李鑫潔

英語課堂是學(xué)生進(jìn)行詞匯探究、信息處理、知識積累及能力訓(xùn)練的認(rèn)知平臺，對于其知識探究與素質(zhì)發(fā)展意義重大。詞匯教學(xué)是英語教學(xué)體系的首要工程，能夠幫助學(xué)生掌握大量的英語詞匯及語言能力，為后續(xù)的主體探究活動提供必不可少的基礎(chǔ)支持。因此，教師開始探尋英語詞匯教學(xué)中存在的問題，并進(jìn)行深度考量與精準(zhǔn)剖析，努力找到解決英語詞匯教學(xué)問題的有效方法，科學(xué)推動英語詞匯教學(xué)走向高端定位、科學(xué)設(shè)計及高效實(shí)施（宋艷芳 2016）。

一、高中英語詞匯教學(xué)的價值

詞匯是英語交流活動的最小單元與物質(zhì)基礎(chǔ)，是英語完成傳情達(dá)意這一語言功能的信息媒介與組成元素，也就是說，沒有詞匯，英語的信息交流功能就會形同虛設(shè)。可見，詞匯教學(xué)是英語教學(xué)體系的起點(diǎn)工程，能夠幫助學(xué)生擁有豐富的詞匯基礎(chǔ)，從而初步具備自主進(jìn)行英語探究的基本能力，科學(xué)開啟自主探究之路。另外，學(xué)生能夠在英語詞匯教學(xué)中掌握單詞的多種詞性、詞義、詞組，能夠在理論層面初步掌握單詞的使用方法，為后續(xù)的詞匯探究及句子釋義奠定堅實(shí)的詞匯基礎(chǔ)（胡艷艷 2018）。因此，詞匯教學(xué)具有非常高的價值，它決定著后續(xù)探究的層次性、品質(zhì)性與實(shí)效性。

二、高中英語詞匯教學(xué)的難點(diǎn)

在高中英語詞匯教學(xué)中，學(xué)生在詞匯拼讀方面具有一定的認(rèn)知難度，原因主要是他們在小學(xué)階段與初中階段沒有接觸過正規(guī)的音標(biāo)教學(xué)，僅僅認(rèn)識幾個較為熟悉的常見音標(biāo)，所以在面對大量生詞時往往束手無策，沒有識讀能力。另外，學(xué)生對于單詞的詞性掌握不到位，究其原因，他們沒有接受過良好的詞性教學(xué)，對于句子成分與詞匯、詞性缺乏深刻的認(rèn)識。這樣，對詞性缺乏認(rèn)識的學(xué)生在理解句子結(jié)構(gòu)時難以弄明白單詞在句子中的“成分角色”。因此，學(xué)生在獨(dú)立面對單詞時往往處于一頭霧水的尷尬境地，難以根據(jù)音標(biāo)進(jìn)行識讀，也無法根據(jù)詞性預(yù)判單詞的使用方法。

三、高中英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀

由于高中生具有一定的探究能力，教師一般采用簡單易行的領(lǐng)讀法。這樣，學(xué)生會在照搬照抄中對詞匯讀音進(jìn)行機(jī)械模仿，雖然能夠完成一定量的識記任務(wù)，但是難以精準(zhǔn)地掌握詞匯的讀音。另外，一些教師會使用簡易的教學(xué)課件帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行朗讀活動，以此解決他們不具備詞匯拼讀能力的尷尬，但由于時間較短，這樣的領(lǐng)讀活動的效果一般。英語詞匯教學(xué)活動低質(zhì)低效的狀態(tài)非常不利于學(xué)生后續(xù)的信息處理與知識積累，需要教師深度反思英語詞匯教學(xué)的尷尬狀態(tài)，盡快找到問題的解決方法（萬靜 2019）。

四、高中英語詞匯教學(xué)的實(shí)施基點(diǎn)

詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的重要組成部分。教師需要深度探究英語詞匯教學(xué)中的教師、學(xué)生、教學(xué)方法三大組成元素，設(shè)計出高品質(zhì)的英語詞匯教學(xué)活動。

（一）教師是英語詞匯教學(xué)的設(shè)計師

教師是英語詞匯教學(xué)的設(shè)計者與實(shí)施者，因而在英語詞匯教學(xué)中扮演極其重要的主導(dǎo)角色，直接決定著英語詞匯教學(xué)的教學(xué)過程、教學(xué)方法及教學(xué)活動等（齊莎娜、張晶 2019）。教師應(yīng)在英語詞匯教學(xué)中自覺融入拓展意識、創(chuàng)新觀念及品質(zhì)意識，以責(zé)任意識為教學(xué)動力，以創(chuàng)新教學(xué)為品質(zhì)保障，科學(xué)促進(jìn)英語詞匯教學(xué)的提質(zhì)增效與持續(xù)發(fā)展。這樣，學(xué)生就會擁有具有高度設(shè)計性、品質(zhì)性及能動性的主體探究空間，促進(jìn)互助探究、高效積累及全面發(fā)展。

（二）學(xué)生是英語詞匯教學(xué)的主力軍

教師是英語詞匯教學(xué)的方法設(shè)計者、活動規(guī)劃者及過程管控者。學(xué)生是英語詞匯教學(xué)過程中的活動主體，需要教師以趣味元素為誘導(dǎo)，以人文活動為吸引，科學(xué)推動他們積極參與英語詞匯教學(xué)活動。因此，教師應(yīng)有效激發(fā)學(xué)生的生命活力與主觀能動，夯實(shí)英語詞匯教學(xué)的主體基礎(chǔ)與能力保障，立足主體能力，高質(zhì)量地完成英語詞匯探究任務(wù)。教師應(yīng)以趣味元素科學(xué)推動學(xué)生積極動腦、主動交流與多維交互，實(shí)現(xiàn)高效積累。

（三）教學(xué)方法是英語詞匯教學(xué)的加速器

教師在英語詞匯教學(xué)中是學(xué)生主觀能動性的開發(fā)者與激發(fā)者。教師應(yīng)以教學(xué)方法為活動抓手，既科學(xué)調(diào)控學(xué)生的認(rèn)知能力與拓展能力，又弱化英語詞匯的探究難度?？梢姡虒W(xué)方法是聯(lián)系教師與學(xué)生的信息交互橋梁，能夠?yàn)閷W(xué)生提供高品質(zhì)的思維點(diǎn)撥、方法誘導(dǎo)及方向指引，助力其詞匯識記及信息儲存。因此，教學(xué)方法承載著教師的教學(xué)智慧與活動設(shè)計，能夠?yàn)閷W(xué)生的詞匯探究提供良好的智慧驅(qū)動，加速其英語知識學(xué)習(xí)（盛建玲 2017）。

五、解決高中英語詞匯教學(xué)困境的策略

教師不僅要正確面對高中英語詞匯教學(xué)的困境及活動基點(diǎn)，還要立足教學(xué)實(shí)踐，找到科學(xué)、有效的應(yīng)對策略，為學(xué)生建構(gòu)有品質(zhì)、高價值、高效率的認(rèn)知空間。

（一）實(shí)施音標(biāo)教學(xué)

雖然學(xué)生具有一定的自然拼讀能力，但是自然拼讀具有不確定性，不太適合詞匯學(xué)習(xí)及未來的大學(xué)學(xué)習(xí)。有鑒于此，教師要進(jìn)行簡易化的英語音標(biāo)教學(xué)，幫助學(xué)生準(zhǔn)確識讀48個英語音標(biāo)。這樣，學(xué)生的自然拼讀能力就會在正規(guī)化英語音標(biāo)的加持下獲得較大的提升，從而讀出較為規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)的語音，提升詞匯學(xué)習(xí)的品質(zhì)性與實(shí)效性。因此，標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范的音標(biāo)教學(xué)能夠幫助學(xué)生切實(shí)提升英語詞匯識讀能力，打造高起點(diǎn)。

在音標(biāo)教學(xué)中，教師應(yīng)降低教學(xué)要求，只要學(xué)生具備識讀48個英語音標(biāo)的能力即可。為了幫助學(xué)生牢固掌握48個英語音標(biāo)，教師可以在上課前先組織他們齊讀一遍英語音標(biāo)，然后開啟其他英語探究活動。這樣，學(xué)生就會在久久為功中慢慢掌握標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范的英語音標(biāo)，能夠獨(dú)立自主地識讀英語詞匯，從而實(shí)現(xiàn)詞匯探究升級進(jìn)階、提質(zhì)增效。學(xué)生掌握音標(biāo)識讀能力以后，能夠如虎添翼地完成各種詞匯識讀、文本預(yù)習(xí)、知識自學(xué)等預(yù)習(xí)活動，并獲得良好的品質(zhì)保障與效果保障。另外，學(xué)生的音標(biāo)識讀能力能夠與主體認(rèn)知能力整合出更加強(qiáng)大的自主學(xué)習(xí)能力，從而能夠幫助他們在自主學(xué)習(xí)活動中積累更多的英語知識與課程內(nèi)容，推動其英語學(xué)習(xí)活動進(jìn)入良性發(fā)展軌道。因此，教師應(yīng)在高中英語詞匯教學(xué)中開展高質(zhì)量、簡易化的音標(biāo)教學(xué)活動，初步培養(yǎng)學(xué)生的音標(biāo)識讀能力，使其形成較高的自主學(xué)習(xí)能力并取得較好的自主探究效果。

（二）實(shí)施電化教學(xué)

在高中英語詞匯教學(xué)中，教師可以借助電化教學(xué)優(yōu)化學(xué)生的知識探究活動，借助聲、光、電三維信息刺激直接激發(fā)其認(rèn)知情緒與主體心理，強(qiáng)化其興奮程度與精神面貌。教師可利用多媒體設(shè)備較好地調(diào)控學(xué)生的主體狀態(tài)與認(rèn)知準(zhǔn)備，使高效化英語詞匯教學(xué)成為可能。多媒體設(shè)備還能夠?qū)υ~匯內(nèi)容進(jìn)行高品質(zhì)的信息處理與知識歸納，為學(xué)生輸送具有較高集成性及區(qū)域性的知識集合，加速其詞匯探究與快速識記（楊水琴 2017）。

以人教版高中《英語》必修三Unit 2 Healthy eating為例，由于本單元中有很多食物類詞匯，在詞匯教學(xué)活動中，教師利用思維導(dǎo)圖為學(xué)生制作一些詞匯集合，幫助他們復(fù)習(xí)與掌握食物類詞匯。比如：肉類詞匯有 muscle，barbecue，mutton，bacon，beef，fish，chicken，meat等；蔬菜類詞匯有pea，cucumber，eggplant，mushroom，carrot，garlic，onion，pepper等；水果類詞匯有 peach，lemon，orange，apple，banana，grapes，pear，tomato，potato 等。由于思維導(dǎo)圖簡單易學(xué)，學(xué)生能夠很快學(xué)會使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行詞匯總結(jié)，也能夠拓展出球類詞匯如basketball，soccer/football，baseball，table tennis，golf，tennis，bowling，volleyball，badminton的思維導(dǎo)圖。另外，學(xué)生還會將其他具有關(guān)聯(lián)性的英語詞匯進(jìn)行分類總結(jié)，如節(jié)日名稱、稱呼、職業(yè)、植物、動物、自然天體、國家等，借助基于思維導(dǎo)圖的分類活動，多次感知英語詞匯，加深對英語詞匯的識記效果。因此，教師以思維導(dǎo)圖的分類展示功能優(yōu)化英語詞匯教學(xué)，不僅能夠幫助學(xué)生識記英語單詞，還有助于他們對英語詞匯進(jìn)行分類處理。

（三）實(shí)施支架教學(xué)

支架教學(xué)指教師先對英語詞匯進(jìn)行語音領(lǐng)讀、詞義解釋及使用示范，以此為教學(xué)支架開啟學(xué)生的詞匯識讀、詞性探討、詞組試用及語句練習(xí)，在主體實(shí)踐與心得交流中加深他們對英語詞匯的集體感知。這樣，教師的詞匯簡述活動就成為學(xué)生進(jìn)行主體化詞匯探究的預(yù)熱過程與準(zhǔn)備階段，同時借助教師簡述使他們具備信息交流及深度學(xué)習(xí)的信息基礎(chǔ)與交互內(nèi)容。因此，支架教學(xué)非常適合應(yīng)用于詞匯教學(xué)，能夠?qū)崿F(xiàn)教師智慧與學(xué)生主體認(rèn)知思維的科學(xué)整合。

例如，在人教版高中《英語》必修一Unit 1 Friendship的詞匯教學(xué)活動中，教師先簡單介紹本單元詞匯的讀音與用法，并簡單列舉幾個示例，幫助學(xué)生在句子中理解詞匯的用法，如have got to（I have got to be back before five o’clock in the afternoon.She hasgot to finish her homework this night.）；go through（Last year，I went through many important things.）；fall in love（I fell in love with the book when I saw it.）等。這樣，教師的示例就會幫助學(xué)生更好地在語境中理解詞匯的具體使用方法，學(xué)生也會以此為模板在集體討論中探究詞匯的使用方法，如face to face（I want to talk with you face to face now.）；get along with（Tom got along well with his classmates this term.）等。由于來自教師的教學(xué)支架弱化了英語詞匯的認(rèn)知難度，學(xué)生能夠在集體討論與模仿學(xué)習(xí)中衍生出更多的實(shí)踐知識。

（四）實(shí)施討論教學(xué)

討論教學(xué)指教師立足學(xué)生較高的詞匯識讀能力而開啟的主體交互與合作探究，組織他們在自由交流與多維探究中成為詞匯探究的主人。在集體討論活動中，教師可以進(jìn)行巡查，實(shí)時關(guān)注學(xué)生的自主探究與快樂合作，遇到問題及時解決，為其群體探究與互助成長保駕護(hù)航。學(xué)生能夠在自由討論中煥發(fā)出強(qiáng)大的機(jī)體活力與生命律動，借助主觀能動性推動詞匯教學(xué)活動走向主體融入、能動釋放、提質(zhì)增效及創(chuàng)新發(fā)展（孫菁 2020）。

例如，在人教版高中《英語》必修一Unit 3 Travel journal的詞匯教學(xué)活動中，教師引導(dǎo)學(xué)生針對詞匯進(jìn)行專門討論，借助群體智慧開展互助探究。學(xué)生已經(jīng)具備良好的認(rèn)知能力與交流能力，能夠在各抒己見中積累多種多樣的奇思妙想，在兼收并蓄中厚積薄發(fā)，以此凸顯討論教學(xué)的實(shí)效價值。以prefer為例，學(xué)生在群體智慧的幫助下探究到其經(jīng)常與to聯(lián)用，構(gòu)成短語prefer...to...，并造句“I prefer apples to pears.I prefer reading a book at home to going out for a film.”等。另外，prefer的后面可以加動詞不定式，并造句“They prefer to play basketball tomorrow.Kate prefers to visit Beijing one day.”等?？梢?，學(xué)生能夠?qū)€人的認(rèn)知成果傳遞出去，以此幫助他人進(jìn)行知識積累，同時獲取他人的認(rèn)知靈感與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，在互幫互助中實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。討論教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)與信息交互提供良好的靈感交互空間，助力詞匯教學(xué)務(wù)實(shí)發(fā)展。

英語詞匯教學(xué)的尷尬處境嚴(yán)重影響學(xué)生的英語學(xué)習(xí)、后續(xù)探究及個體發(fā)展，因而成為亟待解決的現(xiàn)實(shí)問題，需要教師自覺探尋英語詞匯教學(xué)的科學(xué)拓展之路，努力解決現(xiàn)有的教學(xué)問題，以優(yōu)質(zhì)、高效的教學(xué)方法為課改抓手，為學(xué)生建構(gòu)具有品質(zhì)性、能動性及高效性的主體成長環(huán)境，幫助他們找到科學(xué)開展詞匯學(xué)習(xí)的有效途徑，掌握更多英語詞匯，夯實(shí)英語知識基礎(chǔ)。教師要以事業(yè)心與責(zé)任感為教學(xué)動力，以時代創(chuàng)新理念為科學(xué)指導(dǎo)，在高中英語詞匯教學(xué)過程中自覺實(shí)施音標(biāo)教學(xué)、電化教學(xué)、支架教學(xué)、討論教學(xué)，大力優(yōu)化英語詞匯教學(xué)，幫助學(xué)生科學(xué)、高效地掌握更多英語詞匯，為其學(xué)習(xí)進(jìn)步、能力提升、素質(zhì)發(fā)展及夢想成真助力。