作者簡介：梁其艾（1987～），女，漢族，甘肅古浪人，甘肅省永靖縣黃河中學(xué)，研究方向：初中英語教研。

摘 要：在進行初中英語詞匯復(fù)習(xí)工作時，學(xué)生需要記憶的內(nèi)容較多，整體難度較大，特別是對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生而言，在復(fù)習(xí)時更會遇到不少問題。為切實提升初中生對英語詞匯復(fù)習(xí)的成效，教師需要以生活話題為指引，助力學(xué)生實現(xiàn)理解式記憶。具體來說，各初中英語教師需要立足當(dāng)下教學(xué)的各類問題，結(jié)合課標(biāo)要求及時創(chuàng)新和改革教學(xué)方式，如此才可以輔助學(xué)生實現(xiàn)更高效率的詞匯復(fù)習(xí)。文章將結(jié)合當(dāng)下環(huán)境背景，圍繞“基于話題為依托的初中英語詞匯復(fù)習(xí)策略”展開科學(xué)論述與介紹。

關(guān)鍵詞：話題模式；初中英語；詞匯復(fù)習(xí)；科學(xué)方式與舉措

中圖分類號：G633.41 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）12-0103-04

一、 引言

初中是英語課程學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，學(xué)生在此階段需要掌握的單詞量很大，再加上在我國的教育模式下，教師對初中生英語能力的考查主要體現(xiàn)在詞匯積累以及語篇層次這兩個方面上，所以如何在初中英語詞匯復(fù)習(xí)課程中，立足話題，展開高效復(fù)習(xí)引導(dǎo)，已經(jīng)成為當(dāng)下眾多初中英語教師需要重點探究的一個問題。在未來，各初中英語教師只有立足當(dāng)下初中英語詞匯復(fù)習(xí)課程的教學(xué)不足，有針對性地分析問題產(chǎn)生的原因，在此基礎(chǔ)上展開多元化創(chuàng)新思考、展開高效教學(xué)，才能切實保證學(xué)生可以獲得更好的詞匯復(fù)習(xí)效率。

二、 話題模式的定義與概念

所謂話題模式又被稱為主題模式，它乃是基于當(dāng)前環(huán)境背景下，針對語言課程教學(xué)的一個重要概念，話題涉及了句子在結(jié)構(gòu)、功能上的彼此關(guān)系，可以這么理解，話題是結(jié)果和功能的交匯點，不論是形式還是功能學(xué)派學(xué)者都高度重視話題式教學(xué)方法在各語言課程中的應(yīng)用。目前，關(guān)于話題模式，較受認可的有三種不同類型：一是“話題主語等同”說，二是“三個平面”說，三是“關(guān)于”說。據(jù)調(diào)查，在過去，話題模式被廣泛地運用于各類語言課程的課堂教學(xué)中，最終皆取得了積極的成效。

三、 初中生在詞匯復(fù)習(xí)過程中的現(xiàn)存問題

（一）主動性不強，復(fù)習(xí)的速度不快

調(diào)查結(jié)果顯示，現(xiàn)在許多初中生對英語課程不夠重視，另外，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式的長期、深刻影響，許多初中生一直習(xí)慣于被動地接受知識，對教師和教材的依賴性過強，在課后，他們并不會通過閱讀課外讀物、查詞典等方式去展開主動式復(fù)習(xí)。正是因為以上諸多方面因素的綜合作用和影響，所以在初中英語詞匯的復(fù)習(xí)過程中，大量學(xué)生紛紛陷入“局限課堂40分鐘復(fù)習(xí)”的錯誤模式中，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)速度不快，效率極低。

（二）詞匯復(fù)習(xí)缺乏關(guān)聯(lián)性，效率整體低下

當(dāng)下，許多初中英語教師在圍繞詞匯展開復(fù)習(xí)課教學(xué)時，基本上都是按照主教材設(shè)定的單元逐步推進復(fù)習(xí)課程的，而并沒有圍繞相關(guān)詞匯展開有效的分類和整合，所以直接導(dǎo)致初中生在展開詞匯復(fù)習(xí)的過程中缺乏全局性，在復(fù)習(xí)時的主線不夠明確，甚至部分學(xué)生的復(fù)習(xí)主線十分模糊。

據(jù)悉，在目前許多初中學(xué)生展開英語詞匯復(fù)習(xí)的時候并不會采取科學(xué)的策略，往往會以孤立且機械的方式展開詞匯的復(fù)習(xí)，整個復(fù)習(xí)的過程就像簡單記憶連串電話號碼又或者數(shù)字、字母排列的方式。因為在復(fù)習(xí)英語詞匯時，初中生并沒有真正結(jié)合詳細的拼讀規(guī)則、詞義歸類法等高效記憶方式落實好復(fù)習(xí)的相關(guān)工作，所以有可能導(dǎo)致一種極端的情況：雖然學(xué)生投入了比別人多出1～2倍的時間展開英語詞匯的復(fù)習(xí)，但最終取得的復(fù)習(xí)成效卻遠不及其他同學(xué)。

（三）缺乏對科學(xué)詞匯表的應(yīng)用

在詞匯復(fù)習(xí)課的授課現(xiàn)場，許多初中英語教師并未借助科學(xué)合理的詞匯表展開高效的教學(xué)。據(jù)調(diào)查，在過去，大部分初中英語教師在展開詞匯復(fù)習(xí)課程教學(xué)時都只會借助單一的詞匯表，按照字母的先后順序逐步推進復(fù)習(xí)單詞的進程，而且在簡單的復(fù)習(xí)指導(dǎo)之后，初中英語教師就會立刻展開現(xiàn)場的聽寫測試，這會直接導(dǎo)致學(xué)生在詞匯的復(fù)習(xí)上缺乏有效練習(xí)，而且按照這樣的模式來落實復(fù)習(xí)課，往往會導(dǎo)致詞匯的復(fù)習(xí)嚴重脫離話題、語境。事實上，單純依靠死記硬背的方式來展開大量詞匯復(fù)習(xí)，不但無法讓學(xué)生實現(xiàn)詞匯的快速背誦，也無法讓學(xué)生對詞匯展開靈活的運用，更重要的是，因為所有英語詞匯都是由26個英文字母組成的，不同詞匯之間在呈現(xiàn)上很相似，特別對以漢語為母語的我國初中生，在一次性復(fù)習(xí)大量詞匯的過程中，很有可能因此導(dǎo)致將相近的詞匯直接混淆在一起，不但無法提升效果，甚至還有可能因此出現(xiàn)越復(fù)習(xí)越混亂的狀態(tài)。

（四）評價方法不當(dāng)，忽略詞匯應(yīng)用

目前，許多初中生都認為，只要掌握了單詞的拼寫，知道單詞的中文意思，就算是了解了這一個單詞的內(nèi)涵，這屬于極大錯誤認知，也從側(cè)面體現(xiàn)出許多初中學(xué)生并不了解“達到怎樣程度才算是真正掌握詞匯”，所以他們很難科學(xué)地展開詞匯評價工作。關(guān)于詞匯的復(fù)習(xí)也只能停留在能讀、能寫這兩個最基本的層面上，并不會進一步將所學(xué)詞匯應(yīng)用于語言環(huán)境中。正是因為理念的影響，所以許多初中學(xué)生在詞匯本里標(biāo)注單詞的時候，只會標(biāo)注音標(biāo)以及詞義，不會在詞匯本里摘抄一些可以說明該單詞使用技巧的例子，長此以往，初中生的詞匯復(fù)習(xí)效率會十分低下。

四、 基于話題為依托的初中英語詞匯復(fù)習(xí)課的教學(xué)策略

（一）立足課文內(nèi)容激活復(fù)習(xí)話題，強化學(xué)生對詞匯復(fù)習(xí)的興趣

興趣是最好的老師，但初中階段學(xué)生在心性等方面仍處在持續(xù)發(fā)展、持續(xù)波動的狀態(tài)下，他們極易受到外界新奇事物的影響。其中最直接的表現(xiàn)就是：在課堂上，初中生對枯燥的英語詞匯往往無法集中最大的注意力，在學(xué)習(xí)過程中思緒分散更是常態(tài)。為避免學(xué)生學(xué)習(xí)時注意力不集中的問題頻發(fā)，教師首先需要通過積極探索，創(chuàng)新各種方式，讓學(xué)生對課程內(nèi)容心存好奇，并進一步提升學(xué)生對初中英語詞匯的復(fù)習(xí)興趣。

眾所周知，在初中階段，教師對學(xué)生英語學(xué)習(xí)成效的考查主要是通過話題來實現(xiàn)的，因此在引導(dǎo)學(xué)生展開復(fù)習(xí)時不能偏離話題。具體來說，初中英語教師在展開詞匯復(fù)習(xí)課程之前，首先需要通過相關(guān)話題的整理，形成一個具有層次的單元式話題，如此才可以更好地推動學(xué)生對大量單詞的有效記憶。比如說在每個單元的教學(xué)重點中都有一個重要模塊，它主要體現(xiàn)在reading部分上，在這個模塊中，學(xué)生需要掌握的詞匯量比較多，所以該模塊算是英語單詞復(fù)習(xí)的重點難點所在；正是因為如此，所以建議初中英語教師高效運用“挖詞填空”等方法展開進一步的詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)工作。事實上，挖詞填空的單詞復(fù)習(xí)方法更傾向于“寓教于樂”的活動模式，因為學(xué)生可以在玩樂的過程中實現(xiàn)學(xué)習(xí)，往往可以讓學(xué)生在好奇心的驅(qū)動下更好地投入其中，對課程的學(xué)習(xí)興趣也會得到最大化的釋放。

比如在“Unit 1 My names Gina”的課程單詞復(fù)習(xí)中，初中英語教師可以設(shè)定“Hello， Whats your . Good morning， boys and girls. My s Ms. Miller. Whats your ”等選詞填空題，引導(dǎo)學(xué)生進一步回答，通過這樣的方式可以加深、鞏固學(xué)生對“name”這個單詞的記憶，提升最終的復(fù)習(xí)成效。

（二）強化詞匯復(fù)習(xí)的對比和歸納工作

在圍繞初中英語詞匯展開復(fù)習(xí)課教學(xué)的過程中，教師絕不可以僅僅局限于單獨詞匯的獨立記憶，而應(yīng)該特別注意詞性、詞匯的轉(zhuǎn)化，此外，教師還需要特別注意，落實好詞匯的慣用語歸納和擴展工作。比如在圍繞“breath”單詞展開引導(dǎo)復(fù)習(xí)的過程中，初中英語教師在教學(xué)時不可以僅僅立足于breath這個單詞，不但應(yīng)該讓學(xué)生知道breath的動詞意義是呼吸，還要深入地引導(dǎo)學(xué)生，回顧breath的名詞性屬性，同時還需要在明確了breath具備動詞、名詞雙重屬性的基礎(chǔ)上，再補充breath的基本意思為氣息，講解以此為基礎(chǔ)、進一步擴展得到的各類短語，比如描述氣喘吁吁可以用out of breath，深呼吸則是take breath，喘過氣來是get ones breath，憋氣是hold ones breath，呼吸急促是be short of breath，通過立足breath這個單詞作為基準(zhǔn)點向外延伸、展開歸納式總結(jié)，借助這樣的方式往往可以實現(xiàn)更好的復(fù)習(xí)成效，因為學(xué)生在復(fù)習(xí)初中英語詞匯的過程中，可以一站式地回顧跟該詞匯相關(guān)的一系列詞匯，所以該方法在提升學(xué)生對初中英語詞匯的整體復(fù)習(xí)成效上可以釋放出更積極的價值。

（三）關(guān)注考點鏈接，提升復(fù)習(xí)的有效性

初中英語詞匯復(fù)習(xí)的根本性目的在于提升學(xué)生對英語詞匯的應(yīng)用能力；但同時大家也需要深刻地意識到，為切實保障學(xué)生可以通過英語詞匯的復(fù)習(xí)，更好地展開英語學(xué)習(xí)，并在考試中獲得高分的成績，初中英語教師在提供專業(yè)性復(fù)習(xí)指導(dǎo)時，首先必須要保證自己心中有考點，在復(fù)習(xí)時可以針對性地引導(dǎo)學(xué)生。此外，初中英語教師還需要立足各考核點，以此吸引學(xué)生的注意力，借助考點鏈，提升初中英語單詞復(fù)習(xí)的有效性、針對性。

比如在圍繞“absence”展開復(fù)習(xí)指導(dǎo)工作前，初中英語教師首先需要引導(dǎo)學(xué)生了解absence的含義，確保學(xué)生會用、會寫，同時還需要進一步地在復(fù)習(xí)時融入the abundance of a balance of mind等短語，也就是“心不在焉”等專業(yè)短語的表達方式。同時，absence一般是作為不可數(shù)名詞用的，在此基礎(chǔ)上，absence還可以被轉(zhuǎn)化成形容詞形式也就是absent，它的意思是“缺席的”，同時與形容詞形式相關(guān)的慣用語還挺多的，比如be a absent from，該詞匯代表的是“缺席”，在此基礎(chǔ)上，初中英語教師還可以進一步地導(dǎo)入如“The ostensible reason for his absence was illness”等句子，這句話的意思是“他假托生病缺勤”，通過這樣從名詞到形容詞，從短語到句子的方式展開初中英語單詞的復(fù)習(xí)，最終往往可以獲得更好的成效。

（四）創(chuàng)設(shè)生活情境，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率

英語詞匯只有被應(yīng)用于具體的語境中，才可以最大化釋放出對應(yīng)的效果，在初中英語詞匯的復(fù)習(xí)課堂中，教師需要創(chuàng)設(shè)具體的情境，引導(dǎo)學(xué)生展開對專業(yè)詞匯的運用，如此才可以讓學(xué)生更好地運用詞匯，并且提高他們的記憶能力以及口語表達能力。另外，通過話題情境的導(dǎo)入，可以讓抽象的英語詞匯在形式上變得更加豐富，加深學(xué)生對不同詞匯的理解和認知，最終實現(xiàn)“延長學(xué)生記憶不同詞匯總時間”效果。

眾所周知，新課標(biāo)中對初中英語課程教學(xué)的話題做了明確要求，要求話題必須涉及家庭、社會交往以及個人等諸多方面。其主要目的在于：確保學(xué)生可以全方位熟悉與生活、興趣愛好等相關(guān)的話題，為迎合新課標(biāo)的教學(xué)要求，初中英語教師在創(chuàng)設(shè)話題情境時，需要立足生活日常，讓學(xué)生深刻地體會到不同詞匯在日常生活中的應(yīng)用價值與作用，切實突出不同詞匯的生活實用性。

具體來說，在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，教師需要依托主教材，以課堂為中心，實現(xiàn)話題語境的循環(huán)導(dǎo)入。不可否認，詞匯只有放在不同語境、情境中去使用，才可以賦予其更大的生命價值，才可以讓其更容易被記牢，如果缺乏語境的融入，任何單獨的詞匯將沒有任何意義。從專業(yè)角度來說，語境主要包括句子、語篇、上下文，在復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生需要依托話題語境、情境，針對性地找出詞組、短語、結(jié)構(gòu)在語境中的深刻含義，如此才可以實現(xiàn)最優(yōu)的記憶效果。經(jīng)大數(shù)據(jù)反復(fù)論證，在創(chuàng)設(shè)語境后，學(xué)生需要通過反復(fù)訓(xùn)練，在活動中鞏固詞匯，還需要通過綜合運用，在訓(xùn)練中升華個人的記憶、復(fù)習(xí)技巧。

比如針對“how much are these socks”課程，需要記憶的單詞有sock、T-shirt、sweate、skirt等。在了解了記憶單詞要求之后，初中英語教師可以以此為基礎(chǔ)，設(shè)定一個“讓學(xué)生數(shù)一數(shù)班級同學(xué)所穿socks有幾雙”的主題活動，讓學(xué)生進一步圍繞全班同學(xué)的具體情況進行統(tǒng)計，然后進一步從socks延伸到T-skirt等關(guān)于日常穿著鞋服的英語表述方式；然后在此基礎(chǔ)上，教師需要引導(dǎo)學(xué)生利用專業(yè)詞匯，組織并表達自己對日常服飾搭配的看法。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生往往可以借助所學(xué)單詞組織語言并且說得頭頭是道，在該復(fù)習(xí)過程中，因為學(xué)生利用所學(xué)到的單詞表述個人的意見和看法，無意中就相當(dāng)于復(fù)習(xí)了各英語單詞，可以進一步加深對單詞的記憶程度，而且因為在該學(xué)習(xí)過程中，初中生是立足日常生活常見的鞋服話題作為基礎(chǔ)去切入的，所以他們并不會覺得枯燥與無聊，相反地，他們在整體復(fù)習(xí)投入程度上會因此有所提升。

（五）借助多媒體渠道，豐富英語單詞的復(fù)習(xí)資源

為實現(xiàn)初中英語詞匯的高效復(fù)習(xí)，教師可以向?qū)W生分享各類網(wǎng)絡(luò)資源素材，引導(dǎo)學(xué)生通過聽英文歌曲，看英文電影、電視劇等方式來實現(xiàn)進一步的高效復(fù)習(xí)；畢竟在初中英語必學(xué)單詞中，有很大一部分都會出現(xiàn)在各類歌曲、電影和電視劇素材中，所以借助各類資源學(xué)習(xí)，不但可以實現(xiàn)更高效的詞匯記憶和應(yīng)用，而且還可以大幅提升學(xué)生的發(fā)音精準(zhǔn)度。

（六）關(guān)注課后學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣

事實上，在初中英語課程的學(xué)習(xí)過程中，每個學(xué)生都需要掌握大量的詞匯。特別是隨著年級的逐步提升，詞匯學(xué)習(xí)量日趨增多，于是學(xué)生的詞匯復(fù)習(xí)就變成了一項巨大的工程，光是通過集中式的、單獨一兩節(jié)課來展開詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)，是遠遠不夠的，還需要確保學(xué)生在課后也可以展開主動復(fù)習(xí)。所以在課堂上，教師需要通過有效的指引，培養(yǎng)學(xué)生在課后自主復(fù)習(xí)英語詞匯的良好習(xí)慣，實際上，“讓學(xué)生主動展開復(fù)習(xí)”是強化英語詞匯復(fù)習(xí)效果的關(guān)鍵所在。

為實現(xiàn)這樣的效果，初中英語教師在上完40分鐘的詞匯復(fù)習(xí)課之后，需要結(jié)合本節(jié)復(fù)習(xí)課有針對性地布置課后相關(guān)作業(yè)，讓學(xué)生在課后及時完成復(fù)習(xí)的工作。在布置作業(yè)時，教師需要告訴學(xué)生，在下一節(jié)課堂上，教師將會通過隨機抽查的方式檢查不同學(xué)生的復(fù)習(xí)情況，同時還要提前告訴學(xué)生，課堂抽查的方式主要有選詞填空、補全句子、作文寫作等，通過這樣的方式可以讓學(xué)生在課后復(fù)習(xí)的時候也延續(xù)以上同類型的方式，如此就可以更好地幫助學(xué)生鞏固英語單詞。

此外，因為在布置課后作業(yè)時，教師向?qū)W生反復(fù)強調(diào)“后續(xù)會抽查”這件事，所以大多數(shù)學(xué)生在課后都會加強對詞匯的復(fù)習(xí)，長此以往，就可以讓學(xué)生化被動為主動，以更好地投入課后的英語詞匯復(fù)習(xí)中。

五、 結(jié)語

詞匯復(fù)習(xí)屬于初中英語課程中十分重要的環(huán)節(jié)，其正向價值是不言而喻的，但同時初中英語課程對詞匯量的要求較高，許多學(xué)生因為基礎(chǔ)薄弱，無法真正地掌握關(guān)于初中英語詞匯的科學(xué)復(fù)習(xí)方法，更無法切實提升個人的復(fù)習(xí)效率，正是因為如此，所以初中英語教師在開展詞匯復(fù)習(xí)課的時候，應(yīng)該積極借助話題為依托，持續(xù)創(chuàng)新并優(yōu)化詞匯復(fù)習(xí)法，通過對教材內(nèi)容的有效整理和歸納，促進學(xué)生提高個人的詞匯復(fù)習(xí)效率，最終實現(xiàn)“提升學(xué)生英語核心素養(yǎng)”的目標(biāo)。

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