作者簡介：鐘曉燕（1983～），女，漢族，浙江杭州人，杭州湖畔學(xué)校，研究方向：初中科學(xué)教育教學(xué)。

摘 要：深度學(xué)習(xí)不僅是學(xué)生個(gè)體建構(gòu)知識(shí)的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)過程，也是學(xué)生置身于社會(huì)，解決或解釋社會(huì)問題、科技項(xiàng)目的能力的形成過程。任務(wù)單是深度學(xué)習(xí)的重要載體，由多個(gè)任務(wù)組成的有層次、遞進(jìn)式且符合學(xué)生認(rèn)知水平的任務(wù)鏈，有利于高效復(fù)習(xí)課堂打造。文章以“浮力秤的制作”教學(xué)為例，圍繞“任務(wù)鏈”的設(shè)計(jì)與實(shí)施，對初中科學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)進(jìn)行了探究。研究認(rèn)為，初三總復(fù)習(xí)階段教師要跳出“題海戰(zhàn)術(shù)”，要通過知識(shí)整合設(shè)計(jì)出符合學(xué)生學(xué)情且有可操作性、趣味性的任務(wù)鏈，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)在收獲成功的同時(shí)達(dá)到高效復(fù)習(xí)的目的。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；任務(wù)鏈；初中科學(xué)；復(fù)習(xí)課；浮力秤制作

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2023）12-0015-04

在初三科學(xué)浮力內(nèi)容的復(fù)習(xí)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生分析與解決實(shí)際問題的能力較弱，浮力綜合性試題解答是學(xué)生的一大難點(diǎn)。在總復(fù)習(xí)階段要注重知識(shí)的結(jié)構(gòu)性及運(yùn)用的靈活性，并能打破章節(jié)限制，對教材零散知識(shí)間內(nèi)在聯(lián)系深入分析，若能按教學(xué)需求進(jìn)行精心設(shè)計(jì)、優(yōu)化整合，必能一改傳統(tǒng)復(fù)習(xí)模式下的簡單枯燥的重復(fù)訓(xùn)練，走出低效刷題模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。因此，要實(shí)現(xiàn)高效復(fù)習(xí)課堂，復(fù)習(xí)課的設(shè)計(jì)尤為重要。一節(jié)高效的復(fù)習(xí)課，首要任務(wù)是確立教學(xué)目標(biāo)，再創(chuàng)設(shè)具體真實(shí)的教學(xué)情境，選擇合適的若干個(gè)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察，深入思考。在真實(shí)情境下，將任務(wù)按照一定的層次設(shè)計(jì)成任務(wù)鏈，并能根據(jù)學(xué)情選擇適合的學(xué)習(xí)方式。使學(xué)生在完成一個(gè)個(gè)任務(wù)的過程中，不僅收獲知識(shí)，還能獲得成就感，提升思維能力。文章以“浮力秤的制作”為例，從確立教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)問題情境、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)鏈、合理實(shí)施評(píng)價(jià)等方面，探究初中科學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中如何利用任務(wù)單促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的高階思維，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

一、 中考考情分析，明確復(fù)習(xí)重點(diǎn)

筆者整理分析浙江省杭州市近5年來關(guān)于浮力部分的綜合性中考試題，具體如表1所示。

試題情景及問題制作浮力秤，確定零刻度線及10厘米處刻度對應(yīng)的質(zhì)量“蛟龍”號(hào)深海載人潛水器，空載時(shí)受到浮力及滿載時(shí)需注水體積33. （2）已平衡的杠桿浸入水中是否仍平衡通過推導(dǎo)說明34. 往放有圓柱體的容器加水，底部受到圓柱壓力相同的甲、乙金屬塊放置于容器底部，乙與底部蠟封。計(jì)算底部壓力。畫圖。清洗鵝卵石，空桶置水中?？胀笆艿礁×?。水中撈出鵝卵石放入小桶，水面變化

相關(guān)考點(diǎn)阿基米德原理；浮沉條件中漂浮，浮力=重力 運(yùn)用阿基米德原理；浮沉條件中漂浮，浮力=重力 運(yùn)用阿基米德原理；浮沉條件中漂浮，浮力=重力 運(yùn)用浮力產(chǎn)生原因；阿基米德原理阿基米德原理；浮沉條件中漂浮，浮力=重力 運(yùn)用

通過表1，可以發(fā)現(xiàn)杭州市近五年中考試題看似完全不同的文字呈現(xiàn)，但大部分浮力知識(shí)考題都考了漂浮的知識(shí)并結(jié)合阿基米德原理進(jìn)行分析計(jì)算。特別是2017年34題、2018年35題、2021年35題其實(shí)就是考查“漂浮”模型。同時(shí)，考查浮力部分知識(shí)不再拘泥于單一的計(jì)算，還有證明、分析、畫圖等多種形式，需要學(xué)生運(yùn)用分析、評(píng)價(jià)等高階思維，提高深度學(xué)習(xí)能力。

二、 明確教學(xué)目標(biāo)，精編復(fù)習(xí)任務(wù)

在初中科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：初中科學(xué)課程是以提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的課程，根據(jù)課程性質(zhì)和基本理念，課程內(nèi)容的組織突出“整合”和“探究”，養(yǎng)成科學(xué)的思維習(xí)慣，逐步形成用科學(xué)的知識(shí)、方法和態(tài)度去看待和解決實(shí)際問題的意識(shí)。學(xué)生對簡單的阿基米德原理運(yùn)用及浮沉條件的判斷障礙不大，但是若把相關(guān)知識(shí)整合在一起，面對具體情景，分析解決實(shí)際問題，學(xué)生就會(huì)有很大的困難。因此筆者從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，參照近幾年中考浮力部分相應(yīng)試題的考點(diǎn)及考法，將浮力的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整合，從真實(shí)情境出發(fā)，聯(lián)系之前所學(xué)知識(shí)，從證明說理、實(shí)驗(yàn)過程闡述、問題分析等多維度對學(xué)生進(jìn)行考查，設(shè)計(jì)本節(jié)復(fù)習(xí)課。基于學(xué)生最近發(fā)展區(qū)且立足學(xué)生發(fā)展的角度，筆者確立了如下教學(xué)目標(biāo)：①根據(jù)具體要求，能利用阿基米德原理并結(jié)合浮沉條件，解決實(shí)際問題。②根據(jù)具體要求，能用等效替代法、圖解法、文字表述法，培養(yǎng)舉證意識(shí)和辯證性思維。③能通過小組合作制作出精確度高的浮力秤，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維、辯證思維。④通過動(dòng)手操作及思考，建立漂浮模型，培養(yǎng)科學(xué)建模思想。

學(xué)習(xí)任務(wù)是深度學(xué)習(xí)的主要載體，有了明確的目標(biāo)，接下去就是要設(shè)計(jì)相關(guān)的任務(wù)并形成任務(wù)鏈。學(xué)習(xí)任務(wù)是在具體教學(xué)情境下設(shè)置的，任務(wù)鏈的每個(gè)任務(wù)必須有層次，要有遞進(jìn)性，邏輯上要嚴(yán)密，形成環(huán)環(huán)相扣。教學(xué)過程中，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生圍繞著有難易梯度、有挑戰(zhàn)性的任務(wù)鏈開展著學(xué)習(xí)。這是落實(shí)教學(xué)目標(biāo)、促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的主要途徑。高效的復(fù)習(xí)課教學(xué)中，不應(yīng)出現(xiàn)“炒冷飯”“低水平機(jī)械性的重復(fù)”等，這就要求教師必須設(shè)置極具挑戰(zhàn)性且符合學(xué)情的任務(wù)，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生從“淺層學(xué)習(xí)”過渡到“深度學(xué)習(xí)”。仍以“浮力秤的制作”為例，筆者設(shè)計(jì)了如圖1所示的任務(wù)鏈。

三、 創(chuàng)設(shè)問題情境，提升表述能力

近年來對學(xué)生的表述能力及邏輯推理能力的考查在進(jìn)一步加強(qiáng)。如何讓學(xué)生通過文字或圖像將自己的觀點(diǎn)或?qū)嶒?yàn)方案完整嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乇磉_(dá)出來，這就需要在課堂上加以有效指導(dǎo)。以“浮力秤的制作”為例，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者從食堂給大家?guī)硪恍g鶉蛋，結(jié)合之前剛復(fù)習(xí)的估算知識(shí)，通過頭腦風(fēng)暴的形式拋出第一個(gè)問題：“四個(gè)鵪鶉蛋質(zhì)量夠不夠50克？”一見美食，學(xué)生的參與熱情很快被點(diǎn)燃，課堂氛圍迅速活躍起來。

學(xué)生興趣點(diǎn)被成功激發(fā)，筆者以此為契機(jī)將任務(wù)升級(jí)：幫老師解決這個(gè)問題，需要能用文字描述或圖文結(jié)合形式加以描述（任務(wù)如下圖2）。表述書寫部分是大部分學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。如何闡述實(shí)驗(yàn)過程，如何有效將實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過程落到筆頭上，把實(shí)驗(yàn)步驟讓學(xué)生簡潔有序地表述出來呢？

雖然任務(wù)難度加大，但是在真實(shí)情景中，學(xué)生慢慢從開始不知所措到動(dòng)手操作并能動(dòng)筆畫圖，書寫記錄。筆者發(fā)現(xiàn)在任務(wù)一的驅(qū)動(dòng)下，大部分學(xué)生都能基本完成任務(wù)但筆頭上的表述困難。筆者因勢利導(dǎo)，充分利用學(xué)生提交上來的紙質(zhì)版解決方案對如何規(guī)范表述加以引導(dǎo)。如圖3中的是學(xué)生原始的圖文表述內(nèi)容，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對等效替代法掌握得不錯(cuò)，而且能很清晰地表達(dá)出來，但只是對圖像簡單表現(xiàn)，沒有對可能出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析，表述的嚴(yán)謹(jǐn)性還需加強(qiáng)。為此，筆者開展了小組討論，以生生評(píng)價(jià)的形式，圍繞實(shí)驗(yàn)表述類題目要注意的要點(diǎn)對其加以修正。經(jīng)過一番交流和討論，修正后的圖文表述誕生了（圖4）。可以看出，修正后的表述在思維嚴(yán)謹(jǐn)性及表述的完整性上都有了很大的進(jìn)步。

四、 遷移已有知識(shí)，提升建模思想

從本節(jié)課起始任務(wù)定性分析到之后的定量分析，并制作浮力秤，筆者從學(xué)生的需求出發(fā)，充分考慮到學(xué)生的元認(rèn)知和心理特征進(jìn)行任務(wù)設(shè)置。

教學(xué)中，筆者出示了如圖5中的“任務(wù)二”。任務(wù)二是幾個(gè)遞進(jìn)式的任務(wù)組成的任務(wù)鏈，給足學(xué)生發(fā)揮空間，結(jié)合之前使用過的測量工具，充分利用已有的知識(shí)，使前后所學(xué)的知識(shí)相互遷移，連成線，織成網(wǎng)，并能分析總結(jié)。從知識(shí)內(nèi)容上進(jìn)行分解，任務(wù)難度逐步升級(jí)：零刻度線如何確定——如何確定量程——怎樣在這個(gè)刻度區(qū)間內(nèi)畫出更多刻度（即最小刻度的確定）。這也是中考的高頻考點(diǎn)，通過此任務(wù)的完成實(shí)現(xiàn)了將中考考題變成可操作的實(shí)踐動(dòng)手過程，培養(yǎng)了學(xué)生的模型遷移能力和創(chuàng)新能力以及辯證能力。同時(shí)，浮力秤的制作及原理的理解也是帶領(lǐng)學(xué)生建立“漂浮”模型的絕好機(jī)會(huì)。

五、 剖析思維過程，提升推理能力

在已有實(shí)物浮力秤并體驗(yàn)標(biāo)刻度的過程，真實(shí)的情境是架設(shè)在“已知”和“未知”之間的橋梁，形成學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，激勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)自我。同時(shí)，證明推導(dǎo)說理這一類型題考查學(xué)生的綜合素養(yǎng)，也是中考的?？碱}，而恰恰這類題的書寫表達(dá)也是學(xué)生的弱項(xiàng)。教學(xué)中，筆者出示了“浮力秤上刻度的分布是否均勻？寫出推導(dǎo)過程”（圖6），旨在培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)的嚴(yán)密性，思維的嚴(yán)謹(jǐn)性，書寫的規(guī)范性。

六、 親歷實(shí)驗(yàn)過程，提升思維能力

實(shí)驗(yàn)結(jié)果的誤差分析及實(shí)驗(yàn)改進(jìn)是中考高頻考點(diǎn)。因此，筆者在課堂上設(shè)置了電子秤，讓學(xué)生利用自制浮力秤稱量鵪鶉蛋之后，其結(jié)果與電子秤的稱量結(jié)果進(jìn)行對比分析（圖7）。學(xué)生親歷制作過程，且成品在手，分析問題時(shí)由浮力秤這一載體呈現(xiàn)，更能觸及問題的本身，并更容易透過現(xiàn)象看本質(zhì)。在操作過程中，筆者還設(shè)定潛在任務(wù)：選出班里誤差最小的一組評(píng)為“最具匠心”獎(jiǎng)。通過這種激勵(lì)方式，學(xué)生的求知欲及好勝心再次被燃起。各小組成員間的合作過程中，需要不斷討論、質(zhì)疑、批判與改善，從而達(dá)成一個(gè)最優(yōu)的方案。大家對成品的改進(jìn)也體現(xiàn)出“匠人”精益求精的精神。

七、 結(jié)語

綜上所述，通過一個(gè)個(gè)任務(wù)的有效銜接，學(xué)生的課堂參與度極高，在任務(wù)鏈的引領(lǐng)下真實(shí)問題情境貫穿于教學(xué)的始終，學(xué)生圍繞制作“浮力秤”這一方案，積極參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，分工合作協(xié)調(diào)互動(dòng)，最大限度地開發(fā)了學(xué)生的潛能，在完成一個(gè)個(gè)真實(shí)任務(wù)的過程中，人人都能體驗(yàn)到成功的喜悅，收獲了屬于自己的“浮力秤”。任務(wù)鏈將一個(gè)個(gè)“碎片化”“單一化”習(xí)得的知識(shí)與技能遷移到真實(shí)情境中，并以物理思維為核心開展教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生積極主動(dòng)地投入這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，不僅習(xí)得了知識(shí)，學(xué)會(huì)了舉一反三，還提升了解決復(fù)雜問題的能力，學(xué)生的高階思維得以發(fā)展。在任務(wù)鏈的引領(lǐng)下，學(xué)生充分地參與到教學(xué)過程中，真正成為學(xué)習(xí)的主人。課堂上學(xué)生通過畫圖、說理、舉證等多種形式分享自己的想法，完善自己的作品，成功完成知識(shí)的建構(gòu)及模型的建立優(yōu)化。學(xué)生積極動(dòng)手操作探究實(shí)驗(yàn)，從實(shí)踐中獲得數(shù)據(jù)，演算推導(dǎo)反思，全面提升學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力。在任務(wù)鏈的設(shè)置過程中，筆者充分考慮學(xué)情及學(xué)生心理狀態(tài)，“由簡到難”“由低階思維到高階思維”考查，同時(shí)還運(yùn)用鼓勵(lì)性的文字，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂，啟發(fā)學(xué)生心智，讓學(xué)生收獲肯定。如：“操作展示，期待有你！”“匠心如你”“恭喜你，你已經(jīng)成功制作屬于你們自己的浮力秤”。總之，初三總復(fù)習(xí)階段，教師要跳出“題海戰(zhàn)術(shù)”簡單重復(fù)的復(fù)習(xí)模式，通過知識(shí)整合，精心備課，設(shè)計(jì)符合學(xué)生學(xué)情的，具有可操作性、趣味性的任務(wù)單，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題收獲成功的同時(shí)達(dá)到高效復(fù)習(xí)的目的，從而進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師應(yīng)該為學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)問題、運(yùn)用知識(shí)的機(jī)會(huì)和創(chuàng)造性解決問題的條件，發(fā)展學(xué)生的高階思維。在復(fù)習(xí)過程中，課程的設(shè)置應(yīng)滲透學(xué)科的核心素養(yǎng)，引發(fā)學(xué)生駕馭知識(shí)解決問題的自豪感。學(xué)生在深度學(xué)習(xí)的過程中，不僅收獲了知識(shí)，還收獲了學(xué)習(xí)的自信，更收獲了自身思維層面的飛躍。

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