鐘玉華

引言

語篇填詞是2021年廣東省廣州市英語中考中出現(xiàn)的新題型，這一題型打破了近十年關(guān)于單詞考查形式的慣例。過去十年，在對學生進行單詞考查時，要求他們根據(jù)句意和已提供的首字母寫出單詞。在改革后，要求學生通過閱讀一段150詞左右的短文（文中有五個單詞是空缺的，同時會給出首字母作為提示），根據(jù)上下文邏輯和空缺位置所需詞性寫出相應的單詞。改革后的這一題型對學生的詞匯量、語法能力、理解能力和推理能力等提出了更高的要求，更大限度地考查其綜合運用知識的能力，這也促使其學習模式隨之發(fā)生變化，不再是一味地單向接收教師的信息，而是開啟主體的、探究性、積極主動的學習模式。在這一變革的環(huán)境下，教學模式需要進行相應改變，教師也不再要求學生單純地背熟單詞，而是啟發(fā)他們思考，從而提升其思維能力、理解能力。教師扮演的角色是學生學習的領(lǐng)路人、助推者。語篇填詞的出現(xiàn)體現(xiàn)的不僅僅是一種考試題型的轉(zhuǎn)變，更是一種教學觀念、教育思想的轉(zhuǎn)變。

一、核心概念簡介

（一）高階思維

關(guān)于思維能力的研究，國內(nèi)外有很多成果。美國心理學家布盧姆（Bloom 1956）把人的認知思維過程分成六個層次：識記、理解、應用、分析、綜合和評價。后來，安德森（Anderson 2009）將布盧姆的認知分層修正為記憶、理解、應用、分析、評價和創(chuàng)造。其中，記憶、理解和應用屬于低階思維（lower order thinking）；分析、評價和創(chuàng)造屬于高階思維（higher order thinking），即一種綜合運用能力，主要是高層次認知水平，如分析判斷、抽象概括、邏輯推理和辯證思維等。在國內(nèi)，鐘志賢（2004，2005）將高階能力分為九個方面：創(chuàng)新、決策、批判性思維、信息素養(yǎng)、團隊協(xié)作、兼容、獲取隱性知識、自我管理和可持續(xù)發(fā)展能力。不管是國內(nèi)還是國外的學者，都認為高階思維能力是相較低階思維能力而言的，它是一種更深層次、更具有創(chuàng)造性的綜合能力。

（二）語篇填詞

語篇填詞是英語詞匯教學的一部分，是一種新的考查形式。國外關(guān)于英語詞匯教學的研究最早可以追溯到20世紀70年代，而國內(nèi)對英語詞匯教學的研究始于20世紀90年代，從1994年開始，包括《外語教學與研究》等16種外語類重要期刊上不斷出現(xiàn)關(guān)于英語詞匯研究的論文。不管是國內(nèi)還是國外的學者，他們都從認知心理學的不同角度出發(fā)，對英語詞匯教學進行了多層面的深入研究。阿特金森和勞夫（Atkinson&Raugh 1975）提出關(guān)鍵詞法，這種方法引起了西方研究者的高度關(guān)注，經(jīng)實驗證明，這是一種有效的詞匯學習方法，并取得了不少研究成果。哈金和科迪（Huckin&Coady 1999）研究通過上下文猜測詞義法，認為學生在進行外語閱讀時，肯定會遇到生詞或僻詞，如果一直查詞典解決問題，無疑是很不實際的，此時，通過上下文猜測詞義就是良方。加工水平法（Level of processing）是國內(nèi)學者呂文澎（2003）針對英語詞匯教學提出的，在研究中，她將英語詞匯記憶法分為淺編碼法和深編碼法，并對每種記憶方法進行了定性研究。詞匯量是英語學習能力的基礎，它在英語學習中占據(jù)舉足輕重的地位，直接影響學生的聽、說、讀、寫能力。

廣州市中考英語中的語篇填詞要求學生在特定的語篇中通過上下文理解，填寫所缺單詞并注意正確形式。這不僅能考查學生記憶類的低階思維能力，還能進一步考查他們理解運用類的高階思維能力，客觀地反映其詞匯掌握能力和判斷思維能力。在完成語篇填詞的過程中，學生需要通過觀察、分析、判斷、評價等思維活動搜索詞匯和確定表達形式，這對其綜合思維能力，特別是高階思維能力提出了更高要求。

二、廣州初中生英語學習的困境及語篇填詞能力現(xiàn)狀

2020學年開始，廣州市實施小升初新政策——“全民派位，取消特長生”，學校生源不再進行分層，也沒有了所謂的特長生、特色生、直招生等名目，這不僅給學生和家長帶來極大的不適應，而且給學校教學工作帶來巨大的挑戰(zhàn)。初中學校學生幾乎都是由各小學電腦派位而來，他們的英語水平參差不齊，很多學生的英語語言運用能力偏低。因為英語學科注重“感知與積累”“表達與交流”，以及通過語音、詞匯、語法、語篇、語用知識發(fā)展語言技能等特點，加之缺乏語言環(huán)境，所以學生對英語學習存有畏難情緒，再加之受母語的影響，大部分學生的英語學習障礙會隨著年級遞升而增多。

2006—2020年間，廣州市中考英語考查詞匯所采用的題型為單詞拼寫，要求學生根據(jù)題目提供的句子和首字母，寫出所缺單詞，使句子合情合理，符合句意。例如：

1.The box is so heavy that I can’t c________it by myself.

2.Looking for too many excuses is h________to your growth.

3.The girl with a beautiful v________won the singing competition.

4.I am very busy at the m________.Can we go there this afternoon?

5.Raymond has shut himself in the room a_____for a long time，because he is studying an important project.

6.She will attend the meeting i________of me.

（Keys：carry，harmful，voice，moment，alone，instead）

從之前的題型可以看出，單詞拼寫對詞匯考查的要求較低，只需要學生根據(jù)句子前后內(nèi)容聯(lián)想所缺單詞并會拼寫?？疾榈膯卧~沒有人稱、時態(tài)、單復數(shù)等形式的變化，難度較低，考查要求屬于低階思維里的記憶、理解和運用。

2021年出現(xiàn)的語篇填詞是對傳統(tǒng)的單詞拼寫考查模式的顛覆性改革。學生需要適應從以往的單句“數(shù)詞短句”到單篇“百詞微文”的過渡，從語篇中的概念意義、人際意義和語篇意義著手，分析每個句子的詞匯和語法的關(guān)聯(lián)，依據(jù)文本分析，寫出所缺單詞。這是對以往英語詞匯教學成果考查的一種改革，通過一段短文，不僅考查學生的詞匯量，還考查其理解分析能力，以及在閱讀理解基礎上的語法運用能力。加強初高中銜接是這一題型的最大特色和亮點。例如：

Yuki is a 7-year-old girl，she is not very tall but a little fat.She is in the first grade of elementary school next to her home.She is very happy to go to school every day，her face is always full of smile.But recently h_______friends often laugh at her because she is too fat，Yuki feels very unhappy and upset，so she decided to lose weight.When she went back home，her mother was cooking dinner in the kitchen，and she told her mother her plan.Yuki’s mother thought for a while and gave her some s________.Yuki f_________her mother’s words every day.A________it was very hard，she insisted on it.One year later，she became slimmer，taller and h_______，a brilliant smile appeared on his face again.

（Keys：her，suggestions，followed，Although，healthier）

從上面的這段短文考查的詞匯不難發(fā)現(xiàn)，相較之前的單詞拼寫，語篇填詞的難度明顯增加。因此，學生首先要讀懂這篇文章，其次根據(jù)上下文補全單詞。不僅考查了物主代詞、動詞、形容詞、代詞、連詞、名詞、動詞，還涉及時態(tài)；考查了形容詞性物主代詞和名詞性物主代詞的區(qū)別；考查了名詞單復數(shù)形式；考查了形容詞的原級、比較級和最高級，這些都對學生的判斷能力和概括能力提出了更高要求。

三、培養(yǎng)學生高階思維的策略

如何既能把新課程理念落實到課堂上，又能有效提升課堂教學質(zhì)量和學生學習效果？培養(yǎng)學生的高階思維能力，使其更有效地掌握和使用所學詞匯，是教師的職責。

初中階段的學生正處于相對獨立、基本獨立的學習階段，雖然有能力自行閱讀教材，對所要學習的內(nèi)容大致理解，但是未必可以理解得透徹，也未必能夠抓住要領(lǐng)和重心。因此，在初中英語教學中，教師要探究如何讓學生能夠敢于嘗試，準確寫出心中所思的單詞。在進行作業(yè)設計時，教師要杜絕簡單的抄寫，以及不經(jīng)篩選的整套練習。七年級學生剛從小學進入初中，立刻接觸全新題型，大部分會有畏難情緒。如何讓學生盡快適應新題型？這需要教師在教學中不斷探索，尋找合適的教學方法，培養(yǎng)其獨立運用語言知識的能力。當學生能夠自行閱讀并思考教材時，教師先讓他們獨立思考，再針對他們在閱讀思考中提出和存在的問題有的放矢地講授。

英國劍橋大學德·波諾（de Bono）教授指出，學生的高階思維能力可以通過一些方法培養(yǎng)和訓練。在眾多學者的理論指導下，教師結(jié)合教學實踐，歸納出以下培養(yǎng)學生高階思維的策略：

（一）打破傳統(tǒng)的英語詞匯教學法慣例，創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生的學習能力

在傳統(tǒng)的初中英語詞匯教學中，教師通常根據(jù)單元詞匯表，要求學生跟讀，記憶發(fā)音和含義，課后抄寫單詞，下堂課聽寫。這樣的“滿堂灌”教學不利于學生記住單詞的詞義、詞性并靈活運用。學生在傳統(tǒng)的英語詞匯教學中局限于簡單的機械化重復記憶，這是表面、淺層的，即使短時間內(nèi)記住了，也會很快忘記大部分，這也是很多學生尤其是理科生對學習英語有畏難情緒的原因之一。教師應擺脫傳統(tǒng)的英語詞匯教學方式，巧妙利用課堂有限的條件，為學生創(chuàng)設真實的情境或語境，使他們更深入地理解單詞的含義，體會和感知詞匯的特點，不斷提升和拓展其詞匯學習能力。

以another和the other為例，雖然大部分學生知道它們的意思，但是當放在語境中考查時，他們就經(jīng)常出錯。因此，教師不能單純地要求學生記住拼寫和詞義，而是要想辦法創(chuàng)設情境，幫助他們更好地理解詞義和用法區(qū)別。從單詞表中可以看到，another和the other的中文意思都是“另一個”，因此學生很容易產(chǎn)生困惑。如果教師利用課堂上的有限環(huán)境，以一些實例引導學生分析、理解，就會產(chǎn)生截然不同的效果。關(guān)于the other，教師給出兩個例子：“Usually people has two hands，one is left hand，the other is right hand.”“We have two monitors，one is Tom，the other is Shelly.”通過這兩個例子，學生可以確切地知道，當談論的話題鎖定目標為兩個時，the other表示兩個當中的另一個。關(guān)于another，教師創(chuàng)設情境：假裝東西掉在講臺縫隙里，需要撿出來。教師先隨意找一名男同學幫忙推動講臺，因為講臺太重了，學生一個人推不動，所以教師說：“I still need another boy’s help.”另外，教師創(chuàng)設生活場景，如買飲料時遇到開蓋有獎：“You can get another bottle.”通過這兩個例子，學生可以深刻理解“another表達的是在原來的基礎上加一”。這樣，當學生在語篇中遇到類似題目時，就很容易作出正確判斷。

（二）合理設置問題，啟發(fā)思維，培養(yǎng)學生拓展詞匯的創(chuàng)造力

根據(jù)英語詞匯教學的要求，發(fā)展低階思維能力只需考查學生對詞匯的拼寫及識記能力；發(fā)展高階思維能力則需要考查學生對詞匯的判斷、理解和應用能力。根據(jù)杜威（Dewey）的觀點可知，人類是因為困惑、懷疑、不解而產(chǎn)生了思維。因此，教師在進行英語詞匯教學時，要善于設計各種各樣的問題“難為”學生，使他們在層層遞進中不斷啟發(fā)思維，排除干擾因素，進行對比和思考，整合提煉出答案。

例如，在講授invent時，教師適當拓展，增加難度，使學生從一個單詞拓展出更多詞匯和知識要點，即“Edison was a great i____________，he i___________many i___________.”。這里考查的三個單詞分別是 inventor、invented和 inventions。在這個句子中，學生要能夠分辨出第一個空格需要填寫一個名詞，而且表示人；第二個空格考查的是動詞，根據(jù)上文的was可以推斷出需要用過去式；第三個空格考查名詞，根據(jù)橫線前面的many可以判斷是一個可數(shù)名詞的復數(shù)，并結(jié)合主語Edison，推斷這里的單詞和發(fā)明有關(guān)系。這樣的題目不僅能激活學生的思維，還能幫助他們積累詞匯。

（三）科學布置作業(yè)，有效設計作業(yè)模式，提升學生的語篇填詞能力

2021年7月24日，國家正式發(fā)布了《關(guān)于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“雙減”）?！半p減”政策是教育部針對義務教育階段提出的減負政策，具體指全面壓減學生作業(yè)負擔，減輕校外培訓負擔。作為課堂外延的重要組成部分，家庭作業(yè)的設計質(zhì)量，從某個角度來說，會直接或間接地影響教學目標的達成，以及教育目標的實現(xiàn)與學生個體的發(fā)展。單元整體作業(yè)設計和實施的質(zhì)量成為判斷課程改革效果的主要標準。因此，在設計詞匯作業(yè)時，教師應盡可能避免傳統(tǒng)的抄寫，以減輕學生負擔。教師可以轉(zhuǎn)換模式，如把抄寫單詞轉(zhuǎn)換成用新學的單詞造句。在造句的過程中，學生可以創(chuàng)設情境，使詞匯在句子中合理化，并將學過的相關(guān)知識點復習一遍。又如，教師可以把單元課文中出現(xiàn)的新單詞挖空，設置形式變化，不僅考查學生對課文內(nèi)容的熟悉情況，而且檢驗他們對該單元中出現(xiàn)的詞匯的掌握是否到位。教師還可以將閱讀理解語篇中的某一段進行單詞挖空，加大難度，不僅要求學生會寫，還要求他們能夠判斷出采用何種形式，從而更好地提升其語篇填詞能力。

結(jié)語

從教育角度看，自主學習是教育的終極目標，是語言教與學的目標，是學生各項能力發(fā)展的保證，也是提高課堂教學效率的必然要求。在初中英語教學中，教師要通過培養(yǎng)學生的自身意識、個人能力和獨立人格，發(fā)展和提高其能動性、自主性和創(chuàng)造性，激發(fā)其表現(xiàn)欲望和學習潛能，使其學習效果得到有效提高、綜合運用能力得到充分培養(yǎng)。

從教師角度看，培養(yǎng)、發(fā)展高階思維是培育學生核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。教師在進行語篇填詞教學時，要善于挖掘題材，幫助學生拓展思維，培養(yǎng)其判斷力和綜合應用能力，以達到提高其英語學習素養(yǎng)的目標。傳統(tǒng)的英語教學方法已經(jīng)無法滿足這一改革的要求。為了讓不同層次的學生都學有所得、學有所成，教師與課題組成員嘗試在英語教學活動中，通過學生之間互相學習、教師給予適當引導、學生自己總結(jié)實踐等方式，培養(yǎng)學生自主、深度學習的能力，使其掌握新題型的解題技巧。

從學生角度看，學習過程是“單詞識記—理解能力—分析能力—綜合能力”的轉(zhuǎn)化過程。在這個過程中，教師采用不同的方式進行有效的問題設計、作業(yè)設計，在減輕學生負擔的同時，幫助其掌握應有的技能和技巧，提升其學習能力。這樣的減負增效是初中英語教學的追求目標。