王金鳳

引言

《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》指出要注重培養(yǎng)學(xué)生支撐終身發(fā)展、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的關(guān)鍵能力。提問(wèn)能力是學(xué)生發(fā)展的一項(xiàng)重要能力，無(wú)論學(xué)生未來(lái)的職業(yè)是什么，都需要成為好的思考者、學(xué)習(xí)者和問(wèn)題解決者。提問(wèn)源于思考，是學(xué)習(xí)的開(kāi)始、思維的引線、創(chuàng)新的來(lái)源、進(jìn)步的方向。正所謂提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。

高中英語(yǔ)閱讀課堂是培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力的重要陣地。在目前的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，以教師提問(wèn)、學(xué)生回答的模式為主。教師提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生尋找答案和接收信息。雖然目前對(duì)教師提問(wèn)的研究很多，教師提出的問(wèn)題的有效性和層次性都得以大大提升，這種教學(xué)方式也取得了一定的成效，但是一堂課結(jié)束后，學(xué)生往往沒(méi)有提出一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題，學(xué)習(xí)存在一定的被動(dòng)性。有的教師從過(guò)去的“滿堂灌”轉(zhuǎn)變成“滿堂問(wèn)”，以自己對(duì)文本的解讀代替學(xué)生對(duì)文本的解讀，導(dǎo)致他們沒(méi)有獨(dú)立思考和大膽質(zhì)疑的機(jī)會(huì)。

一、在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主提問(wèn)能力的必要性

（一）提升學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)策略

學(xué)生自己提問(wèn)，參與的積極性和主動(dòng)性更強(qiáng)，思維更活躍，課堂學(xué)習(xí)效率更高。當(dāng)學(xué)生能夠自己提問(wèn)時(shí)，說(shuō)明他們?cè)谡嬲伎?，學(xué)習(xí)在真正發(fā)生。否則，學(xué)生只是被動(dòng)學(xué)習(xí)，不知道教師為什么提出這些問(wèn)題。如果學(xué)生具備了提問(wèn)的意識(shí)，就能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究，不斷地提出、解決問(wèn)題，形成良性循環(huán)。讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)提出問(wèn)題并解決，不僅是讓他們“學(xué)會(huì)”，而且是“會(huì)學(xué)”，這是比學(xué)習(xí)內(nèi)容本身更加重要的事情（王天蓉 2020）。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出：“思維品質(zhì)指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)出的能力和水平。思維品質(zhì)體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的心智特征?！保ń逃?2020）思維品質(zhì)的發(fā)展有助于提升學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，使他們能夠從跨文化視角觀察和認(rèn)識(shí)世界，對(duì)事物作出正確的價(jià)值判斷。引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，可以開(kāi)闊其視野，培養(yǎng)其思維品質(zhì)，尤其是批判性思維和創(chuàng)新性思維。身處信息紛繁復(fù)雜的時(shí)代，學(xué)生每天閱讀海量的信息，對(duì)于這些信息，他們應(yīng)該像淘金者一樣，去粗取精，去偽存真。通過(guò)提問(wèn)，學(xué)生篩選出正確和有價(jià)值的信息，并恰當(dāng)利用這些信息進(jìn)行思考和分析，最終形成個(gè)人見(jiàn)解。學(xué)生只有學(xué)會(huì)提問(wèn)，才能實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)，否則批判性思維和創(chuàng)新性思維就很難得到發(fā)展。

（三）增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力和表達(dá)能力

學(xué)生要提出問(wèn)題，必須能自己進(jìn)行文本分析，與閱讀文本和作者互動(dòng)，深入了解文本的語(yǔ)言、內(nèi)容及作者的寫作手法、觀點(diǎn)態(tài)度等。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期自主提問(wèn)的實(shí)踐，學(xué)生能夠主動(dòng)進(jìn)行文本分析和意義建構(gòu)，逐步提升閱讀能力。提出問(wèn)題的過(guò)程是輸出的過(guò)程。學(xué)生在組織問(wèn)題的語(yǔ)言及小組討論的過(guò)程中，積極使用英語(yǔ)發(fā)表看法，清晰、準(zhǔn)確地表述問(wèn)題，有助于鍛煉口頭和書面表達(dá)能力。

（四）幫助教師評(píng)估學(xué)生的閱讀

學(xué)生自主提問(wèn)不僅有利于教師把握其閱讀困惑點(diǎn)，還有助于教師了解其對(duì)語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)的掌握情況、語(yǔ)篇分析能力，以及對(duì)閱讀文章的興趣等，從而深入了解學(xué)情，改進(jìn)和反思閱讀教學(xué)。因此，培養(yǎng)學(xué)生自主提問(wèn)能力對(duì)促進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)具有積極作用。

二、在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主提問(wèn)能力的策略

學(xué)生自主提問(wèn)能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而是要經(jīng)過(guò)教師長(zhǎng)期的指導(dǎo)和學(xué)生的實(shí)踐來(lái)實(shí)現(xiàn)。下面，以外研版高中英語(yǔ)教材的教學(xué)內(nèi)容為例，探索在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主提問(wèn)能力的策略。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心

好奇心是學(xué)生閱讀過(guò)程中的一個(gè)重要因素，也是其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的促進(jìn)者。教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)充分利用文本，創(chuàng)設(shè)情境，有效設(shè)問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的好奇心。

例如，外研版高中《英語(yǔ)》選擇性必修三Unit 2 A life’s work的Understanding ideas板塊的課文Life behind the lens是一篇新聞報(bào)道，文章介紹了美國(guó)傳奇街拍攝影師坎寧安（Cunningham）的專業(yè)精神和人生哲學(xué)。在講授這堂課時(shí)，教師先給學(xué)生呈現(xiàn)了文章標(biāo)題和幾張坎寧安在街頭工作時(shí)的圖片，告訴他們將要讀一篇關(guān)于美國(guó)攝影師坎寧安的文章，并提問(wèn)：“What do you want to know about him?”學(xué)生踴躍提問(wèn)：“Why does he choose to take photos on the street?What makes him interested in photography?What are his life experiences and works?What is his motivation to keep working?What is his contribution and influence?How does he become famous?”在學(xué)生的閱讀興趣和好奇心被激起后，教師引導(dǎo)他們通過(guò)閱讀在文中尋找問(wèn)題的答案。學(xué)生自己提出的問(wèn)題讓他們?cè)谧晕遗c文本之間建立了聯(lián)系，因此閱讀積極性和效率明顯提高。對(duì)于文中沒(méi)有回答的問(wèn)題，好奇心也驅(qū)使學(xué)生在課后繼續(xù)尋找答案。

（二）授之以漁，培訓(xùn)學(xué)生的提問(wèn)技能

提問(wèn)是一種能力，也是一種技能，需要通過(guò)訓(xùn)練和練習(xí)獲得。為了使學(xué)生提出好的問(wèn)題，教師首先要能設(shè)計(jì)好的問(wèn)題，給其作好示范和指導(dǎo)。教師可以根據(jù)布盧姆（Bloom）的教育目標(biāo)分類學(xué)，有層次地設(shè)計(jì)六類問(wèn)題，即記憶性問(wèn)題、理解性問(wèn)題、應(yīng)用性問(wèn)題、分析性問(wèn)題、評(píng)價(jià)性問(wèn)題和創(chuàng)造性問(wèn)題。教師在教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)地減少記憶性問(wèn)題和理解性問(wèn)題，增加應(yīng)用性、分析性、評(píng)價(jià)性和創(chuàng)造性四類高層次問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，讓其得到啟迪、學(xué)以致用，體現(xiàn)英語(yǔ)教育的工具性（劉桂章 2018）。

例如，外研版高中《英語(yǔ)》必修一Unit 4 Friends forever的Developing ideas板塊的課文After twenty years節(jié)選自歐·亨利（O.Henry）的短篇小說(shuō)，呈現(xiàn)了兩位老友二十年后在約定的時(shí)間、地點(diǎn)等待重逢的場(chǎng)景。教師以本篇課文給學(xué)生示范不同層次的問(wèn)題 ：“When and where does the story take place?（記憶性問(wèn)題）Why is the man standing outside the shop?（理解性問(wèn)題）Can you use story mountain template to tell the beginning，build-up，climax，solution and ending of the story?（應(yīng)用性問(wèn)題）What are the personalities of the two characters?Give your reasons.（分析性問(wèn)題）What do you think of Jimmy’s decision to arrest his friend?（評(píng)價(jià)性問(wèn)題）Can you add a possible ending to the story?（創(chuàng)造性問(wèn)題）”通過(guò)教師示范，學(xué)生對(duì)布盧姆教育目標(biāo)分類不同層級(jí)的問(wèn)題有了一定的認(rèn)識(shí)，也掌握了一定的提問(wèn)方法。

此外，教師還培訓(xùn)學(xué)生了解其他問(wèn)題分類的形式和作用，如5W＋H（Who?What?When?Where?Why?How?）及展示性問(wèn)題和參考性問(wèn)題等，增加其提問(wèn)的多樣性和層次性。另外，教師可充分利用報(bào)刊及網(wǎng)絡(luò)媒體中的問(wèn)題，讓學(xué)生收集問(wèn)題，并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分類，了解提問(wèn)的目的，學(xué)習(xí)、總結(jié)有價(jià)值和有意義的問(wèn)題的特征，在此基礎(chǔ)上自己提問(wèn)。剛開(kāi)始時(shí)，學(xué)生提問(wèn)的記憶性和理解性問(wèn)題比較多，于是教師鼓勵(lì)他們基于對(duì)文本的深度解讀，從不同角度和不同方面提問(wèn)，多提分析性、評(píng)價(jià)性、創(chuàng)造性等高階思維問(wèn)題。在教師的示范和引導(dǎo)下，學(xué)生從模仿開(kāi)始，逐漸能自己提出有價(jià)值和有意義的問(wèn)題。

（三）設(shè)計(jì)活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)實(shí)踐

高中英語(yǔ)教材中的很多材料適合用來(lái)開(kāi)展提問(wèn)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生自然而然代入情境，提出問(wèn)題。教師可以依據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)多種活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)實(shí)踐，如采訪活動(dòng)、設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷、探究性學(xué)習(xí)、提問(wèn)競(jìng)賽活動(dòng)、自主設(shè)計(jì)家庭作業(yè)等。

例如，外研版高中《英語(yǔ)》必修一Unit 3 Family matters的Developing ideas板塊的課文Just a brother是一篇新聞特寫，記錄了在2016世界鐵人三項(xiàng)賽中兄弟情深的感人故事。因?yàn)榈艿茉诮K點(diǎn)前差點(diǎn)暈倒，所以哥哥放棄了奪得金牌的機(jī)會(huì)，攙扶弟弟繼續(xù)比賽并將弟弟先推過(guò)終點(diǎn)，最終弟弟獲得銅牌而哥哥無(wú)緣獎(jiǎng)牌，表現(xiàn)了家人之間的親情和對(duì)彼此的支持。鑒于該文是一篇新聞特寫，教師在讀后環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了類似賽后記者招待會(huì)的采訪活動(dòng)，由兩位學(xué)生分別扮演哥哥和弟弟，其他學(xué)生擔(dān)任記者，對(duì)哥哥和弟弟進(jìn)行提問(wèn)，模擬真實(shí)情境，鍛煉他們的提問(wèn)能力。

又如，外研版高中《英語(yǔ)》選擇性必修一Unit 6 Nurturing nature的單元主題是保護(hù)自然環(huán)境和自然文化遺產(chǎn)。教師設(shè)計(jì)的課后任務(wù)是讓學(xué)生做project，探究中國(guó)對(duì)某項(xiàng)自然文化遺產(chǎn)的保護(hù)，制作中國(guó)自然文化遺產(chǎn)保護(hù)宣傳冊(cè)。在制作宣傳冊(cè)時(shí)，學(xué)生要先列舉在此主題下的探究問(wèn)題，再篩選問(wèn)題、聚焦問(wèn)題、收集信息，最后整理制作宣傳冊(cè)。

再如，外研版高中《英語(yǔ)》必修二Unit 2 On the move的單元主題語(yǔ)境是體育運(yùn)動(dòng)和健康的生活方式。在學(xué)習(xí)完本單元后，教師讓學(xué)生設(shè)計(jì)一份面向家人和朋友的有關(guān)體育運(yùn)動(dòng)和健康生活的調(diào)查問(wèn)卷。在設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷的過(guò)程中，學(xué)生自然而然提出了很多與主題相關(guān)的問(wèn)題，并就收集的答案給家人和朋友提出一些建議。

（四）課堂“留白”，鼓勵(lì)學(xué)生探究問(wèn)題

課堂要給學(xué)生“留白”，給他們提供實(shí)質(zhì)性的提問(wèn)機(jī)會(huì)，倡導(dǎo)其主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于思考、善于動(dòng)手，使課堂成為充滿樂(lè)趣的師生交流場(chǎng)所。針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行深入思考，通過(guò)紙質(zhì)媒介資料、互聯(lián)網(wǎng)等方式查找信息，力求自己找到答案（劉桂章 2018）。

例如，在學(xué)習(xí)外研版高中《英語(yǔ)》選擇性必修一Unit 5 Revealing nature的Understanding ideas板塊的課文A Journey of Discovery后，學(xué)生非常疑惑：“為什么達(dá)爾文的父親要在他去科考之前寫的信中說(shuō)他是家族的恥辱呢？”因此提出了“Why did his father write a letter to him predicting that he‘would be a disgrace to his family?’”的問(wèn)題。因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題在課文中無(wú)法直接找到答案，所以教師鼓勵(lì)學(xué)生在課后查找答案。學(xué)生發(fā)現(xiàn)這實(shí)際上是達(dá)爾文67歲時(shí)在他的自傳中寫的話，原句是“你整天就是打獵、玩狗和抓老鼠，你早晚會(huì)使你自己和家人蒙羞”，是父親因?yàn)樗r(shí)候太調(diào)皮而生氣之下說(shuō)的話。學(xué)生還發(fā)現(xiàn)達(dá)爾文的父親聽(tīng)說(shuō)他要去科考，雖然一開(kāi)始不同意，但還是尊重了他的選擇，資助了他環(huán)球科考的全部費(fèi)用，因此他對(duì)父親非常感激。

對(duì)于需要進(jìn)一步探究的問(wèn)題，教師可以組織小組討論活動(dòng)。通過(guò)小組討論活動(dòng)，學(xué)生有機(jī)會(huì)分享彼此的發(fā)現(xiàn)和觀點(diǎn)。比如，有的學(xué)生就文章中說(shuō)的達(dá)爾文在發(fā)現(xiàn)進(jìn)化論二十年后才發(fā)表《物種起源》提出了“Why did Darwin wait for 20 years before publishing On the Origin of species?”的問(wèn)題。學(xué)生查閱背景資料后在課上進(jìn)行了討論，最后得出以下看法：一是達(dá)爾文需要一段時(shí)間進(jìn)行推理驗(yàn)證和解釋，表現(xiàn)了他嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神；二是他的理論對(duì)歐洲當(dāng)時(shí)流行的神創(chuàng)論造成了巨大沖擊，因此他需要更多時(shí)間駁斥神創(chuàng)論以支持自己的進(jìn)化論。對(duì)此問(wèn)題的探討培養(yǎng)了學(xué)生的思維品質(zhì)，深化了他們對(duì)達(dá)爾文的科學(xué)精神的理解。

（五）巧用評(píng)價(jià)，強(qiáng)化學(xué)生提問(wèn)行為

學(xué)生不敢問(wèn)或不愿問(wèn)的一個(gè)重要原因是擔(dān)心自己提的問(wèn)題不被認(rèn)可。教師應(yīng)在課堂上營(yíng)造輕松、和諧的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，并巧用評(píng)價(jià)，提高其提問(wèn)的自信心和積極性，強(qiáng)化其提問(wèn)行為。在學(xué)生閱讀完課文后，教師可以將班級(jí)學(xué)生分成若干個(gè)四人小組，首先讓他們以小組為單位編寫問(wèn)題；其次，教師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià)，以鼓勵(lì)為主，在全班展示和分享有價(jià)值和有意義的問(wèn)題。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià)或相互評(píng)價(jià)，讓他們?cè)O(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表，評(píng)價(jià)時(shí)采用不同的賦分方式，只要提出問(wèn)題，就有得分。對(duì)于有價(jià)值和有意義的問(wèn)題進(jìn)行更大賦分，如對(duì)布盧姆教育目標(biāo)分類中分析性、評(píng)價(jià)性和創(chuàng)造性問(wèn)題給予更高的賦分。對(duì)于學(xué)生提出的探究性問(wèn)題，讓他們自己制訂評(píng)價(jià)量表來(lái)評(píng)價(jià)探究性問(wèn)題的有效性，全班應(yīng)統(tǒng)一主要標(biāo)準(zhǔn)，如探究水平、普遍興趣、批判性思考和主題重心（凱什蘭、茲萬(wàn) 2017）。

（六）引導(dǎo)反思，指導(dǎo)學(xué)生就閱讀策略提問(wèn)

教師要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常對(duì)所使用的閱讀策略進(jìn)行提問(wèn)，培養(yǎng)他們的策略意識(shí)，尤其是元認(rèn)知策略意識(shí)。元認(rèn)知策略指學(xué)生為了提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)價(jià)、反思和調(diào)整學(xué)習(xí)過(guò)程或?qū)W習(xí)結(jié)果的策略。在經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的學(xué)習(xí)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀策略進(jìn)行提問(wèn)，讓他們以小組合作的方式互相提問(wèn)，如“在閱讀文章的過(guò)程中使用了哪些有效的策略？是否借助標(biāo)題結(jié)合圖片來(lái)預(yù)測(cè)閱讀文本？使用尋讀、跳讀等閱讀方法？能否概括、復(fù)述閱讀內(nèi)容？閱讀的時(shí)長(zhǎng)和效率如何？有哪些好的閱讀經(jīng)驗(yàn)？如何進(jìn)一步提高閱讀效率？平時(shí)能通過(guò)閱讀哪些內(nèi)容提高自己的閱讀能力？”等。通過(guò)自主提問(wèn)，學(xué)生能主動(dòng)了解、檢驗(yàn)、評(píng)估和調(diào)整自己的閱讀策略，提高閱讀效率和閱讀能力。

結(jié)語(yǔ)

學(xué)生提問(wèn)的閱讀教學(xué)標(biāo)志著教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。學(xué)生不再被動(dòng)地遵循教師的思路學(xué)習(xí)，而是能主動(dòng)思考、分析文本、積極建構(gòu)意義，提出問(wèn)題并嘗試解決問(wèn)題。這種轉(zhuǎn)變必然帶來(lái)學(xué)生思維的轉(zhuǎn)變、閱讀效果的提升，極大地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，并影響其未來(lái)的生活和工作。教師應(yīng)采取一定的策略，逐步培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)習(xí)慣，提升其提問(wèn)技能。