張筠

（廣西幼兒師范高等?？茖W校，廣西 南寧 530022）

摘要：《幼兒教師口語》是一門學前教育專業(yè)的專業(yè)必修課，具有實踐性、工具性、職業(yè)性、開放性等特征，口語能力既是學前教育學生核心的職業(yè)技能，也是溝通交流與團隊協(xié)作的基礎(chǔ)。本文以態(tài)勢語授課為例，探討微格教學法在《幼兒教師口語》教學中的實踐應(yīng)用，并在教學實踐中進行總結(jié)與學習。

關(guān)鍵詞：微格教學；教師口語；態(tài)勢語

中圖分類號：G610 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）21-0273-02

在廣西經(jīng)濟教育迅猛發(fā)展的背景下，以政府為主導的廣西教育振興行動計劃、八大重點工程等教育工程相繼實施，截止到2015年，廣西區(qū)內(nèi)學前教育三年毛入園率已經(jīng)達到了74.7%，隨著入園率的提升，教育市場對高素質(zhì)技能型學前教育人才的需求也日益提升。《幼兒教師口語》作為學前教育專業(yè)的核心技能專業(yè)必修課之一，對高職生提升口語表達能力、溝通協(xié)作能力、教育教學技能、幼兒交往技能有著重要作用，也有助于高職生在崗位上提高教學成效，完善高職生文化素養(yǎng)。

一、微格教學法的內(nèi)涵

在信息化浪潮下，教育技術(shù)不斷創(chuàng)新提高，微格教學法（Microteaching）就是其中之一。該教學方法誕生于上世紀60年代的美國，它是由美國斯坦福大學的艾倫（W.Allen）等人在“角色扮演”基礎(chǔ)上進一步完善的教學法。微格教學在上世紀70年代推廣應(yīng)用于師范生的培養(yǎng)及在職教師的培訓中，在澳大利亞、日本、新西蘭等國家推廣應(yīng)用較多。在上世紀80年代引進我國，該教學法在全國師范類學校推廣，但由于上世紀八十年代教學理念的落后、硬件設(shè)備的不完備，導致微格教學學科化程度較差，直到新世紀初，隨著國家經(jīng)濟的發(fā)展，高校硬件設(shè)備的普及，微格教學才真正落實在教學層面。微格教學法（Microteaching）是將口語教學過程中的各種技能、技巧進行分類與細化，在特定時間和空間內(nèi)實施，應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)和視聽設(shè)備進行訓練和反饋，使師范生和在職教師能對自己的教學活動進行觀察與反思，迅速使他們提高自身的教育教學水平的教學方法。其主要特點是技能單一集中、目標明確可控、反饋及時全面、教學轉(zhuǎn)換多元。技能單一集中是指在采用該方法進行教學時，教師已將復雜的學科知識細化為單項的知識點或教學技能，圍繞該技能進行自我審視和旁人信息點評。

二、微格教學法在《幼兒教師口語》中的應(yīng)用

在實際教學過程中，學生對單一的口語教學方式參與度不高，具體體現(xiàn)在：有的高職生不會說也不敢說；教師教學設(shè)計過多，上課進度過快無法跟上學習進度；學生口語水平參差不齊，無法一對一進行糾正；有的學生無法突破心理障礙，平時口語達到了過級水平，普通話測試考試時往往不能順利通過；評價和反饋都是間接進行，學生無法清晰認識自己的語音或態(tài)勢語失誤。微格教學法是一種新型的教學方法，對突破《幼兒教師口語》課程的教學瓶頸具有實際意義。本文以態(tài)勢語中的手勢語授課為例，探討微格教學法（學習理論、編寫教案、觀看示范、角色扮演、反饋評價、修改教案）在《幼兒教師口語》教學中的實踐應(yīng)用。

（一）理論認知

教育心理學認為教學相長，教與學是互動的雙邊活動，而羅杰斯的人本主義觀點認為在教學目標上突出學生的創(chuàng)新性，強調(diào)課程內(nèi)容要從直接經(jīng)驗中獲取，在教學方法上強調(diào)學生的主觀能動性，為學生的自我價值實現(xiàn)提供可能。在《幼兒教師口語》課程中，教師已將復雜的教學任務(wù)細化為可操作性的單個知識點，高職生首先觀察教師的示范，再將直接觀察的內(nèi)容內(nèi)化為自身的技能.

（二）編寫教案

態(tài)勢語的教學目標為：（1）學前教育專業(yè)高職生的首要基本技能就是用標準的普通話進行教育教學工作。（2）使高職生明確態(tài)勢語在一般口語交際和教育教學工作中的作用，掌握手勢語的要求，初步養(yǎng)成運用態(tài)勢語的良好習慣，熟練運用態(tài)勢語進行朗誦，能指導幼兒正確使用態(tài)勢語。根據(jù)上述教學目標，高職生進行微格教案的設(shè)計。教案的編寫是進行微格教學的藍本，首先需要明確的學習目標，根據(jù)教學目標將教師的教學行為做詳細的說明，在手勢語的教學中，教師需要將手勢語要求進行細化，使學生初步養(yǎng)成運用態(tài)勢語的良好習慣。

（三）觀看示范

建構(gòu)主義認為知識不是絕對一成不變的事物，學習的過程是高職生基于自身的經(jīng)驗、外在環(huán)境的影響而主動構(gòu)建的結(jié)果。教師的示范就是學生模仿學習，將教學內(nèi)容和教學技能在自身經(jīng)驗的基礎(chǔ)上建構(gòu)的結(jié)果。

（四）角色扮演

高職生觀看示范之后，要進行身份的轉(zhuǎn)換，也就是學生來扮演教師的角色，用攝像機和多媒體技術(shù)進行錄制，一般時間控制在（5-15）分鐘為佳，其余的參與者扮演學生的角色。在角色扮演環(huán)節(jié)，扮演教師角色的高職生需要準確把控自己的教學過程，在教學中落實教學目標。

（五）反饋評價

微格教學法參與人數(shù)控制在7-10人，參與人數(shù)少使得反饋更高效、中肯、及時。語言教學專家斯特姆斯基（Stempleski）認為，視頻的示范能夠更加直觀清晰的傳達教師要表達的信息。錄制的視頻可以進行多種操作如定格、回放、儲存等，教師可根據(jù)高職生對手勢語的教學過程進行點評，如手勢的位置是否正確、手勢是否能夠?qū)?yīng)文本、如何將手勢語應(yīng)用到幼兒園的教學活動中。

（六）修改教案

通過高職生自我反思以及參與者的問題反饋，將教學過程中不完善的地方加以修改。對于《幼兒教師口語》態(tài)勢語-手勢語的教學來說有以下評價標準。

1.口語技能：普通話標準、語法規(guī)范、吐字歸音飽滿、語音柔和富有感染力、語句流暢簡明、沒有長難句、不使用幼兒無法理解的句子或成語諺語。

2.態(tài)勢語技能：能夠使高職生正確運用態(tài)勢語言，如目光、手勢、表情、動作等協(xié)調(diào)且自然。增強幼兒詩歌《下春雨了》朗誦的表達效果，使之更富于感染力、表現(xiàn)力，更好的表情達意。

3.課堂組織技能：教學中教師要吸引學生的注意力、引導學習、構(gòu)建良好的教學氛圍，與學生一起達成預設(shè)的教學目標。

三、微格教學法的實踐總結(jié)

師范類院校長期面臨的問題為學生的教學與實踐相分離，學生的知識儲備能夠滿足教師崗位需求，但教學技能和課堂管理水平還達不到崗位需求。微格教學則可以將二者相融合，使學生成長為高素質(zhì)技能型人才而服務(wù)。

1.努力提高師范院校師生的教學技能及實施教學能力。微格教學對教師和高職生都提出了更高的要求。一方面教師需要根據(jù)教學目標、人才培養(yǎng)方案、行業(yè)企業(yè)相關(guān)標準對所教授的內(nèi)容進行科學的分類及細分，以達到微格教學的可操作性。

2.繼續(xù)提升師范學校師生的信息技術(shù)能力，加快微格教室創(chuàng)建。微格教學法的實施對師生的信息化技術(shù)提出了更高的要求，對于教師而言，不僅需要從技術(shù)層面加強學習培訓，還要從思想上認識到信息技術(shù)的重要性及語文學科的特點，要將二者和諧統(tǒng)一。

3.加大編寫微格教學教材，完善配套教學。

教材能夠指導教師的教學，教材的編寫可以將課程和人才培養(yǎng)方案相結(jié)合，在研究語文學科的教學大綱基礎(chǔ)上，將復雜的知識轉(zhuǎn)化為較易學習的單項技能，著重培養(yǎng)學生的理論知識、導入技能、教學用語、講解技能、提問技能、強化技能、變化技能、演示機能、板書技能、結(jié)束技能，將教材應(yīng)用于微格教學的實踐中。

4.建設(shè)微格教學的資源共享平臺，為高職生的終身學習提供支撐。

微格教學法在教師口語類課程中具有其優(yōu)勢：教學時間短、教學技能直觀表現(xiàn)、教學過程清晰可控、教學內(nèi)容簡單易懂、過程評價反饋及時等等。在高等師范學院的師范生培養(yǎng)具有重要作用，是應(yīng)用價值高、實踐性強、時效性長的教學方法，值得大力推廣。

注：（1）廣西新聞網(wǎng).http：//news.gxnews.com.cn/staticpages/20151230/newgx5683a9a7-14187149.shtml.

參考文獻：

[1]張建平.現(xiàn)代教育技術(shù)理論與應(yīng)用[M].北京：高等教育出版社，2006.

[2]陳長秋.實施微格教學存在的問題及對策分析[J].長春教育學院學報，2014，（17）.

[3]韓晉.論微格教學中的問題及對策[J].寧波大學學報（教育科學版），2014，（02）.

收稿日期：2016-11-23

教改項目：本論文是2015年度廣西職業(yè)教學改革項目《高職語文信息化課程體系教學研究》（項目編號2015JGY005）的階段性研究成果