左潔

摘要：義務教育課程標準要求加強課程內容整合，在這樣的背景下，構建大單元的教學模式是相當必要的。文章從基于單元內容，合理設計教學目標；做好系統(tǒng)規(guī)劃，合理設計教學任務；做好情境創(chuàng)設，提高學生參與程度；轉變評價方法，發(fā)揮評價導向作用四個方面對立足大單元理念構建初中語文高效課堂的路徑展開探究，旨在在如今的教學中更好地培養(yǎng)學生的能力和素養(yǎng)，以滿足義務教育課程標準更高的要求。

關鍵詞：大單元；初中語文；高效課堂

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2023）09-0061-04

2022年義務教育語文課程標準提高了對核心素養(yǎng)的重視程度，要求充分發(fā)揮語文課程的育人功能。這需要教師變革教學的模式，從傳統(tǒng)的以知識與技能為本向以能力和素養(yǎng)為本轉變。大單元教學是以一個單元為整體的教學活動，其倡導以核心素養(yǎng)為導向，將內容單元轉變?yōu)閷W習單元。與過去的教學不同，其倡導將單篇文章的學習變?yōu)槎嗥恼陆Y合的綜合性學習。同時，大單元教學也沒有將單元整體教學的范圍局限在一個單元內。當然，如今部編版課本主題單元的設計為大單元教學理念的實施提供了有力的支持。因此，大單元教學理念的落實還是以與傳統(tǒng)的單元教學結合為主。大單元教學模式的充分實施對學生從整體理解和把握語文知識，培養(yǎng)自身素養(yǎng)和能力有著重要的作用。所以，在初中教學中，教師需要通過多種方法構建高效的大單元教學模式，以此更好地培養(yǎng)學生的能力和素養(yǎng)。

一、 基于單元內容，合理設計教學目標

大單元教學應當具備目標、內容、實施、評價四個要素。其中，制訂合適的目標是大單元教學設計的第一步，是影響大單元整體教學效果的重要步驟。而相比過去，如今的教學更加注重培養(yǎng)學生的能力和素養(yǎng)，注重立德樹人理念的充分落實。語文學習以主題單元為主要的學習單位，在不同的單元中，學生能力培養(yǎng)的重點也有著一定的差異。這就需要教師積極結合單元教學內容和新課標的理念，合理設計教學目標，為構建高效的大單元教學提供有力的支持。

（一）基于核心素養(yǎng)，宏觀分析單元要求

相比過去，2022年義務教育語文課程標準提高了對核心素養(yǎng)的重視程度，而在大單元教學中，變革原本的雙基目標、三維目標，以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為導向也是相當必要的。部編版的語文教材以主題單元構建而成，這為大單元教學模式的構建提供了較大的便利。即在大單元教學中，教師也多以主題單元作為學習單元。但不同的單元有著不同的學習內容，在學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方面也有著些許的差異，能否將核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標與主題單元充分地結合起來成為影響整體教學效果的關鍵。這就需要教師從宏觀的角度分析單元的要求，以核心素養(yǎng)為框架合理設計教學目標。

例如，在九年級上冊第三單元的大單元整體教學設計中，教師就可以以核心素養(yǎng)為主干構建教學目標。而結合單元整體的教學內容，在語言能力欄目中，教師就可以寫下“積累文言文常用實詞，注意古今異義問題；積累文言文虛詞，探究其在關聯文意方面的作用”等目標。在“審美創(chuàng)造”部分，教師則可以構建“積累美文、美句、名言警句，進行仿寫和朗誦”的目標。在思維能力方面，教師可以設計“通過探究活動把握文章主旨，通過對比了解文章所表達感情差異”的目標。在“文化自信”部分，教師則可以設計“了解中國古代文學的優(yōu)秀成果”的目標。這樣，結合核心素養(yǎng)，教師更好地設計了大單元整體教學的目標，這對有效提高大單元整體教學的效果有著重要的作用。

（二）落實立德樹人，充分結合德育要素

“立德樹人乃教育之本”，在如今的中學教育中，學生優(yōu)秀人格的養(yǎng)成已經越來越受到重視，2022年義務教育的語文課程標準也明確提出要發(fā)揮學校語文課程的教育作用，鼓勵學生德智育體美勞全面發(fā)展。在這樣的情形下，能否全面挖掘語文課程中的品德元素，把品德知識全面整合在語文課程的教學內容中，成了提高大單元教學設計效果的關鍵。因此，在大單元教學的目標設計中，教師不僅需要充分結合核心素養(yǎng)設計目標，還需要有效分析單元教學中的德育要素，并體現在教學目標中，將語文教學與學生良好品德的培養(yǎng)充分結合起來，更好地提高單元整體教學的效果。

例如，在九年級下冊第一單元的教學中，通過對所學內容的研究，教師發(fā)現這些詩歌中蘊含著對祖國的熱愛、堅強無畏的戰(zhàn)斗精神等品質。在教學目標的設計中，除了結合核心素養(yǎng)設計的教學目標外，教師還需要基于學生良好品德的培養(yǎng)設計對應的教學目標。如“通過對《海燕》所表達情感的探究，培養(yǎng)學生堅強無畏的戰(zhàn)斗精神”等。這樣，結合單元教學內容和良好品德的培養(yǎng)，教師有效地將立德樹人的理念落實到了大單元整體教學設計中，這對提高大單元整體教學的效果有著積極的意義。

二、 做好系統(tǒng)規(guī)劃，合理設計教學任務

相比過去的教學模式，大單元教學理念倡導大任務、大活動，對課程內容進行結構化重組。而在具體的實施中，大任務、大活動也是由一個個小的議題和活動組成。在這樣的情況下，能否合理地設計任務，在幫助學生對單元整體認知的同時，以小的活動有效培養(yǎng)學生素養(yǎng)和能力成為影響教學效率的關鍵。這就需要教師做好系統(tǒng)規(guī)劃工作，合理設計教學任務，切實提高大單元教學的效果。

（一）根據單元主題，合理設計“大任務”

大單元教學理念倡導構建大任務、大活動，這需要教師在教學的過程中改變原本單篇精講的模式，以大概念統(tǒng)攝所有的教學內容，以一個大任務貫穿整個單元教學的始終，將整個單元所有的學習內容整合起來。而相比過去的課本，新的部編版教材強化了主題單元引領，這為教師合理選擇大單元整體教學的主題、確定大單元整體教學的主要任務提供了參考。所以，在初中語文的教學中，教師需要積極結合單元主題設計“大任務”，以有效地將本單元的所有內容整合起來，讓學生充分把握本單元內所有內容的聯系，更好地構建高效的大單元教學模式。

例如，在九年級上冊第六單元的教學中，在大單元整體教學開始之前，教師就可以分析單元的主題和主要的教學內容。其中，單元的第一頁主要介紹了我國明清時期白話小說的發(fā)展。從整個單元學習內容上來說，其包括《智取生辰綱》《范進中舉》《三顧茅廬》《劉姥姥進大觀園》四篇閱讀；在寫作方面，其以改寫為主題；而在名著導讀方面，其也是以《水滸傳》為欣賞的內容，與單元第一頁介紹的相同，也是明清時期的小說?；谶@樣的情況，教師可以以“明清小說欣賞和寫作技巧探究”為大任務，統(tǒng)領后續(xù)的群文閱讀、寫作、課外閱讀等一系列活動，有效構建大單元整體教學的模式。

（二）結合能力培養(yǎng)，巧妙設計“小環(huán)節(jié)”

大單元教學一般包括數個課時，學習的時間較長。而在具體的教學中，大單元教學倡導大任務、大活動、大情境，倡導將學生能力的培養(yǎng)融入教學活動中，讓學生“做中學”“用中學”“創(chuàng)中學”。與過去的單篇精講相比，大單元不再以篇目確定教學的環(huán)節(jié)，而是以議題、任務作為學習的主要方式，這也是學生能力培養(yǎng)的最小環(huán)節(jié)，其設計與教學目標的達成有著密切的關系。所以，在初中語文大單元教學設計中，教師需要基于學生能力培養(yǎng)巧妙設計“小任務”“小環(huán)節(jié)”，強化以實踐育人的模式，更好地培養(yǎng)學生的能力和素養(yǎng)，提高大單元教學的整體效率。

例如，九年級上冊第一單元以“詩海泛舟”為主題。要求學生通過對比的方法增加自己對詩歌的了解，有效培養(yǎng)自身審美能力。從課本上的設計來說，整個單元分為自主欣賞、自由朗誦和嘗試創(chuàng)作三個部分。其中，基于學生文化自信品質的培養(yǎng)，在學習欣賞部分的開始，教師就需要以微課介紹中國詩歌的成就，通過學習任務讓學生了解中國詩歌的發(fā)展脈絡。而語言能力部分則需要融入多個環(huán)節(jié)，一是讓學生通過批注式閱讀有效學習詩歌創(chuàng)作的技巧，二是要開展詩歌朗誦和創(chuàng)作比賽活動，有效培養(yǎng)學生語言應用能力——這同時也能培養(yǎng)學生審美創(chuàng)造能力。而在思維能力的培養(yǎng)方面，教師則可以設計對比表格，讓學生在對幾首詩歌進行群文閱讀時比較。這樣，教師有效將學生能力的培養(yǎng)融入了教學環(huán)節(jié)的創(chuàng)設中，更好地提高了大單元整體教學的效果。

三、 做好情境創(chuàng)設，提高學生參與程度

實施是大單元教學的重要因素，在教學過程中，能否通過合適的方法，將大單元教學有效實施到日常教學中是教師需要思考的重點問題。情境教學是大單元教學最主要的教學方法之一，通過合理的情境創(chuàng)設，不僅能有效激發(fā)學生的學習興趣，提高其學習積極性，還能更好地培養(yǎng)學生的素養(yǎng)和能力。所以，在初中語文大單元教學中，教師需要結合多種方法創(chuàng)設探究的情境，切實提高學生學習的效果。

（一）結合信息技術，有效創(chuàng)設趣味情境

教師所創(chuàng)設的情境是否能調動學生興趣與創(chuàng)設情境所使用的方法有著密切的關系。信息技術的發(fā)展為教師提供了更加多樣的教學方法，利用線上多樣化的素材，教師不僅能有效調動學生多種感官，還能切實提高所導入素材的新穎程度，這對吸引學生注意力、提高學生在完成任務過程中的積極程度有著重要的作用。因此，教師需要充分利用現代信息技術，有效優(yōu)化情境創(chuàng)設的方法，切實提高學生在大單元整體學習過程中的參與度。

例如，在《故鄉(xiāng)》這一課中，結合初中其他魯迅相關的文章和課外描寫魯迅的文章，教師可以以“走進魯迅”為主題構建大單元學習活動。在教學活動的開始，教師就可以播放有關魯迅的趣味視頻片段。在視頻中，軍閥抓捕周樹人，魯迅則說：“你們抓捕周樹人，和我魯迅有什么關系？”這一視頻有著很高的趣味性，其中的句子也流傳很廣，利用這一視頻，能有效激發(fā)學生的興趣。在視頻播放完畢后，教師就可以詢問：“你們認為魯迅是個怎樣的人？”讓學生通過一系列文章對魯迅進行研究。而由于視頻的有效激趣，在后續(xù)的教學活動中，學生也表現得更加積極，主動地參與到了大單元整體學習活動之中。

（二）充分結合生活，積極創(chuàng)設真實情境

如今的課堂教學對學生知識運用水平有了更高的要求，這需要老師充分把語文學科知識和生活實踐聯系起來，給學生提供真實的情境。另外，在學生學習積極性的調動方面，結合生活的真實情境也有著相當大的作用。相比一般的情境，生活化情境便于學生更好地代入，生活化問題的敘述和解決也能有效激起學生的責任意識。通過生活實踐活動的開展，不僅能更好地培養(yǎng)學生知識應用能力，還能切實提高學生在學習過程中的積極性，這對提高大單元教學的整體效果有著積極的作用。

例如，在九年級下冊第四單元的單元整體教學中，在辯論這一活動中，教師就可以以實景微課的方式展現生活中的情境。在這一視頻中，學生能看到人們利用網絡與遠在千里之外的人進行交流，也能看到即使是一家人一起吃飯，也會出現各自玩手機的狀況，交流很少。在視頻展現之后，教師就可以詢問：“你認為網絡讓人與人之間的距離更近了呢？還是更遠了呢？”引導學生在下節(jié)課或者利用課后服務時間開展辯論活動。當然，在課下作業(yè)中，教師也需要向學生布置根據自己支持的觀點調查生活中的現象，并將其記錄下來的任務。這樣，通過與生活的密切結合，教師積極為學生創(chuàng)設了真實的情境，在大單元整體教學中有效培養(yǎng)了學生語言知識的應用能力。

四、 轉變評價方法，發(fā)揮評價導向作用

義務教育課程標準要求構建多主體、多指標、多形式的評價體系，充分發(fā)揮評價的導向作用。在這樣的情況下，充分落實教學評一體化的理念是高效教學模式的重要要求。而在初中語文的教學中，要提高大單元教學模式的整體效果，教師也需要積極轉變教學觀念，設計合適的評價環(huán)節(jié)，引導學生正確反思，全方位地提高課堂教學的效率。

（一）利用評價量表，教授正確評價方法

在大單元教學理念中，教師必須要積極發(fā)揮評價的作用。在這樣的情況下，尊重學生的主體地位，積極開展以學生為主的自評和互評活動是構建多主題、多指標評價體系的重要方法。但與過去相比，如今的教學目標發(fā)生了很大的變化，相應地，學生的評價重點也需要一定程度上進行改變。在這樣的情況下，學生未掌握評價的重點、自主評價方向錯誤就成為影響整體評價效果最重要的因素之一。量表是評價的重要方式，通過量表，教師能直觀地向學生展現多樣化的評價指標，輔助學生以正確的方法對自己的學習過程進行評價，這對將以評促學充分地落實到日常的教學中、更好地提高大單元整體教學的效果有著重要的作用。

例如，在九年級上冊第五單元的教學中，在大單元整體教學之后，教師就可以發(fā)放評價量表，讓學生對自己在大單元整體學習活動中的表現展開評價。其中，基于核心素養(yǎng)和立德樹人的目標，在量表的設計中，教師也需要以此為框架。如在思維能力模塊，教師就可以設計“是否學會論證的技巧，在議論文中有邏輯地論證問題”的指標。當然，基于多主體教學理念的落實，教師需要設計學生自評和組內互評兩個環(huán)節(jié)。這樣，通過評價活動，教師有效引導學生基于自己在大單元整體教學中的表現進行了正確的反思，這對不斷提高學生的學習效果有著重要的意義。

（二）重視成果評價，促進學生重視實踐

在如今的教學中，教學的目標發(fā)生了巨大的變化，其要求教師強化實踐，充分培養(yǎng)學生將所學語文知識應用于生活中的能力。而在大單元教學中，開展一定量的實踐活動，充分培養(yǎng)學生實踐能力是相當必要的。但在過去，以成績?yōu)橹鞯脑u價方法導致很多學生即使參與了實踐，也未在語文知識的應用方面進行充分的反思，這很大程度上影響了整體的教學效果。成果評價是評價的重要組成部分，相比過去的評價方法，其以實踐活動中產生的作品為最重要的參考對象，不僅能引導學生就語文知識的應用部分進行反思，還能為學生展現自己能力創(chuàng)設優(yōu)質的平臺，從而提高學生將語文知識應用于實踐中的動力，這對更好地培養(yǎng)學生能力、提高大單元教學的整體效果有著重要的作用。

例如，在九年級下冊第五單元教學中，教師就可以以“舞臺上的故事”為大任務構建大單元整體教學活動。而在閱讀之后，后續(xù)的任務都是以實踐為主。在這樣的情況下，教師的評價也需要以成果評價為主。即在課本劇表演之后，教師可以讓學生投票，選出自己最喜歡的作品。而在寫作活動開展之后，教師則可以結合學生自評、小組內其他學生的評價和教師自己的評價對學生作品進行整體評價，并將優(yōu)秀作品展現在墻面環(huán)境的“語文園地”中。這樣，通過成果評價，教師有效提高了學生對實踐能力的重視程度，在大單元教學中更好地培養(yǎng)了學生的知識應用能力，提高了整體的教學效果。

五、 結語

總而言之，大單元教學是如今全面培養(yǎng)學生能力和素養(yǎng)的重要方法之一。在初中語文的教學中，教師需要從目標確定、任務設計、情境創(chuàng)設、教學評價等多個方面轉變方式。也只有充分結合義務教育課程標準提出的新方法，教師才能切實提高大單元整體教學的效果，滿足如今教學理念對學生越來越高的要求。

參考文獻：

［1］許歡.基于單元主題的初中語文大單元教學策略研究［J］.文科愛好者（教育教學），2022（6）：35-37.

［2］盧蘋.初中語文大單元教學設計的有效性研究：以統(tǒng)編教材八年級下冊第一單元為例［J］.語文教學通訊·D刊（學術刊），2022（12）：31-33.

［3］李美慶.電影元素在初中語文大單元教學中的跨學科運用［J］.語文教學通訊，2022（35）：44-47.

［4］許雪飛.淺談大單元教學背景下初中語文課程中思政元素作用的有效發(fā)揮［J］.吉林教育，2022（30）：32-34.

［5］盧柄楠.新課程標準下語文大單元教學研究：評《統(tǒng)編版初中語文大單元整體教學設計（八年級）》［J］.語文建設，2022（23）：84.

［6］符丁太.統(tǒng)整共生關聯拓展可視：部編初中語文教材大單元教學設計思路［J］.新教育，2022（26）：107-108，112.