王梨

摘 要：園校融合背景下，高職院校學(xué)前教育專業(yè)幼兒美術(shù)教育課程思政建設(shè)要結(jié)合學(xué)科特色進(jìn)行課程重構(gòu)，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。為此，本文圍繞政治認(rèn)同、家國(guó)情懷、文化修養(yǎng)、道德修養(yǎng)等重點(diǎn)內(nèi)容優(yōu)化思政融入的內(nèi)涵要求，從思政設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)三方面認(rèn)識(shí)思政融入的現(xiàn)狀問題，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步探究思政融入的策略，實(shí)現(xiàn)課程鑄魂育人的使命。

關(guān)鍵詞：園校融通 幼兒美術(shù)教育 課程思政

黨的十八大以來(lái)，“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)”“讓社會(huì)主義核心價(jià)值觀的種子在學(xué)生們心中生根發(fā)芽”“各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向而行，形成協(xié)同效應(yīng)”“培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人”“新時(shí)代中國(guó)青年，要有家國(guó)情懷，也要有人類關(guān)懷”等思想深入每個(gè)教師的心中。高職院校幼師生擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)祖國(guó)新人的職責(zé)，是幼兒成長(zhǎng)的引路人，他們的教育素養(yǎng)關(guān)乎每一位孩子的發(fā)展。幼兒美術(shù)教育課程作為高職院校幼師生培養(yǎng)的核心課程，與思想政治教育同行，是貫徹立德樹人的重要手段，也擔(dān)負(fù)著德技并修、鑄魂育人的使命。

一、園校融通視域下課程思政融入幼兒美術(shù)教育的內(nèi)涵要求

課程思政思想由來(lái)已久，從許多著名教育思想中可見一斑，如儒家重視“仁”“禮”，強(qiáng)調(diào)有教無(wú)類，重視培養(yǎng)志士和君子。2020年5月，教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，全面部署課程思政建設(shè)。新時(shí)代幼師生美術(shù)教育培養(yǎng)要勇于承擔(dān)課程立德樹人的使命，對(duì)接幼兒園工作任務(wù)，挖掘課程所蘊(yùn)含的思政教育資源。

1. 習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想進(jìn)入幼兒美術(shù)教育課程

《習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想進(jìn)課程教材指南》總體目標(biāo)中指出：“全面提升課程教材鑄魂育人功能，教育引導(dǎo)學(xué)生樹立共產(chǎn)主義遠(yuǎn)大理想和中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想，堅(jiān)定‘四個(gè)自信，厚植愛國(guó)主義情懷，把愛國(guó)情、強(qiáng)國(guó)志、報(bào)國(guó)行自覺融入建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的奮斗之中?！保?］推進(jìn)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想進(jìn)教材進(jìn)課堂進(jìn)頭腦，要聚焦美術(shù)教育的課程魅力，引導(dǎo)幼師生欣賞美術(shù)作品中畫家的理想信念和精神立場(chǎng)，潛移默化地引導(dǎo)幼師生樹立遠(yuǎn)大理想。同時(shí)，要發(fā)掘美術(shù)教育的社會(huì)價(jià)值。如，周燕老師創(chuàng)設(shè)的本土化幼兒美育活動(dòng)，發(fā)展了鄉(xiāng)村孩子的美術(shù)素養(yǎng)，滿足了他們的情感需要，也推動(dòng)了鄉(xiāng)村的振興

建設(shè)。

2. 社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入幼兒美術(shù)教育課程

社會(huì)主義核心價(jià)值觀富含思政元素，“培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。教育引導(dǎo)學(xué)生把國(guó)家、社會(huì)、公民的價(jià)值要求融為一體，提高個(gè)人的愛國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善修養(yǎng)，自覺把小我融入大我，不斷追求國(guó)家的富強(qiáng)、民主、文明、和諧和社會(huì)的自由、平等、公正、法治，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)化為精神追求、外化為自覺行動(dòng)” ［2］。社會(huì)主義核心價(jià)值觀強(qiáng)調(diào)社會(huì)公德、人文精神、勞動(dòng)意識(shí)、工匠精神、尊重他人等，是幼兒美術(shù)教育課程豐富的思政素材。如教師在幼兒美術(shù)活動(dòng)方案設(shè)計(jì)與實(shí)施中踐行高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求的工匠精神，在幼兒園實(shí)際活動(dòng)中不斷反思、精益求精，在發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—解決問題—發(fā)現(xiàn)新問題的循環(huán)往復(fù)中打磨幼師生的活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織能力，不斷提升其教育教學(xué)素養(yǎng)。

3. 中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化嵌入幼兒美術(shù)教育課程

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、博大精深，是中華文明的瑰寶，也是民族精神的道德傳承。美術(shù)是優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體之一，因而，幼兒美術(shù)教育的課程內(nèi)容與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的結(jié)合，既豐富了幼兒美術(shù)教育的教學(xué)內(nèi)容，又挖掘了具有中國(guó)特色的文化元素，也有助于樹立幼師生的文化自信和文化認(rèn)同。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族智慧的結(jié)晶，專業(yè)教師要挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的思政素材融入幼兒美術(shù)教育課程，弘揚(yáng)民族精神和時(shí)代精神，引導(dǎo)幼師生理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的思想精華和時(shí)代價(jià)值，傳承中華文脈，守護(hù)中國(guó)心。如二十四節(jié)氣、中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日、民族服飾、民間工藝品等美術(shù)作品就具有較高的文化傳承價(jià)值，它們不僅富有民間意趣，還反映了人們淳樸的真實(shí)生活狀態(tài)，呈現(xiàn)出人們對(duì)美好生活積極向往的愿景、辛勤勞作的精神風(fēng)貌和堅(jiān)貞不屈的英雄氣概等。這些作品凝聚了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精神美和作品背后的匠人進(jìn)取創(chuàng)新精神。同時(shí)，國(guó)外優(yōu)秀美術(shù)作品也能引導(dǎo)幼師生開闊眼界。尊重多元文化，批判地繼承和吸收傳統(tǒng)文化與外來(lái)文化，有利于培育幼師生的文化自信、家國(guó)情懷和國(guó)際視野。

4. 教師職業(yè)理想和職業(yè)道德滲入幼兒美術(shù)教育課程

職業(yè)理想和職業(yè)道德是幼師生未來(lái)從教的精神力量。教師要善于挖掘師德典范，樹立榜樣，鞏固專業(yè)思想，培育幼師生獻(xiàn)身教育事業(yè)的決心和熱情。優(yōu)秀的幼兒美術(shù)活動(dòng)教學(xué)案例，優(yōu)秀教師的教學(xué)方式、與幼兒的互動(dòng)方式等視頻案例都是幫助幼師生樹立科學(xué)的兒童觀、教師觀和教育觀的重要素材和媒介。在教學(xué)實(shí)踐中，高校教師應(yīng)帶領(lǐng)幼師生模擬幼兒美術(shù)教學(xué)或入園實(shí)踐，親身體驗(yàn)幼教的崗位職責(zé)，親身感知幼兒的活潑可愛，從而培養(yǎng)對(duì)幼兒和幼教事業(yè)的熱愛和向往，提升幼師生對(duì)幼教職業(yè)的喜愛度和認(rèn)同感，自覺培養(yǎng)專業(yè)情意，增強(qiáng)責(zé)任感。

二、園校融通視域下課程思政融入幼兒美術(shù)教育的問題分析

培養(yǎng)幼師生的職業(yè)綜合素養(yǎng)，園校協(xié)同落實(shí)幼兒美術(shù)教育課程的思政育人功能是幼兒美術(shù)教育課程的目標(biāo)要求。但在實(shí)踐中，由于缺乏設(shè)計(jì)意識(shí)、實(shí)施路徑和評(píng)價(jià)方法，幼兒美術(shù)教育課程思政的效果不佳。

1. 忽視思政價(jià)值，缺乏思政設(shè)計(jì)意識(shí)

新時(shí)代教育的根本問題在于“為誰(shuí)培養(yǎng)人，培養(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)人”。專業(yè)教師往往側(cè)重幼師生美術(shù)素養(yǎng)及幼兒美術(shù)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織實(shí)施的相關(guān)知識(shí)與能力，常常忽視幼兒美術(shù)教育課程內(nèi)在的育人價(jià)值和蘊(yùn)含的思政資源，缺乏課程思政的融入意識(shí)。他們不善于結(jié)合課程特點(diǎn)和價(jià)值理念，挖掘和提煉幼兒美術(shù)教育課程知識(shí)體系中的思想內(nèi)涵和精神價(jià)值。如在幼兒美術(shù)欣賞活動(dòng)中，教師往往重點(diǎn)關(guān)注藝術(shù)作品的形式分析，卻忽視探究欣賞活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)程中對(duì)于優(yōu)秀藝術(shù)文化傳承和審美情趣的發(fā)展。

2. 融入方式生硬，缺乏思政實(shí)施路徑

專業(yè)教師不善于挖掘課程精神和思政載體，同時(shí)，課程思政內(nèi)涵有機(jī)融入幼兒美術(shù)教育課堂教學(xué)的水平也尚待提高。他們往往將師德教育、家國(guó)情懷教育、勞動(dòng)教育等獨(dú)立于幼兒美術(shù)教育知識(shí)與能力之外，難以實(shí)現(xiàn)如鹽入水、有味無(wú)痕般潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的教學(xué)效果。他們常常為思政而思政，生硬式灌輸，難以實(shí)現(xiàn)思政鑄魂育人的作用。同時(shí)，思政教育的手段和方式也較為單調(diào)，缺乏視覺設(shè)計(jì)，缺少角色體驗(yàn)，缺失社會(huì)實(shí)踐；沒有采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)、情景式教學(xué)、工作過(guò)程導(dǎo)向教學(xué)等新穎的教法，也沒有運(yùn)用大數(shù)據(jù)、可視化等信息化技術(shù)去呈現(xiàn)思政元素。［3］思政教育的現(xiàn)實(shí)性和時(shí)代性難以彰顯，直接影響幼師生的思政學(xué)習(xí)熱情和效果。

3. 效果難以測(cè)量，缺乏思政評(píng)價(jià)方法

幼兒美術(shù)教育專業(yè)教師對(duì)課程思政的實(shí)踐尚處于探索階段，他們沒有明確的思政評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，難以評(píng)價(jià)課程思政的隱性價(jià)值，也難以測(cè)量課程思政的效果。思想、政治、道德等思政教育潛移默化地融入幼兒美術(shù)教育，實(shí)施效果難以準(zhǔn)確反饋和量化。同時(shí)，任課教師對(duì)幼師生在幼兒園實(shí)習(xí)實(shí)踐中的表現(xiàn)難以觀測(cè)，缺乏全員、全過(guò)程、全方位育人的評(píng)價(jià)機(jī)制。

三、園校融通視域下課程思政融入幼兒美術(shù)教育的策略探究

幼兒美術(shù)教育通過(guò)藝術(shù)發(fā)展兒童的審美能力、創(chuàng)造能力，促進(jìn)兒童的健全人格和整體和諧發(fā)展，是傳承和發(fā)展社會(huì)文化的途徑之一。幼兒美術(shù)教育課程旨在培養(yǎng)未來(lái)幼兒美術(shù)教育師資，要注重依托園校合作項(xiàng)目，基于學(xué)做結(jié)合的理念，遵循幼師生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，以幼兒園崗位開展美術(shù)教學(xué)活動(dòng)為載體，園校融通，對(duì)接幼兒園美術(shù)活動(dòng)開展的全過(guò)程，由幼兒園園長(zhǎng)、教師、保育員根據(jù)崗位工作實(shí)際需要和幼兒興趣發(fā)展需要提出任務(wù)，使幼師生在崗位任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，培育美術(shù)素養(yǎng)，弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，浸潤(rùn)家國(guó)情懷，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)能力與人文素養(yǎng)的統(tǒng)一。

1. 動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)思政內(nèi)容，思政資源豐富化、一體化

日常生活是思政內(nèi)容的來(lái)源和基礎(chǔ)，教師要善于對(duì)其深入挖掘，收集身邊的人、身邊的事，積累對(duì)幼師生開展思政教育的鮮活素材，促進(jìn)他們?cè)诎l(fā)展幼兒美術(shù)教育能力的同時(shí)喚醒內(nèi)心深處的家國(guó)情懷，凝聚甘于奉獻(xiàn)的勞動(dòng)精神，樹立愛崗愛幼的職業(yè)道德。

首先，高校教師要關(guān)注前沿動(dòng)態(tài)，持續(xù)更新課程資源庫(kù)。當(dāng)前，隨著幼教改革創(chuàng)新的不斷發(fā)展，教學(xué)中需要不斷引入幼兒美術(shù)教育的新素材、新規(guī)范、新方法等，因此，要進(jìn)一步開發(fā)幼兒美術(shù)教育素材庫(kù)、課程思政資源庫(kù)，持續(xù)支持學(xué)生和幼兒園教師職前與職后的個(gè)性化學(xué)習(xí)與發(fā)展。如，在教學(xué)中融入地方文化和公益勞動(dòng)精神，動(dòng)態(tài)建立“最美幼師”“幼教法規(guī)”“時(shí)政要點(diǎn)”等思政素材庫(kù)。

其次，要融入勞動(dòng)精神，彰顯育人情懷。“雙導(dǎo)師”共同教研，挖掘思政元素，通過(guò)素材案例弘揚(yáng)勞動(dòng)之美，培育幼師生智慧勞動(dòng)、勤奮勞動(dòng)、快樂勞動(dòng)、光榮勞動(dòng)的工匠精神，涵養(yǎng)師德情操，鑄造家國(guó)情懷。這能夠幫助學(xué)生將專業(yè)學(xué)習(xí)興趣與熱情升華為幼教崗位的責(zé)任與使命，并將勞動(dòng)精神代代傳遞，真正成為“手上有本領(lǐng)、眼里有孩子、心中有情懷”的好幼師。

最后，產(chǎn)教融合，線上線下整合思政資源。為支持課堂教學(xué)有效實(shí)施，依托附屬幼兒園資源，園校共建見習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，利用智慧實(shí)訓(xùn)室實(shí)時(shí)連線幼兒園，隨時(shí)關(guān)注崗位工作動(dòng)態(tài)，產(chǎn)教深度融合、園校多維合作，共建豐富多樣的線上線下資源庫(kù)，包括課程教學(xué)資源庫(kù)、思政教育資源庫(kù)、園內(nèi)活動(dòng)方案庫(kù)、幼兒美術(shù)作品庫(kù)、幼兒活動(dòng)視頻庫(kù)等，拓展教學(xué)空間、時(shí)間，有效解決幼師生缺乏實(shí)際教學(xué)體驗(yàn)的問題，改說(shuō)教式思政教育為敘事式、體驗(yàn)式思政教育。

2. 多維度實(shí)施思政育人，育人模式脈絡(luò)化、體系化

幼兒美術(shù)教育課程教師應(yīng)選擇思政載體，融入思政元素，將主題教育與代際傳遞相結(jié)合、審美教育與勞動(dòng)教育相融合、勞動(dòng)教育與家國(guó)情懷相滲透，構(gòu)建課程思政新方法、新體系。

首先，在幼兒美術(shù)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施中，以美術(shù)欣賞、繪畫、手工、美工區(qū)活動(dòng)四大板塊展開審美教育，形成審美“明線”；以光榮勞動(dòng)、智慧勞動(dòng)、快樂勞動(dòng)、勤奮勞動(dòng)之美為勞動(dòng)教育“暗線”，雙線合一，實(shí)現(xiàn)美育與勞育相融合，深化思政教育。

其次，由光榮勞動(dòng)、智慧勞動(dòng)、快樂勞動(dòng)、勤奮勞動(dòng)之美多個(gè)主題串成的思政脈絡(luò)，形成勞動(dòng)教育“實(shí)線”；結(jié)合勞動(dòng)使自己、家庭、幼兒園、家鄉(xiāng)變美，多個(gè)層次推己及人、由家到國(guó)，形成家國(guó)情懷“虛線”，兩線同行，引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)勞動(dòng)美、感受勞動(dòng)美和傳播勞動(dòng)美的過(guò)程中厚植家國(guó)情懷。

最后，從課堂學(xué)習(xí)到幼兒園實(shí)踐，專業(yè)教師用師德培養(yǎng)專業(yè)學(xué)生的師心，作為師心教育“主線”；專業(yè)學(xué)生用師心培育童心，作為童心教育“次線”，師心與童心共浸潤(rùn)，有效實(shí)現(xiàn)師德、勞動(dòng)精神與家國(guó)情懷的代際傳承。

多維度多層次的思政教育，構(gòu)建明暗線、虛實(shí)線、主次線交織并行體系，實(shí)現(xiàn)思政育人系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化。以真實(shí)案例引入、微課動(dòng)畫演示、小組合作探究、試教模擬、實(shí)踐觀摩、活動(dòng)真練、評(píng)價(jià)反思等方式，全程貫穿“眼中有孩子，心中有家國(guó)”的思政意識(shí)，將幼兒師資培育融入時(shí)代發(fā)展中，培養(yǎng)新時(shí)代的“四有”好幼師。

3. 全面構(gòu)建思政評(píng)價(jià)體系，育人成果素質(zhì)化、長(zhǎng)效化

學(xué)習(xí)的成果，是一個(gè)多重努力的參與過(guò)程，也是一個(gè)生命成長(zhǎng)的過(guò)程。我們要運(yùn)用更加富有前瞻性的評(píng)價(jià)，突破種種固化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)的終極目的，是激勵(lì)人進(jìn)步、發(fā)展和成長(zhǎng)。學(xué)生的成長(zhǎng)不僅源自智力活動(dòng)，而且取決于情感凝聚的熱切度和專注度，取決于意志力量的自控度和持久度，取決于語(yǔ)言表達(dá)的確切度和精彩度。［4］

首先，專業(yè)教師在進(jìn)行課程評(píng)價(jià)過(guò)程中，應(yīng)更多地注重與思政教育理念相結(jié)合，多鼓勵(lì)幼師生培養(yǎng)獨(dú)立設(shè)計(jì)和自由表達(dá)的思維。在評(píng)價(jià)中，能夠最大程度地激發(fā)幼師生自主設(shè)計(jì)活動(dòng)的活力和對(duì)文化挖掘的深度，激發(fā)其對(duì)文化的認(rèn)同感，完成思政育人的主體

目標(biāo)。［5］

其次，將幼兒園師資引入教學(xué)實(shí)施過(guò)程，構(gòu)建園校“雙導(dǎo)師制”。從“雙師評(píng)、生生評(píng)、系統(tǒng)評(píng)”到“知識(shí)、能力、素質(zhì)”，多主體、多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元和多維的全過(guò)程評(píng)價(jià)，引入增值性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)，分析全過(guò)程的參與度和思政踐行度等情況，形成學(xué)生的個(gè)性化數(shù)字檔案袋，有效助力學(xué)生根據(jù)自身情況及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)過(guò)程、優(yōu)化學(xué)習(xí)行為，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力和素養(yǎng)的全面成長(zhǎng)。

最后，注重幼兒園崗位實(shí)踐評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)“做中評(píng)，評(píng)中做”。幼師生在園校協(xié)同的機(jī)制下，進(jìn)一步明確幼兒園工作任務(wù)、幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感和專業(yè)情誼，并在入園實(shí)踐中，“從做中學(xué)，在做中教，在做中評(píng)”，注重活動(dòng)踐行的規(guī)范性、科學(xué)性和思想性評(píng)價(jià)以及職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度評(píng)價(jià)，以期在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)和實(shí)踐時(shí)，能夠?qū)⒚烙?、興趣、文化主題有機(jī)結(jié)合，設(shè)計(jì)出既符合現(xiàn)階段幼兒思維發(fā)展水平，又有著充分美學(xué)價(jià)值和社會(huì)主義優(yōu)秀文化的主題課程，并在課程思政的理念下有效促進(jìn)課程的實(shí)踐轉(zhuǎn)化。［6］

幼兒美術(shù)教育應(yīng)激發(fā)幼師生的藝術(shù)潛能，注重知識(shí)技能與情感體驗(yàn)的協(xié)同以及藝術(shù)能力與人文素養(yǎng)的統(tǒng)一，傳承和發(fā)展優(yōu)秀藝術(shù)文化，使兒童在接觸與學(xué)習(xí)藝術(shù)文化的過(guò)程中自然而然地得到滋潤(rùn)和成長(zhǎng)。這是幼兒園美術(shù)教育的重要任務(wù)之一。［7］高校教師應(yīng)結(jié)合幼兒美術(shù)教育課程特點(diǎn)和價(jià)值理念，將專業(yè)知識(shí)的掌握、專業(yè)能力的提升和思政教育、教育情懷培養(yǎng)相結(jié)合，挖掘并提煉美術(shù)教育知識(shí)體系中蘊(yùn)含的價(jià)值內(nèi)涵，并將其有機(jī)融入課程教學(xué)的全過(guò)程，引導(dǎo)幼師生樹立科學(xué)的藝術(shù)觀、兒童觀、教育觀，養(yǎng)成良好的師德，關(guān)愛幼兒，做幼兒健康發(fā)展的引路人和啟蒙者，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與美術(shù)教育培養(yǎng)的統(tǒng)一，落實(shí)潤(rùn)物無(wú)聲的育人效果。幼兒美術(shù)教育課程塑造師德風(fēng)范，弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，厚植家國(guó)情懷，培育美德一體、德藝雙修的高素質(zhì)幼兒園美術(shù)教育師資隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)代代師表傳承，助力幼兒全面發(fā)展、快樂成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 國(guó)家教材委員會(huì)關(guān)于印發(fā)《習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想進(jìn)課程教材指南》的通知［J］.中華人民共和國(guó)教育部公報(bào)，2021（10）：18-26.

［2］ 教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》 ［N］.民主與法制時(shí)報(bào)，2020-06-06.

［3］ 柯瑜，阮素蓮.課程思政視域下“幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施”路徑探索［J］.福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2023（8）：1-3，31.

［4］ 潘涌. 科學(xué)的教育評(píng)價(jià)必須與生命發(fā)展同步［N］.光明日?qǐng)?bào)，2020-07-21.

［5］ 張蕾.學(xué)前教育專業(yè)課程思政融入路徑研究——基于幼兒美術(shù)與手工課程改革［J］.河北開放大學(xué)學(xué)報(bào)，2023（2）：60-63.

［6］ 高巖.學(xué)前教育專業(yè)《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》課程實(shí)踐教學(xué)策略探究［J］.才智，2020（32）：86-87.

［7］ 王任梅.學(xué)前兒童美術(shù)教育［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2020：84.

基金項(xiàng)目：2019年江蘇高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究一般項(xiàng)目“幼兒園教師美術(shù)教育核心素養(yǎng)模型建構(gòu)及培養(yǎng)實(shí)踐研究” （2019 SJA0602）。