劉倩

摘? ?要：創(chuàng)設(shè)真實(shí)問題情境，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生思考，又能發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，因此在初中化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中具有重要作用。為此廣大初中化學(xué)教師要在明晰真實(shí)問題情境教育意義的基礎(chǔ)上，通過簡(jiǎn)述當(dāng)前初中化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中真實(shí)問題情境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀及特點(diǎn)，從精選真實(shí)問題情境素材、加強(qiáng)貫穿型情境創(chuàng)設(shè)、鼓勵(lì)真實(shí)問題情境下的探究式教學(xué)方法、改進(jìn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式四方面提出優(yōu)化策略，由此可為初中化學(xué)教師在復(fù)習(xí)教學(xué)中更好地實(shí)施情境教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；真實(shí)問題情境；復(fù)習(xí)教學(xué)；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G633.8? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1009-010X（2023）08-0049-04

2022年4月，教育部頒布了新修訂的義務(wù)教育課程方案和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，并進(jìn)一步明確了義務(wù)教育要遵循的教育教學(xué)規(guī)律，以及立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育。在初中化學(xué)復(fù)習(xí)課中創(chuàng)設(shè)真實(shí)問題情境既有利于培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，又符合學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展利益。在顧明遠(yuǎn)教授主編的《教育大辭典》中對(duì)“情境教學(xué)”的定義是“運(yùn)用具體生動(dòng)的場(chǎng)景以激起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率的一種教學(xué)方法?！币?yàn)椤皥?chǎng)景”的概念太過寬泛，所以有必要界定本文中“真實(shí)問題情境”的范疇。本文中的“真實(shí)問題情境”指的是依據(jù)生活、生產(chǎn)、學(xué)術(shù)發(fā)展中真實(shí)存在或者發(fā)生過的場(chǎng)景而創(chuàng)設(shè)的問題情境，而不是依據(jù)虛構(gòu)的非真實(shí)的場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)的問題情境。同時(shí)創(chuàng)設(shè)合理的問題情境還有助于提高初中化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的質(zhì)量。

一、創(chuàng)設(shè)真實(shí)問題情境的價(jià)值取向

《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中的課程理念強(qiáng)調(diào)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)問題情境，并倡導(dǎo)在“做中學(xué)”“用中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”，重視跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)。因此在初中化學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)問題情境具有十分重要的意義。

（一）有利于落實(shí)立德樹人根本任務(wù)

黨的十八大報(bào)告首次提出了立德樹人是我國(guó)教育的根本任務(wù)，這進(jìn)一步為我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展指明了方向、確定了標(biāo)準(zhǔn)。要想在初中化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中更好地落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，除了一定要轉(zhuǎn)變教育理念，即從教授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程育人之外，還需要讓學(xué)生沉浸在某一特定的場(chǎng)景中以親身體驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐，即通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)問題情境幫助學(xué)生完善和凝練正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，如此既可發(fā)展學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，又可切實(shí)落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。比如在“氧氣”的復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師可通過“我國(guó)祝融號(hào)火星車成功著陸火星”和“天體化學(xué)家歐陽(yáng)自遠(yuǎn)院士的火星夢(mèng)”兩個(gè)真實(shí)素材，提出問題“人類登陸火星需要做哪些氣體方面的準(zhǔn)備”來創(chuàng)設(shè)情境，如此既能厚植愛國(guó)主義情懷、培養(yǎng)學(xué)生星辰大海般的眼光和胸懷，又能促使學(xué)生樹立為祖國(guó)航天事業(yè)發(fā)展而努力學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)大理想。

（二）契合深度學(xué)習(xí)理念

深度學(xué)習(xí)是相較于淺層學(xué)習(xí)的一個(gè)概念，淺層學(xué)習(xí)一般是指依靠簡(jiǎn)單重復(fù)和機(jī)械記憶，對(duì)零散、簡(jiǎn)單、不相關(guān)的事實(shí)或概念進(jìn)行的學(xué)習(xí)。而深度學(xué)習(xí)則更加注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、遷移應(yīng)用能力、批判性思維能力等，因此其是隸屬于高階思維水平的學(xué)習(xí)方法。相較于新授課，復(fù)習(xí)課更需要深度學(xué)習(xí)，因?yàn)槠湫枰褜W(xué)生腦海中零散、無(wú)規(guī)律的知識(shí)點(diǎn)串成線、織成網(wǎng)，以便學(xué)生能靈活應(yīng)用其分析問題、解決問題。真實(shí)問題情境正是進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的媒介，因?yàn)槠浼饶軌蛞龑?dǎo)學(xué)生體悟知識(shí)的生成、運(yùn)用、遷移，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神和創(chuàng)新能力。比如在“金屬”的復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)了“易拉罐是由什么材料制成的”這個(gè)真實(shí)問題情境，然后引導(dǎo)學(xué)生做出猜想假設(shè)，并據(jù)此指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，隨后教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，并最終得出結(jié)論。綜上，學(xué)生在真實(shí)問題情境中既整合了“金屬”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，體會(huì)了知識(shí)的遷移應(yīng)用，又經(jīng)歷了探究過程，進(jìn)行了質(zhì)疑和獨(dú)立思考，如此可發(fā)展學(xué)生的高階思維，完成深度學(xué)習(xí)。

（三）有利于開展跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)

根據(jù)《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的要求，初三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)應(yīng)開展跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)。其原因一是因?yàn)橐恍W(xué)科間本身就存在交叉性，如化學(xué)和物理就會(huì)在不同的學(xué)習(xí)視角下同時(shí)涉及分子運(yùn)動(dòng)的特征等內(nèi)容，因此整合兩門或多門課程的相關(guān)內(nèi)容開展跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)可以避免重復(fù)以節(jié)約學(xué)生寶貴的復(fù)習(xí)時(shí)間；二是因?yàn)橹锌颊骖}中的情境大都是真實(shí)問題情境，且解釋或解決現(xiàn)實(shí)生活中存在的真實(shí)問題需要應(yīng)用多學(xué)科相關(guān)知識(shí)，所以在復(fù)習(xí)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)問題情境非常重要。如2022年河北省中考真題第27題中的“紙火鍋”情境就涉及化學(xué)和物理兩門學(xué)科。在復(fù)習(xí)教學(xué)中開展跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，其落腳點(diǎn)在“實(shí)踐活動(dòng)”上，即要求學(xué)生于一定場(chǎng)景中去感受、體驗(yàn)、實(shí)踐，只有這樣才能有效開展跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)。

二、初中化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中真實(shí)問題情境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀及特點(diǎn)

自2022年4月新課標(biāo)正式頒布實(shí)施后至今，筆者聽評(píng)初中化學(xué)復(fù)習(xí)課約一百余節(jié)，其中既有常態(tài)課，又有示范課。從中筆者發(fā)現(xiàn)初三化學(xué)復(fù)習(xí)課中的真實(shí)問題情境創(chuàng)設(shè)大致可以分為以下六種情況：一是課堂導(dǎo)入型情境；二是課堂過渡型情境；三是結(jié)尾升華型情境；四是首尾呼應(yīng)型情境；五是全課堂貫穿型情境；六是多情境成鏈貫穿型情境。綜合多個(gè)課例，筆者發(fā)現(xiàn)在當(dāng)前的化學(xué)復(fù)習(xí)課中創(chuàng)設(shè)問題情境存在以下顯著特點(diǎn)：

（一）貫穿型情境創(chuàng)設(shè)不足

通過學(xué)習(xí)新課標(biāo)，教師已深刻意識(shí)到情境對(duì)化學(xué)教學(xué)和學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要作用，因此非常重視在復(fù)習(xí)課中創(chuàng)設(shè)真實(shí)問題情境。幾乎所有的課例都存在情境創(chuàng)設(shè)，甚至有些教師還會(huì)創(chuàng)設(shè)多個(gè)情境來輔助教學(xué)。但是筆者卻發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師更傾向于創(chuàng)設(shè)前四種情境，即課堂導(dǎo)入、課堂過渡、結(jié)尾升華和首尾呼應(yīng)型情境（我們稱其為散點(diǎn)型情境創(chuàng)設(shè)），對(duì)于后面兩種情境，即首尾全貫穿和情境鏈貫穿型情境（我們稱其為貫穿型情境創(chuàng)設(shè)），教師雖然更認(rèn)可其在復(fù)習(xí)教學(xué)和在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)中的重要作用，但是在復(fù)習(xí)課中出現(xiàn)比例卻很低，且原創(chuàng)度不高。這可能與后兩種情境創(chuàng)設(shè)難度更大、課堂把控難度更大以及教師對(duì)復(fù)習(xí)課的創(chuàng)新意識(shí)不足有關(guān)。

（二）情境創(chuàng)設(shè)與素養(yǎng)內(nèi)涵契合度不夠

教師基本上都能做到基于真實(shí)的生產(chǎn)、生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生也很樂于在真實(shí)的問題情境中學(xué)習(xí)，尤其是教師現(xiàn)場(chǎng)創(chuàng)設(shè)的問題情境更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在一節(jié)以“燃燒”為主題的常態(tài)復(fù)習(xí)課中，教師直接扯下了教室里笤帚上的一條枝兒，并將笤帚枝兒豎放，從其下方點(diǎn)燃后，觀察其燃燒狀況，然后調(diào)整笤帚枝兒的燃燒端至上方，再次觀察其燃燒狀況，并請(qǐng)學(xué)生分析原因。學(xué)生對(duì)此都非常感興趣，熱情高漲，積極回應(yīng)。但是在有些課堂中卻存在教師創(chuàng)設(shè)的情境與本節(jié)課的素養(yǎng)內(nèi)涵不契合或契合度不夠的情況。比如在復(fù)習(xí)課例“氣體的制備”中，教師在引入二氧化碳的制備時(shí)直接創(chuàng)設(shè)了“北京冬奧會(huì)黑科技——二氧化碳跨臨界制冷制冰技術(shù)”的情境，該情境素材對(duì)二氧化碳跨臨界制冰技術(shù)雖進(jìn)行了詳細(xì)介紹，即采用改變溫度和壓強(qiáng)的手段，利用二氧化碳在不同形態(tài)間轉(zhuǎn)換時(shí)的熱量變化制冰，但與課堂主題的契合度卻并不高。

（三）情境創(chuàng)設(shè)與培樹正確價(jià)值觀的關(guān)聯(lián)度不高

1803年道爾頓創(chuàng)立了原子學(xué)說，這標(biāo)志著近代化學(xué)的誕生，十八、十九世紀(jì)是近代化學(xué)繁榮發(fā)展的年代，由于我國(guó)當(dāng)時(shí)國(guó)力落后，因此錯(cuò)過了近代化學(xué)的發(fā)展期。初中化學(xué)的知識(shí)內(nèi)容是整個(gè)化學(xué)科學(xué)的基礎(chǔ)和根本，且相當(dāng)大一部分來源于近代化學(xué)，這就導(dǎo)致教師在復(fù)習(xí)課創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，尤其是以化學(xué)史為背景創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，更偏重于國(guó)外的化學(xué)素材。這既不利于文化自信，又不利于制度自信，還不利于厚植愛國(guó)主義情懷。新世紀(jì)以來，在我國(guó)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的同時(shí)，科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域也屢創(chuàng)高點(diǎn)，自主研發(fā)能力變得更強(qiáng)，多領(lǐng)域技術(shù)達(dá)到了世界先進(jìn)水平，更有很多世界首創(chuàng)，基于此，教師可適當(dāng)增加國(guó)內(nèi)化學(xué)高新技術(shù)素材或人民幸福生活中化學(xué)相關(guān)素材的情境創(chuàng)設(shè)比例，比如二氧化碳變淀粉、二氧化碳變汽油、嫦娥五號(hào)成功帶回月壤、自加熱飯盒等等。

三、初中化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中真實(shí)問題情境創(chuàng)設(shè)的策略

在初中化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)問題情境存在上述種種問題，其原因從根本上來說，是教師對(duì)新課標(biāo)學(xué)習(xí)不深入、不透徹，教育短視化、功利性太強(qiáng)，社會(huì)壓力過大等多方面因素綜合作用的結(jié)果。同時(shí)在情境創(chuàng)設(shè)的操作層面上，教師也普遍存在疑惑和困擾。基于此，筆者從素材選擇、情境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方式四方面對(duì)初中化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)真實(shí)問題情境的創(chuàng)設(shè)提出優(yōu)化策略，具體如下：

（一）精選素材

選擇情境素材的原則是真實(shí)性、問題性、正向性和貼切性，能選用當(dāng)代素材，就不選用近代素材，能選用國(guó)內(nèi)素材，就不選用國(guó)外素材，并盡量不選用負(fù)面素材。素材的來源有多種渠道：首先，可以改編教材中的素材，教材中的素材是最經(jīng)典的，且新授課時(shí)已經(jīng)使用過一次，學(xué)生比較熟悉，因此在初三復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以本著誘導(dǎo)深層思考或者引發(fā)認(rèn)知沖突的目的融合、改編原有教材素材以進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，這往往會(huì)有意料之外的收獲；其次，可以使用《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中的素材，新課標(biāo)將初中化學(xué)的課程內(nèi)容分為5個(gè)部分，每個(gè)部分都包含內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)要求和教學(xué)提示三部分內(nèi)容，在每個(gè)教學(xué)提示中，都包含本部分內(nèi)容的情境素材建議；再次，可以從生活、社會(huì)、報(bào)刊、雜志等多方面提取素材，這些素材可以是生活實(shí)例、社會(huì)熱點(diǎn)、文學(xué)作品、民族習(xí)俗、科技成就、化學(xué)史等；最后，可以從過去失敗的教師實(shí)驗(yàn)或?qū)W生實(shí)驗(yàn)中提取素材。

（二）加強(qiáng)貫穿型情境創(chuàng)設(shè)

在實(shí)際教學(xué)中，散點(diǎn)型情境雖更易創(chuàng)設(shè)，但貫穿型情境更有利于培養(yǎng)學(xué)生像化學(xué)家一樣的思考的能力，也更有利于發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，更契合新課標(biāo)的教育教學(xué)理念。貫穿型情境創(chuàng)設(shè)是教師的創(chuàng)設(shè)難點(diǎn)，其一難在于所創(chuàng)設(shè)的情境與復(fù)習(xí)內(nèi)容很難契合。對(duì)此教師可以首先將本節(jié)復(fù)習(xí)課的內(nèi)容、目標(biāo)進(jìn)行總結(jié)、陳列，然后從積累的素材庫(kù)中選擇幾則意向素材，并徹底了解、掌握意向素材的內(nèi)涵，然后再比較意向素材和本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的對(duì)應(yīng)程度，能夠全對(duì)應(yīng)內(nèi)容和目標(biāo)的素材更有利于創(chuàng)設(shè)貫穿型情境，最后，確定最貼切的素材用來創(chuàng)設(shè)貫穿型情境。其二難在于不會(huì)創(chuàng)設(shè)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的貫穿型情境。對(duì)此教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定素材中的核心任務(wù)或核心問題，然后再依據(jù)教學(xué)重、難點(diǎn)和學(xué)生學(xué)情確定是否對(duì)其進(jìn)行拆解，以形成一系列任務(wù)鏈或問題鏈，在此期間我們要重點(diǎn)關(guān)注任務(wù)或問題間邏輯關(guān)系的合理性與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的符合性，然后再依據(jù)任務(wù)或問題來推進(jìn)情境發(fā)展，如此即可創(chuàng)設(shè)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的貫穿型情境。

（三）鼓勵(lì)探究式教學(xué)

中考改革已拉開帷幕，教育部明確規(guī)定中考命題要減少記憶性試題，增加探究性、開放性、綜合性試題。但是很多常態(tài)復(fù)習(xí)課仍然是教師唱主角的知識(shí)總結(jié)課，學(xué)生任務(wù)只是記筆記和背誦，這既不符合新課標(biāo)的要求，又跟不上中考改革的步伐。復(fù)習(xí)課不同于新授課，學(xué)生對(duì)初中化學(xué)的內(nèi)容已經(jīng)有了初步的記憶和理解，所欠缺的不過是知識(shí)的整體性和條理化以及遷移能力、于陌生環(huán)境中分析問題和解決問題的能力等，以上這些欠缺更易在真實(shí)問題情境下的探究式教學(xué)中彌補(bǔ)。且知識(shí)的記憶與素養(yǎng)的發(fā)展并不矛盾，因?yàn)樵诓剪斈返恼J(rèn)知領(lǐng)域六層次中，當(dāng)學(xué)生達(dá)到高等級(jí)的分析、綜合、評(píng)價(jià)水平后，就必然已經(jīng)滿足了低等級(jí)的識(shí)記、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用水平了。

也有教師嘗試在復(fù)習(xí)課中開展真實(shí)問題情境下的探究式教學(xué)，但是效果不好，這可能是因?yàn)閷W(xué)生沒有做到真探究。要想開展真實(shí)的探究式教學(xué)，一是要確定值得探究的問題，這個(gè)問題既要有一定的學(xué)科價(jià)值和社會(huì)價(jià)值，又要對(duì)學(xué)生有一定的難度；二是要給學(xué)生搭梯子，這個(gè)“梯子”可以是閱讀材料、啟發(fā)式問題、輔助性實(shí)驗(yàn)等等，切忌特別直白的暗示性語(yǔ)言；三是要尊重實(shí)驗(yàn)事實(shí)，探究式化學(xué)復(fù)習(xí)課一般都離不開實(shí)驗(yàn)探究，因此教師要尊重實(shí)驗(yàn)事實(shí)，尤其是在出現(xiàn)異常實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生分析其原因，切忌利用教師權(quán)威強(qiáng)迫學(xué)生接納教材中的結(jié)論；四是要給予學(xué)生充分的信任，相信他們能夠自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主解決問題，即把學(xué)生放到學(xué)習(xí)主體的位置上，把自己放到輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的位置上。

（四）堅(jiān)持核心素養(yǎng)導(dǎo)向的評(píng)價(jià)

《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中的第六部分明確建議：“堅(jiān)持核心素養(yǎng)導(dǎo)向的評(píng)價(jià)，加強(qiáng)過程性評(píng)價(jià)，改進(jìn)終結(jié)性評(píng)價(jià)，深化綜合評(píng)價(jià)和探索增值評(píng)價(jià)?！苯ㄗh教師采取終結(jié)性與過程性相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，是因?yàn)殡m然是復(fù)習(xí)課，也要多看到學(xué)生除紙筆測(cè)試成績(jī)以外的閃光點(diǎn)，比如質(zhì)疑的精神、細(xì)致的觀察、對(duì)真理的不懈追求、不怕困難的勇氣、團(tuán)結(jié)合作的精神等等，并以正向評(píng)價(jià)為主，如此可鼓勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)手實(shí)踐，積極參與課堂學(xué)習(xí)。

基于新課改背景，在初中化學(xué)復(fù)習(xí)課中開展真實(shí)問題情境下的探究式教學(xué)既能發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，又更符合中考的改革精神；既滿足階段教育的功利性，又符合終身教育的發(fā)展性，因此不失為一個(gè)解決長(zhǎng)短期教育矛盾的好辦法。所以化學(xué)教育工作者要重視復(fù)習(xí)課中真實(shí)問題情境的創(chuàng)設(shè)，并尊重學(xué)生人格、欣賞學(xué)生、傾聽學(xué)生，結(jié)合學(xué)生學(xué)情開展教學(xué)工作，如此可提高學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的熱情。

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［3］楊玉琴，倪? ?娟.促進(jìn)“深度學(xué)習(xí)”的教學(xué)設(shè)計(jì)［J］.化學(xué)教育，2016，37（17）：1～8.