生找出關(guān)鍵詞、句作總結(jié)，并就作者的觀點(diǎn)進(jìn)行思考、質(zhì)疑；最后讓學(xué)生進(jìn)行限時(shí)閱讀訓(xùn)練，在單位時(shí)間內(nèi)完成相關(guān)任務(wù)，以強(qiáng)化其理解，培養(yǎng)其時(shí)間觀念。

自從核心素養(yǎng)提出后，高中英語(yǔ)在教學(xué)方法與教學(xué)理念上呈現(xiàn)出多樣化發(fā)展趨勢(shì)。深度閱讀作為落實(shí)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重要舉措，因?yàn)槟軡M足高中生的學(xué)習(xí)需求，所以被納入教學(xué)創(chuàng)新體系。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的深度閱讀能力，能鍛煉其思維能力，拓展其閱讀視野，提高其學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)其文化品格，提升其跨文化交際能力，從而促進(jìn)其全面發(fā)展。