曹琳琳，韓蓉，王昌紅

（1.哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院，黑龍江哈爾濱 150076；2.哈爾濱石油學(xué)院，黑龍江哈爾濱150028；3.黑龍江科技大學(xué)，黑龍江哈爾濱 150020）

2020年，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，綱要進(jìn)一步明確指出，全國(guó)各層次高校、各學(xué)科專業(yè)要全力推進(jìn)課程思政建設(shè)工作[1]。專業(yè)課的課程思政工作也成為國(guó)內(nèi)高等教育課程建設(shè)的研究熱點(diǎn)，以黑龍江省高校為例，通過(guò)思政教學(xué)培訓(xùn)、挖掘育人工作成效顯著的教學(xué)示范課，以及在省內(nèi)開(kāi)展課程思政教學(xué)競(jìng)賽評(píng)選等活動(dòng)方式，全力深入推進(jìn)課程思政建設(shè)。但由于目前各院校主要集中在師資培訓(xùn)、挖掘思政元素方面，理論較深、實(shí)踐較難，課堂融入主要以說(shuō)教案例為主，呈典型化、碎片化、零散化，不適于進(jìn)一步輻射推廣；課程講授側(cè)重于描述，學(xué)生參與性較少，不利于系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的分析認(rèn)識(shí)問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[2]。

通過(guò)研究項(xiàng)目教學(xué)法與模具專業(yè)課程思政教育的融合，探索出基于項(xiàng)目教學(xué)法的課程思政教學(xué)模式，構(gòu)建完善的課程思政教育體系，這對(duì)培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的應(yīng)用型人才至關(guān)重要。

一、模具專業(yè)課程思政的研究現(xiàn)狀

模具制造業(yè)是集技術(shù)、資本和人才為一體的重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)，在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中占據(jù)著舉足輕重的地位。而模具專業(yè)學(xué)生應(yīng)能夠在生產(chǎn)第一線從事模具設(shè)計(jì)、沖壓或注塑工藝設(shè)計(jì)、模具制造與加工、模具維修以及產(chǎn)品質(zhì)量管理等工作，能夠適應(yīng)模具行業(yè)生產(chǎn)、管理和服務(wù)的需要，具備良好職業(yè)道德和創(chuàng)新精神的高技能型人才。針對(duì)模具專業(yè)開(kāi)展教學(xué)方式改革，深入挖掘課程思政元素與教學(xué)方法，充分發(fā)揮模具專業(yè)課程在引領(lǐng)學(xué)生正確樹(shù)立價(jià)值觀、職業(yè)觀、道德觀中的重要作用，培養(yǎng)學(xué)生遵紀(jì)守法、愛(ài)崗敬業(yè)、樂(lè)于創(chuàng)新、精雕細(xì)琢的工匠精神[3]。目前，模具專業(yè)教育者認(rèn)真挖掘相關(guān)課程中的思政融入點(diǎn)，努力實(shí)現(xiàn)思政教育與專業(yè)課程有機(jī)融合，以防止“專業(yè)課程”與“思政內(nèi)容”出現(xiàn)“兩張皮”的問(wèn)題[4]。

在高等院校課程思政工作建設(shè)的路徑研究方面，目前大致有以下四種代表性論點(diǎn)[5]：一是“整體論”，即教育者站在全局高度提出總體的宏觀意見(jiàn)。婁淑華等站在新時(shí)代的戰(zhàn)略角度，注重頂層設(shè)計(jì)，在實(shí)踐教學(xué)中不斷優(yōu)化提升思政教育，在完善機(jī)制中逐漸改革評(píng)估，穩(wěn)步推進(jìn)課程思政扎根土地。二是“協(xié)同論”，要讓專業(yè)課程與思政課程發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)，做到同頻共振。高德毅認(rèn)為，要想充分發(fā)揮思政課的領(lǐng)舞功能，達(dá)到整個(gè)高等院校課程“共舞中共振”的效果，必須要建立思政理論課、專業(yè)技能課、綜合素質(zhì)課親密無(wú)間的課程體系。三是“教師隊(duì)伍論”，即呼吁教師是課程思政建設(shè)中的最關(guān)鍵力量。邱偉光等人強(qiáng)調(diào)，若想推動(dòng)課程思政的全方位建設(shè)與發(fā)展，必須著重建構(gòu)課程思政教育模式，而教師則是關(guān)鍵，要全方位發(fā)動(dòng)和組織教師參與這場(chǎng)教育大改革中。四是“環(huán)節(jié)論”，即強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程的方式與方法。劉曉總結(jié)了五個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)及著陸點(diǎn)：基礎(chǔ)環(huán)節(jié)是設(shè)計(jì)，關(guān)鍵環(huán)節(jié)則在于如何恰當(dāng)引導(dǎo)，重要環(huán)節(jié)是體驗(yàn)，難點(diǎn)環(huán)節(jié)則是評(píng)價(jià)，而核心環(huán)節(jié)則在于有機(jī)融合。

近些年，思政教育的基礎(chǔ)性研究成果固然在數(shù)量上較為豐富，但從宏觀上對(duì)課程思政教育規(guī)律的正確把握仍然欠缺、課程思政與其他相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域在教學(xué)方式上的聯(lián)系探索存在不足，以及對(duì)探討在不同學(xué)科間怎樣實(shí)現(xiàn)課程思政教育溝通交流的橋梁紐帶作用等。尤其是對(duì)將科學(xué)研究方法論滲入課程思政的教學(xué)方式未受到廣泛重視，而這對(duì)課程思政的發(fā)展演變、推廣普及與應(yīng)用等方面有著重要價(jià)值。

二、基于項(xiàng)目教學(xué)法的模具專業(yè)課程思政教學(xué)模式

項(xiàng)目教學(xué)法是在教師的指導(dǎo)下，以一個(gè)獨(dú)立項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和有效開(kāi)展為主線，學(xué)生作為主體，通過(guò)收集信息、設(shè)計(jì)方案、項(xiàng)目實(shí)施和最終評(píng)價(jià)，突出學(xué)習(xí)者運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)獨(dú)立思考、小組探究，從系統(tǒng)性的角度分析并解決問(wèn)題。注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，旨在提高個(gè)人或團(tuán)隊(duì)解決項(xiàng)目完成中所面臨若干困難的能力[6]。在整個(gè)項(xiàng)目的完成與完善過(guò)程中，學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)在學(xué)中做、做中學(xué)，以此達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生全面運(yùn)用系統(tǒng)知識(shí)的能力[7]。在項(xiàng)目教學(xué)中，把思政元素潤(rùn)物無(wú)聲地融入其中，使學(xué)生在任務(wù)分析、計(jì)劃制訂與實(shí)施、階段總結(jié)、項(xiàng)目報(bào)告中不斷自主探索科學(xué)知識(shí)、科學(xué)發(fā)展、科學(xué)精神。

項(xiàng)目教學(xué)法體現(xiàn)了學(xué)生在完成一個(gè)完整任務(wù)時(shí)，從項(xiàng)目準(zhǔn)備、項(xiàng)目進(jìn)行到項(xiàng)目總結(jié)過(guò)程中獲得知識(shí)、技能、素質(zhì)的提升?；陧?xiàng)目教學(xué)法的情境化、主體性、培養(yǎng)內(nèi)驅(qū)力等特點(diǎn)，教師與學(xué)生共同制定一個(gè)完整的項(xiàng)目目標(biāo)，學(xué)生或小組借助多種輔助教學(xué)活動(dòng)資源，在教師和同學(xué)的有效幫助下進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，項(xiàng)目過(guò)程重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生分析解決問(wèn)題的合作探究能力的培養(yǎng)。在整個(gè)項(xiàng)目階段，包括項(xiàng)目任務(wù)目標(biāo)的設(shè)想與確定、項(xiàng)目工作步驟的制定、項(xiàng)目小組分工布置以及工作執(zhí)行、項(xiàng)目進(jìn)展分析匯報(bào)、自我評(píng)估與共同考核評(píng)估、總結(jié)與應(yīng)用共五個(gè)階段，完成并逐步優(yōu)化項(xiàng)目任務(wù)設(shè)計(jì)與實(shí)施。在項(xiàng)目的任務(wù)目標(biāo)設(shè)計(jì)階段，由教師通過(guò)案例提出項(xiàng)目任務(wù)設(shè)想，并與學(xué)生共同討論，最終確定項(xiàng)目的目標(biāo)要求和任務(wù)[8]。教學(xué)過(guò)程中，以提高教學(xué)效果為目標(biāo)，以學(xué)生為中心，老師是引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者。通過(guò)知識(shí)點(diǎn)的掌握、案例研究、項(xiàng)目分析與實(shí)施、總結(jié)優(yōu)化，再經(jīng)持續(xù)迭代，螺旋上升，學(xué)生能力得到提升并深刻體會(huì)其中蘊(yùn)含的價(jià)值，最終達(dá)到持續(xù)提高教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)了立德樹(shù)人的育人目的。

例如，在模具專業(yè)課程的核心課程“塑料成型工藝與模具設(shè)計(jì)”中，教師通過(guò)視頻方式引入生活中常見(jiàn)物品塑料刷牙杯。以刷牙杯的模具設(shè)計(jì)為任務(wù)，需要通過(guò)分析塑料刷牙杯的形狀、尺寸、技術(shù)要求等，確定注射機(jī)的規(guī)格型號(hào)；根據(jù)塑料刷牙杯的生產(chǎn)批量、精度，考慮經(jīng)濟(jì)效益，確定型腔數(shù)量以及型腔分布；保證制品外觀美觀的前提下合理設(shè)計(jì)分型面；以及合理設(shè)計(jì)澆注系統(tǒng)、加熱冷卻系統(tǒng)、頂出系統(tǒng)和導(dǎo)向裝置，保證通過(guò)所設(shè)計(jì)的模具，注塑出的塑件能夠在滿足技術(shù)要求的同時(shí)，提高經(jīng)濟(jì)效益。教學(xué)活動(dòng)以小組進(jìn)行，將不同的模具設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)布置給不同的學(xué)生，使學(xué)生在設(shè)計(jì)完整的模具設(shè)計(jì)項(xiàng)目中有效溝通，高效協(xié)作，在模擬實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)能力的提升，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，縝密的設(shè)計(jì)思維。

“培養(yǎng)什么人”是教育的根本問(wèn)題。思政教育是為了培養(yǎng)學(xué)生建立正確的思想、理念和意識(shí)形態(tài)。模具專業(yè)培養(yǎng)的應(yīng)用型本科人才應(yīng)具備良好的探索精神、科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí)，具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力，胸懷報(bào)效祖國(guó)的家國(guó)情懷和勇攀知識(shí)高峰的堅(jiān)定使命擔(dān)當(dāng)，教學(xué)中應(yīng)注意學(xué)生的主體作用、專業(yè)知識(shí)獲得、技能掌握和情感認(rèn)知。項(xiàng)目教學(xué)法的考核應(yīng)注重學(xué)生能力的培養(yǎng)與價(jià)值的塑造，考核既應(yīng)關(guān)注過(guò)程考核，也應(yīng)關(guān)注成果考核，既關(guān)注學(xué)生自身水平提高，也關(guān)注組織團(tuán)隊(duì)的協(xié)作能力。過(guò)程考核：包含評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)所學(xué)課程知識(shí)的有效獲得程度、課堂參與度、思政內(nèi)容的感知程度等。在項(xiàng)目完成過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生文獻(xiàn)調(diào)查、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面，采取自我評(píng)估、小組討論自評(píng)、組間互評(píng)、教師評(píng)價(jià)，根據(jù)項(xiàng)目參與表現(xiàn)主觀評(píng)價(jià)、根據(jù)線上平臺(tái)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)客觀評(píng)價(jià)。實(shí)踐考核：學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課程中能否勤于思考，主動(dòng)查閱資料，動(dòng)手能力如何，能否正確認(rèn)識(shí)實(shí)踐教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。結(jié)果考核：根據(jù)學(xué)生項(xiàng)目匯報(bào)情況，如項(xiàng)目相關(guān)計(jì)劃實(shí)施可行性、創(chuàng)新性、總結(jié)與反饋能否起到優(yōu)化項(xiàng)目、反哺自己與他人的效果。

三、教學(xué)方案的具體實(shí)施

采用項(xiàng)目教學(xué)法，教學(xué)過(guò)程同時(shí)也是學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程，在這一過(guò)程中，教師主要承擔(dān)知識(shí)準(zhǔn)備和方法引導(dǎo)角色，學(xué)生則是完成項(xiàng)目任務(wù)的主體。在學(xué)生已經(jīng)掌握了基本知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計(jì)性任務(wù)，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)化。傳統(tǒng)教學(xué)方法中，課內(nèi)教學(xué)以教師為主導(dǎo)，由教師全面把握教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)節(jié)奏。采用項(xiàng)目教學(xué)法后，教師組織學(xué)生利用已掌握的知識(shí)點(diǎn)完成設(shè)計(jì)性任務(wù)，教師關(guān)注項(xiàng)目進(jìn)展情況，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生處理實(shí)際問(wèn)題的主動(dòng)性，同時(shí)對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行答疑、溝通、評(píng)價(jià)。整個(gè)教學(xué)方案按照以下流程：

第一，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教師設(shè)計(jì)并下達(dá)項(xiàng)目目標(biāo)和任務(wù)。例如，在注塑模具設(shè)計(jì)中，教師把塑件實(shí)物、三維模型或二維圖紙引入，給出塑件的尺寸、外觀要求及生產(chǎn)批量等。

第二，教師進(jìn)行知識(shí)準(zhǔn)備，與學(xué)生一起分析項(xiàng)目任務(wù)。根據(jù)任務(wù)書(shū)，教師對(duì)有關(guān)知識(shí)進(jìn)行分類講解；學(xué)生根據(jù)任務(wù)要求，查詢相關(guān)書(shū)籍、設(shè)計(jì)手冊(cè)等方式，獲得設(shè)計(jì)資料。

第三，小組討論，計(jì)劃項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程，分工項(xiàng)目任務(wù)點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生對(duì)各知識(shí)的掌握程度進(jìn)行分組，每小組安排4～7人，在分組內(nèi)展開(kāi)討論研究，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)完成任務(wù)。

第四，小組匯報(bào)，學(xué)生及教師共同點(diǎn)評(píng)，任務(wù)完成。任務(wù)初步完成后，各小組將項(xiàng)目階段性成果通過(guò)PPT、CAD圖紙、動(dòng)畫(huà)等方式在班級(jí)中進(jìn)行展示匯報(bào)，教師和其他小組同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并通過(guò)小組成員互評(píng)，項(xiàng)目分析與再優(yōu)化，獲得最終小組成績(jī)和個(gè)人成績(jī)。

第五，總結(jié)，反思。經(jīng)過(guò)匯報(bào)，點(diǎn)評(píng)，對(duì)小組完成任務(wù)的過(guò)程及成果有了很好的認(rèn)識(shí)，總結(jié)項(xiàng)目進(jìn)行中的經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)不足。

四、教學(xué)效果

（一）建成了滿足課程思政要求的模具專業(yè)課程體系

在課程內(nèi)容、知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行整合和優(yōu)化。通過(guò)論文、學(xué)術(shù)會(huì)議、媒體等各種途徑尋找教育教學(xué)資源，更新課程目標(biāo)，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，革新教學(xué)方法，完善考核辦法，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)際授課過(guò)程中，有意向?qū)W生們滲透如何利用網(wǎng)絡(luò)信息資源獲取最新科學(xué)知識(shí)，并推薦國(guó)內(nèi)外知名學(xué)術(shù)期刊、國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)論壇及數(shù)據(jù)庫(kù)網(wǎng)站，使學(xué)生能夠借助于模具專業(yè)課程這個(gè)平臺(tái)了解前沿知識(shí)，具備跟蹤學(xué)術(shù)前沿發(fā)展的能力，激發(fā)專業(yè)熱情。通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)，潛移默化地給予學(xué)生政治教育，以此實(shí)現(xiàn)思政教育同知識(shí)體系培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合。

（二）探索出了基于項(xiàng)目教學(xué)法的新型課程思政教學(xué)模式

在整個(gè)項(xiàng)目的準(zhǔn)備工作過(guò)程中，學(xué)生需要掌握知識(shí)收集與提煉的基本技巧；在參加項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中，還必須能夠運(yùn)用理論、實(shí)驗(yàn)、科研技能等較多方面的基本知識(shí)；在項(xiàng)目完成與總結(jié)的過(guò)程中，又需要工程制圖、文字技術(shù)和項(xiàng)目成果的展示制作等多方面的技術(shù)與技巧。所以，學(xué)生經(jīng)過(guò)一個(gè)較為完整實(shí)踐項(xiàng)目的逐步開(kāi)展，在某種意義層次上能夠提升學(xué)生具備開(kāi)展技能創(chuàng)新所需要的各種綜合能力。學(xué)生有意識(shí)地在實(shí)踐項(xiàng)目設(shè)計(jì)和教師的有意引導(dǎo)幫助下，學(xué)生的創(chuàng)造力得到了很大的發(fā)揮，有助于學(xué)生快速了解知識(shí)系統(tǒng)的具體產(chǎn)生機(jī)制和動(dòng)態(tài)發(fā)展演變過(guò)程，發(fā)現(xiàn)知識(shí)中蘊(yùn)含的思維方式的規(guī)律和方法，形成知識(shí)體系內(nèi)在的完整結(jié)構(gòu)，使學(xué)生的創(chuàng)新能力在實(shí)踐中形成、在實(shí)踐中提高。項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生們?cè)谔剿鳌⒀芯?、?shí)踐、總結(jié)的過(guò)程中，團(tuán)隊(duì)成員相互了解，增強(qiáng)交流能力，提高互助意識(shí)，最終建立臨時(shí)團(tuán)隊(duì)的協(xié)調(diào)互助模式。在這一系列過(guò)程中，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)必然會(huì)得到很大的提高。

五、結(jié)束語(yǔ)

模具專業(yè)課程作為一門理論性與應(yīng)用性都較強(qiáng)的課程門類，借助于項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，突出體現(xiàn)以學(xué)生為中心，改變了傳統(tǒng)以教師為主體的教學(xué)模式。通過(guò)一種討論式、研究式的互動(dòng)與配合的學(xué)習(xí)探究過(guò)程，提升了學(xué)生在完成項(xiàng)目時(shí)的自主學(xué)習(xí)、合作探究的主體意識(shí)和專業(yè)技能，將授課從傳統(tǒng)的封閉式課堂逐步向開(kāi)放式課堂改革、從知識(shí)課堂過(guò)渡到向能力提升與價(jià)值培育的課堂轉(zhuǎn)化。項(xiàng)目教學(xué)法使學(xué)生在探索過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的有機(jī)融合，獲得了知識(shí)與能力的快速提升，未來(lái)將在模具類專業(yè)課程以及相關(guān)專業(yè)課程中不斷推廣并持續(xù)進(jìn)行教學(xué)改革創(chuàng)新。