顧紅霞

(江蘇商貿(mào)職業(yè)學(xué)院，江蘇 南通 226000)

引言

時代的發(fā)展與科學(xué)技術(shù)的進步加快了社會的總體進程，也改變著人們的思想觀念以及行為方式。而人才作為推動我國經(jīng)濟社會快速健康持續(xù)發(fā)展的主要力量，更是當前各行業(yè)競爭焦點所在。在這種大背景下，如何做好當代大學(xué)生的思想政治工作將工匠精神有效融入勞動教育，已經(jīng)成為擺在高職教師面前的一個新課題[1]。

一、工匠精神與勞動教育概述

(一)工匠精神

工匠精神具有豐富而深刻的時代內(nèi)涵，不僅體現(xiàn)了勞動者所具備的高度職業(yè)素養(yǎng)，更反映出人類社會文明進步程度及民族文化特征，成為一個國家綜合國力強弱的重要標志之一。作為中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，工匠精神是我國的寶貴精神財富，也是當代大學(xué)生所應(yīng)具備的基本素養(yǎng)之一，更是社會主義核心價值體系建設(shè)不可或缺的一部分。

(二)勞動教育

勞動教育是通過各種形式和途徑，對受教育者進行以培養(yǎng)勞動觀念、勞動技能、勞動態(tài)度、養(yǎng)成良好行為習慣等為主要內(nèi)容的全面發(fā)展教育[2]。從而讓學(xué)生在體驗勞動過程中樹立正確的勞動觀，掌握一定的勞動知識與技巧，培育崇尚勞動、熱愛勞動，辛勤勞動的精神，達到以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育人的目的。高職勞動教育具體包含以下幾個方面內(nèi)容：一是通過各種形式對學(xué)生進行勞動態(tài)度、職業(yè)道德以及與之相關(guān)的知識技能等方面的教育；二是培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習慣；三是培養(yǎng)學(xué)生掌握必要的勞動技能；四是培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情感，增強社會責任感。

(三)工匠精神與勞動教育之間的關(guān)系

工匠精神與勞動教育之間的關(guān)系為：一是兩者都是基于人的本質(zhì)的理論基礎(chǔ)之上產(chǎn)生的，它們有著內(nèi)在的一致性；二是兩者都是從勞動實踐出發(fā)，強調(diào)實踐對于創(chuàng)造的作用，主張用具體生動的勞動來塑造完美人格；三是兩者都重視勞動對個人成長成才的影響，注重從實踐中來檢驗自身是否符合“四有”標準，進而實現(xiàn)人生目標；四是兩者之間存在著相互促進、相互補充的辯證統(tǒng)一關(guān)系。一方面，工匠精神能提升勞動教育水平，另一方面勞動教育能夠更好地傳承工匠精神，兩者相輔相成，缺一不可。

二、高職勞動教育的現(xiàn)存問題

(一)教學(xué)內(nèi)容缺失

就目前現(xiàn)實情況來看，我國高職院校展開教學(xué)工作的重點仍是專業(yè)課程知識教學(xué)，其中所涉及的勞動教育內(nèi)容占比較少，再加上專業(yè)課程知識教學(xué)內(nèi)容與我國社會的現(xiàn)代化發(fā)展之間存在一定滯后性，因此學(xué)生無法在前期日常學(xué)習過程中打下良好的理論基礎(chǔ)，對“工匠精神”“勞動教育”等尚未產(chǎn)生正確了解。此外，若高職學(xué)生長期受此種具有缺失性教學(xué)內(nèi)容的影響，其知行合一的能力就會受到阻礙，對自身重要價值的感知能力也會下降，不利于其思政素養(yǎng)與工匠精神的培養(yǎng)與鍛煉。

(二)勞動教育的形式較為單一

目前我國大部分高職院校勞動教育的開展形式多為校園清掃、義務(wù)勞動等。這種較為單一和機械化的勞動教育形式在高職教育長期發(fā)展中逐漸流于表面形式，也并未將專業(yè)職業(yè)教育、思政教育和工匠精神培養(yǎng)有效結(jié)合起來。因此尚未取得勞動教育應(yīng)有的成果，學(xué)生在此過程中也無法切身感受到“勞動創(chuàng)造財富”的意義，反倒可能會使其對該活動產(chǎn)生厭煩心理，甚至對其所學(xué)專業(yè)和未來從事職業(yè)失去信心。

(三)勞動教育課程邊緣化

高職勞動教育課程邊緣化問題是導(dǎo)致高職學(xué)生缺乏勞動意識、忽視勞動能力培養(yǎng)的主要原因之一，同時也是制約高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量進一步提高的瓶頸所在。主要表現(xiàn)在重專業(yè)輕人文、重傳授輕體驗、重結(jié)果輕過程、重繼承輕創(chuàng)新四個方面。

三、高職勞動教育在工匠精神視域下的優(yōu)化路徑

(一)明確教學(xué)目標，優(yōu)化課程設(shè)計

在明確教學(xué)目標、優(yōu)化課程設(shè)計方面，高職教師應(yīng)當根據(jù)不同類型人才的培養(yǎng)目標確定其相應(yīng)的知識需求層次，然后嚴格按照人才培養(yǎng)方案的要求組織好每一個模塊的課程安排，同時還要考慮學(xué)生未來所要承擔的社會角色或工作崗位的性質(zhì)特征。在課程設(shè)計過程中要突出職業(yè)技能訓(xùn)練特色，注重體現(xiàn)勞動教育的人文性、實踐性和職業(yè)性。

與此同時，在實施過程中還必須充分考慮受教育者的認知水平，尤其是高職階段的學(xué)習者，他們往往處于思維活躍、情緒高昂的狀態(tài)，這就決定了教師在開展勞動教育時不僅需要有較強的專業(yè)技能技巧，而且應(yīng)該具有良好的職業(yè)道德素養(yǎng)。在教學(xué)理念上，應(yīng)樹立以生為本的育人觀，尊重差異的發(fā)展觀，讓每個個體都能得到充分的自由發(fā)展。

(二)打破學(xué)科壁壘，實現(xiàn)勞動教育多元融合

第一，勞動教育與思政課程有效融合。高職勞動教育在工匠精神視域下的有效優(yōu)化措施之一就是整合各類教學(xué)資源，融入思政內(nèi)容，將思想政治教育資源與勞動教育相結(jié)合是實現(xiàn)兩者良性互動發(fā)展的重要途徑和方法。具體來說，高職教師可以從以下幾個方面入手：首先，在勞動課程中融入思政相關(guān)內(nèi)容，如勞動內(nèi)涵、勞動價值觀、工匠精神、勞模精神等，并通過優(yōu)秀案例學(xué)習，積極引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的勞動觀，在日常學(xué)習生活中以勞模、工匠為榜樣，努力弘揚勞動精神。其次，通過分析當前高職院校勞動教育現(xiàn)狀及其存在的問題，探索出符合高職學(xué)生自身特點的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法等具體策略，以使勞動教育更貼近生產(chǎn)實際。比如可以在日?；顒又性黾印爸v故事”環(huán)節(jié)，從學(xué)生的角度出發(fā)根據(jù)其日常生活經(jīng)驗總結(jié)和學(xué)習中積累的知識來談?wù)勛约簩Α肮そ尘瘛薄板浂簧帷钡鹊牧私夂驼J識，并在此過程中促進這些精神的內(nèi)化。最后，要結(jié)合自身多年來從事一線教學(xué)活動的經(jīng)驗，總結(jié)歸納出以“立德樹人”為主線，構(gòu)建勞動課程體系的思路，并提出基于專業(yè)核心能力培養(yǎng)的課程內(nèi)容體系、融合企業(yè)文化元素的教學(xué)模式設(shè)計和基于項目教學(xué)法的考核評價模式。

第二，勞動教育與專業(yè)課程的有效融合。勞動教育與專業(yè)課程的有效融合不僅有利于培養(yǎng)職業(yè)人全面素質(zhì)，更重要的是通過勞動教育讓學(xué)生真正明白“我要干什么”“我為什么要做”，進而樹立起正確的就業(yè)觀，為其后續(xù)邁入社會和進入職場奠定基礎(chǔ)。由于高職院校的專業(yè)課程較多，每個專業(yè)的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容之間存在較大差距，因此不同專業(yè)的學(xué)科教師應(yīng)按照現(xiàn)階段的具體教學(xué)任務(wù)、學(xué)生學(xué)習情況和身心發(fā)展規(guī)律來對現(xiàn)有教學(xué)結(jié)構(gòu)進行調(diào)整和優(yōu)化，盡可能減少或避免生搬硬套情況的出現(xiàn)。比如在課堂導(dǎo)入階段可以先向?qū)W生介紹《人生需要匠人精神》《匠人》等書籍，讓學(xué)生對工匠精神與其所學(xué)專業(yè)之間的關(guān)系有一個大致了解，然后根據(jù)書中人物的實際案例來展開本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，從而使學(xué)生盡快在專業(yè)課程的學(xué)習中學(xué)會如何正確進行勞動生產(chǎn)，促進其所學(xué)專業(yè)理論知識向職業(yè)技能的有效過渡與轉(zhuǎn)化。

第三，勞動教育與實習實訓(xùn)課程的有效融合[3]。勞動教育與實習實訓(xùn)課程的有效融合有助于提高學(xué)生的動手能力及綜合素養(yǎng)，從而使其具備良好的職業(yè)技能和崗位適應(yīng)能力。教師可以把實踐教學(xué)環(huán)節(jié)貫穿于整個實習實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)當中，引導(dǎo)學(xué)生掌握專業(yè)技能，增強實踐操作能力。此外，還應(yīng)利用豐富多樣的活動形式強化學(xué)生的自主意識和合作意識，引導(dǎo)學(xué)生積極參與生產(chǎn)經(jīng)營實踐，鍛煉其創(chuàng)新思維和創(chuàng)造潛能。在教學(xué)實踐中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容合理運用相關(guān)技能，如制作多媒體課件、組織課堂活動、舉辦勞動競賽等，并在其中向?qū)W生列舉我國“一生只做一件事”的成功人士，利用多媒體向其播放這些具有大國工匠精神的成功人士的視頻影像，教育學(xué)生在日后的學(xué)習過程中要做到專心致志、刻苦鉆研。

第四，勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的有效融合。勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的有效融合則會提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項目策劃與管理能力，為未來職業(yè)生涯奠定堅實基礎(chǔ)。此外還有助于提升高職學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)項目開發(fā)水平，從而為企業(yè)輸送具有一定技術(shù)和管理經(jīng)驗的創(chuàng)新型應(yīng)用型專門人才。就目前情況來看，許多高職院校的學(xué)生家長還尚未扭轉(zhuǎn)其觀念，認為學(xué)生畢業(yè)以后只能去工業(yè)生產(chǎn)廠里工作，因此并不注重對學(xué)生職業(yè)技能和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對教師工作的展開也持有不支持的態(tài)度，這對于學(xué)生和整個社會的發(fā)展都起到了不小的阻礙作用。因此教師可以站在“中國智造”的大環(huán)境背景下，向高職學(xué)生介紹新型知識經(jīng)濟社會的意義和特征，并在進行職業(yè)規(guī)劃和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)過程中有意識地向其灌輸勞動精神，讓學(xué)生盡快感受到偉大勞動人民在這個社會的勞動價值體現(xiàn)，以此來激發(fā)其集體榮譽感。

(三)產(chǎn)教融合，建立校企協(xié)同育人機制

依托企業(yè)的力量，協(xié)同創(chuàng)新，努力促進企業(yè)與高職院校的合作，逐步建立完善的協(xié)同育人機制。從高職院校的角度出發(fā)，考慮到其作為一個獨立存在的實體，本身具備一定的特殊性，而高職院校所提供的服務(wù)對象主要集中在就業(yè)領(lǐng)域，所以首先要明確高職院校的功能定位，并據(jù)此確定自己的人才培養(yǎng)目標及規(guī)格要求[4]。此外，由于其專業(yè)設(shè)置及人才培養(yǎng)目標不同于普通高等院校，因此更需考慮到校企之間存在著一定程度上的利益分歧。為此，必須要做好頂層設(shè)計，學(xué)校負責整體規(guī)劃設(shè)計，行業(yè)企業(yè)負責職業(yè)指導(dǎo)，建立完善的合作機制，形成育人合力，以推動雙方共同發(fā)展。其次，高職院校承擔著為崗位輸送合格畢業(yè)生的重任，因此要充分利用好社會資源，努力拓寬專業(yè)口徑，加強對相關(guān)知識技能的培訓(xùn)，以滿足市場對應(yīng)用型人才需求。從企業(yè)的角度出發(fā)，可借助各種形式開展多種形式的校企合作，包括建立校企聯(lián)合研發(fā)中心、構(gòu)建產(chǎn)學(xué)結(jié)合的產(chǎn)學(xué)研一體化模式等。最后，還要注意解決好校企之間因利益關(guān)系造成的矛盾問題，只有處理好產(chǎn)教融合過程中產(chǎn)生的利益沖突，才能確保高職院校順利推進產(chǎn)教融合進程。

(四)多措并舉，全方位營造勞動文化氛圍

良好的文化氛圍也是推動高職院校開展勞動教育和工匠精神培養(yǎng)的有效舉措之一。一方面，文化氛圍會影響到學(xué)生對勞動教育的認知，進而促使他們主動參與其中；另一方面，教師自身素養(yǎng)以及職業(yè)道德水平都會直接或間接地作用于學(xué)生的職業(yè)態(tài)度和行為方式。一是通過豐富多樣的第二課堂內(nèi)容來拓展學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育空間；二是通過創(chuàng)建溫馨舒適、安全有序的宿舍環(huán)境以及完善的后勤服務(wù)體系來增強學(xué)校師生間情感溝通和交流互動；三是學(xué)校應(yīng)該營造有利于培育優(yōu)秀工匠精神的文化氛圍，如通過大國工匠進校園、勞模大講堂、優(yōu)秀畢業(yè)生報告會等活動來強化學(xué)生的職業(yè)意識和職業(yè)道德觀念；四是積極鼓勵大學(xué)生積極參與各類職業(yè)技能競賽，讓他們感受成功的喜悅，增強自信心和責任感，從而促使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習慣、提高自身素質(zhì)[5]。五是借助新媒體平臺，加大宣傳力度，廣泛宣傳優(yōu)秀勞動者的事跡等。第六，組織辯論會，讓學(xué)生通過自行分組的方式來從正反兩方面對“一生只做一件事”的內(nèi)涵與積極性作出評價，并從中感悟執(zhí)著專注的工匠精神，必要時還可要求學(xué)生做好相應(yīng)記錄，增強此次活動展開的有效性。

(五)加大財政投入，完善勞動教育基礎(chǔ)設(shè)施

勞動教育在工匠精神視域下的順利開展離不開高職院校各類基礎(chǔ)設(shè)施的支撐，因此應(yīng)加大資金投入力度，盡快對現(xiàn)有基礎(chǔ)設(shè)施進行完善。若從高職院校自身角度出發(fā)，可通過合理調(diào)整辦學(xué)定位、優(yōu)化內(nèi)部管理體制等措施不斷改善辦學(xué)條件。一方面可通過改革創(chuàng)新內(nèi)部管理體制和運行機制來調(diào)動教職工參與辦學(xué)活動的積極性；另一方面可以借鑒其他行業(yè)企業(yè)先進的經(jīng)營管理模式和工作方式，重視勞動教育實踐基地建設(shè)，將校內(nèi)實訓(xùn)基地建成集學(xué)習、生活、休閑娛樂于一體的綜合性多功能校園。如成立非遺工作室、勞模工作室等，聘請行業(yè)專業(yè)高技能人才擔任實踐教學(xué)導(dǎo)師，提高勞動實踐能力同時將工匠精神滲透其中。當然也不能忽視校外實習場地的重要性，因為實習場所是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和動手能力的重要陣地，這樣才能使學(xué)生能夠真正成為“四有”新人，使工匠精神深深植入學(xué)生的腦海中。

(六)強化培訓(xùn)和考核，構(gòu)筑高質(zhì)量師資團隊

高職院校相關(guān)負責人應(yīng)定期召開對職業(yè)教師的教學(xué)培訓(xùn)會議，邀請校內(nèi)教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師或社會上的專家學(xué)者分享自己成功勞動教育經(jīng)驗，并對校內(nèi)教師進行相關(guān)理論知識的補充講解，使其能夠盡快扮演好引導(dǎo)者和領(lǐng)路人的角色，利用正確價值觀念與素養(yǎng)來引導(dǎo)自己的實踐教學(xué)工作，并以此帶動高職學(xué)生的共同進步，使其能夠在潛移默化中培養(yǎng)自身素質(zhì)與能力，促進其職業(yè)道德、職業(yè)能力和職業(yè)品質(zhì)的有效提升。此外，為了保證對高職教師召開的培訓(xùn)會議能夠富有成效，高職院校還應(yīng)在原有基礎(chǔ)上建立健全對相應(yīng)教師獎懲機制和評價考核機制。具體來說，可以根據(jù)教師個人情況制定不同獎勵政策，包括：給予一定數(shù)量的物質(zhì)待遇和榮譽獎勵，同時可考慮將部分津貼發(fā)放給優(yōu)秀教師等具有特殊貢獻人員，激發(fā)他們繼續(xù)學(xué)習和進步的動力，以此來形成示范效應(yīng)[6]。評價考核機制的作用也是不容忽視的，它不僅能督促高職教師不斷提升自我專業(yè)技術(shù)知識水平，而且也能促進高職教師之間相互學(xué)習、取長補短，實現(xiàn)共同成長。這樣能有效推動高職教師在教學(xué)目標、教學(xué)過程和教學(xué)評價等環(huán)節(jié)中有意識地滲透工匠精神，通過塑造自身的“認真負責，注重細節(jié)”等特征來將工匠精神輻射到學(xué)生身上。

結(jié)語

綜上所述，目前我國高職勞動教育在工匠精神視域下的發(fā)展還存在一定上升空間。因此高職教師應(yīng)及時轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)觀念，通過各種手段加深對工匠精神的認識和了解，充分掌握高職勞動教育的原理與意義，并站在全局視角下重新審視整個教育工作。這樣才能盡快使高職學(xué)生樹立起正確的價值觀念，在提升自身能力的同時，為高職院校和整個社會的發(fā)展贏得更多經(jīng)濟效益和社會效益。