作者簡(jiǎn)介：何立欣（1980～），女，漢族，黑龍江綏化人，浙江杭州第七中學(xué)，研究方向：高中英語(yǔ)教學(xué)。

摘 要：當(dāng)下高中英語(yǔ)教材以“文選式”閱讀為主，前后邏輯關(guān)聯(lián)弱。整本書(shū)因其內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的完整性、主題的建構(gòu)性與教育意義的現(xiàn)實(shí)性而發(fā)揮獨(dú)特價(jià)值。本研究選取小說(shuō)《黑駿馬》，規(guī)劃與組織“感知與梳理，親近整本書(shū)”“鑒賞與思辨，邁入整本書(shū)”“聯(lián)想與品悟，悟道整本書(shū)”“創(chuàng)新與勾連，跨越整本書(shū)”等項(xiàng)目，促使學(xué)生持續(xù)閱讀與自主建構(gòu)。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目式教學(xué)；整本書(shū)教學(xué)；英語(yǔ)閱讀

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2023）10-0123-04

一、 引言

高中英語(yǔ)課程有著發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等學(xué)科核心素養(yǎng)的功能。因此，除了語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能，英語(yǔ)教學(xué)還需重視主題語(yǔ)境、文化內(nèi)涵、語(yǔ)篇類(lèi)型和學(xué)習(xí)策略。

（一）整本書(shū)閱讀教學(xué)的價(jià)值

整本書(shū)閱讀基于一個(gè)“整”字，依托系統(tǒng)的信息塊與關(guān)聯(lián)的信息鏈，引導(dǎo)讀者整體構(gòu)建與整體感知。整本書(shū)有著豐富的語(yǔ)言知識(shí)、復(fù)雜的文化內(nèi)容與深刻的價(jià)值內(nèi)涵。它烙有時(shí)代印記，探討社會(huì)責(zé)任、人生哲理與人性美丑，傳遞現(xiàn)實(shí)感悟，使學(xué)生感受熱愛(ài)生命、追求自由、仁愛(ài)之心等人性的真善美。

（二）整本書(shū)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)前，整本書(shū)教學(xué)尚未落實(shí)到常態(tài)教學(xué)，面臨零散化、功利性與形式化等弊端。首先，學(xué)生的閱讀來(lái)源選文，常是結(jié)合應(yīng)試要求刪減、改編的節(jié)選，作者、標(biāo)題與背景信息缺失，使他們無(wú)法開(kāi)展愉悅身心的持續(xù)閱讀。其次，整本書(shū)閱讀教學(xué)缺乏系統(tǒng)、深入與整體的規(guī)劃。教師重知識(shí)、輕意義，缺乏實(shí)質(zhì)指導(dǎo)與高效反饋。學(xué)生對(duì)書(shū)中內(nèi)容淺嘗輒止，錯(cuò)失與經(jīng)典作品深度對(duì)話(huà)的機(jī)會(huì)。

二、 整本書(shū)閱讀的項(xiàng)目式教學(xué)

整本書(shū)閱讀以學(xué)生利用課內(nèi)外時(shí)間自主閱讀、撰寫(xiě)筆記、交流討論為主。教師提出專(zhuān)題學(xué)習(xí)目標(biāo)，組織學(xué)習(xí)項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)言、訓(xùn)練思維，提高審美、鑒賞與評(píng)價(jià)能力。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)是在“大任務(wù)”“大問(wèn)題”的統(tǒng)攝下，融合知識(shí)建構(gòu)、批判質(zhì)疑、創(chuàng)新遷移與多元評(píng)價(jià)等活動(dòng)的思維聯(lián)動(dòng)體。它以學(xué)生為中心，最大限度地創(chuàng)造接近現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境與交際場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活情境，開(kāi)展輸入與輸出的循環(huán)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移與創(chuàng)新。

三、 整本書(shū)閱讀的教學(xué)規(guī)劃

整本書(shū)閱讀教學(xué)需落實(shí)組織性的整體規(guī)劃與結(jié)構(gòu)性的閱讀指導(dǎo)，著眼四個(gè)“聚焦”：①選材。自主選擇閱讀素材。②教法。秉持“整進(jìn)整出”的原則。③學(xué)法。注重在情境中的語(yǔ)用實(shí)踐。④評(píng)價(jià)。重視評(píng)價(jià)過(guò)程的生成。教師統(tǒng)籌主題、情境、語(yǔ)篇、活動(dòng)等要素，建立自主閱讀與課堂共研并行的教學(xué)機(jī)制。

（一）確定教學(xué)目標(biāo)

完整的整本書(shū)具有高度綜合性與情境性，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。圍繞多樣化、體驗(yàn)式的活動(dòng)項(xiàng)目，教師擬定如下目標(biāo)：①鑒賞小說(shuō)的敘事手法、創(chuàng)作目的及傳達(dá)寫(xiě)作意圖的表意手段；②分析角色形象，研習(xí)構(gòu)思人物的寫(xiě)作技巧；③挖掘詞塊間的邏輯隱聯(lián)，結(jié)構(gòu)化輸入主題詞群；④?chē)@人物與情節(jié)等要素，有理有據(jù)地解讀小說(shuō)主題；⑤運(yùn)用主題詞群，開(kāi)展貼合主旨的創(chuàng)意實(shí)踐。

（二）遴選教學(xué)資源

在甄選教學(xué)資源時(shí)，教師應(yīng)考慮小說(shuō)情節(jié)的吸引力、與學(xué)生語(yǔ)言水平的匹配性、與教材話(huà)題的關(guān)聯(lián)度及主題的育人價(jià)值。本研究以英國(guó)作家Anna Sewell的代表作《黑駿馬》為例，作品講述一匹黑馬輾轉(zhuǎn)多位主人之手的坎坷經(jīng)歷，揭露英國(guó)維多利亞時(shí)期人們奴役動(dòng)物的殘酷現(xiàn)實(shí)，號(hào)召人們善待動(dòng)物，在人間播撒溫情與正義的種子，勾連教材單元主題“Wildlife Protection”的生態(tài)觀，是課外閱讀在課內(nèi)的延伸與支撐。

（三）實(shí)施進(jìn)階閱讀

實(shí)施進(jìn)階閱讀需充分保障學(xué)生自主閱讀與研習(xí)的時(shí)間。除課堂外，教師組織學(xué)生開(kāi)展“感知與梳理，親近整本書(shū)”“鑒賞與思辨，邁入整本書(shū)”“聯(lián)想與品悟，悟道整本書(shū)”“創(chuàng)新與勾連，跨越整本書(shū)”等大項(xiàng)目，旨在通過(guò)縱向深入的閱讀，讓學(xué)生感知文本整體性、內(nèi)容生動(dòng)性、語(yǔ)言流暢性及價(jià)值深刻性，發(fā)展其思維品質(zhì)。

（四）建立評(píng)價(jià)機(jī)制

教師對(duì)閱讀效果的檢測(cè)應(yīng)聚焦學(xué)生在語(yǔ)言建構(gòu)、思維發(fā)展、觀念形成中內(nèi)化的核心知識(shí)與外顯的表現(xiàn)行為。教師可以收集課堂對(duì)話(huà)記錄、閱讀日志、語(yǔ)言資源單、人物分析表、故事劇本圖、創(chuàng)意寫(xiě)作等成果資源，帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展自我反思評(píng)價(jià)、教師指導(dǎo)評(píng)價(jià)與同伴互動(dòng)評(píng)價(jià)，發(fā)揮反撥促學(xué)功能。

四、 基于項(xiàng)目活動(dòng)的整本書(shū)閱讀教學(xué)實(shí)踐

圍繞進(jìn)階項(xiàng)目的自主閱讀，要求學(xué)生帶著任務(wù)去研讀，清楚如何讀、為何讀，并將閱讀成果以多個(gè)項(xiàng)目主題的形式串聯(lián)起來(lái)。

（一）親近整本書(shū)：感知與梳理

1. 導(dǎo)入閱讀

導(dǎo)入閱讀發(fā)揮引領(lǐng)作用，從局部構(gòu)建起完整書(shū)冊(cè)的概念，旨在讓學(xué)生強(qiáng)化整體感知，形成閱讀期待，促進(jìn)持續(xù)閱讀的行為自覺(jué)。

（1）背景導(dǎo)讀

受時(shí)間跨度及文化差異的影響，作者在作品中滲透的理念、情感與閱歷充滿(mǎn)濃郁的時(shí)代氣息。因此，教師需鋪墊必要的文化知識(shí)，搭建作品與背景間的橋梁。

（2）情節(jié)導(dǎo)讀

教師激活學(xué)生已有圖示，聯(lián)結(jié)新舊認(rèn)知，通過(guò)掃讀局部探究成因，大膽預(yù)測(cè)情節(jié)走向，并結(jié)合前后聯(lián)系，獲得故事的整體感知。通過(guò)既有認(rèn)知激活學(xué)生對(duì)“馬”的主題詞群，形成清晰的角色概念。當(dāng)看到廣袤的土地時(shí)，學(xué)生猜測(cè)小說(shuō)講述一匹黑馬同命運(yùn)抗?fàn)?、追求自由的故事。該預(yù)測(cè)與“馬”的形象eager for the freedom及enjoy galloping at a vast stretch相吻合，使學(xué)生急切驗(yàn)證假設(shè)，維持自主閱讀的內(nèi)驅(qū)力。

（3）主題導(dǎo)讀

主題是整本書(shū)的靈魂，而標(biāo)題則是主題的濃縮與聚焦。教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注標(biāo)題，猜測(cè)作者意欲傳達(dá)的寫(xiě)作意圖，觸發(fā)對(duì)現(xiàn)實(shí)的思考。Black和Beauty象征人性的陰暗與善良。兩者匯聚在一匹黑馬身上，形成對(duì)立統(tǒng)一體。

2. 梳理閱讀

梳理閱讀讓學(xué)生通過(guò)自主閱讀，即時(shí)獲取反饋信息，提煉解構(gòu)主題思想的關(guān)鍵事實(shí)。圍繞空間線索，教師將整本書(shū)切分成多個(gè)有明確目標(biāo)任務(wù)的小章節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照任務(wù)單梳理情節(jié)、厘清線索，促成高效感知。任務(wù)單基于設(shè)定的控制性任務(wù)，學(xué)生自主建構(gòu)的空間有限。于是，教師升級(jí)任務(wù)單2，讓學(xué)生自主發(fā)揮，撰寫(xiě)讀書(shū)筆記，推進(jìn)自主閱讀。學(xué)生記錄心得感悟，提出疑難困惑，充實(shí)閱讀日志，準(zhǔn)備課堂分享。教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用時(shí)空線、事件線、情感線等串聯(lián)情節(jié)、整合零碎信息；同時(shí)，要求學(xué)生按章節(jié)或話(huà)題摘錄、摘譯好詞佳句，方便資源共享與寫(xiě)作檢索。

（二）邁入整本書(shū)：鑒賞與思辨

1. 鑒賞閱讀

在鑒賞閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯與批判思維能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生著重探析作品的關(guān)鍵詞匯、句式、寫(xiě)作手法，確定賞析角度，提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。

在鑒賞過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生深度解讀作者意欲傳遞的情感與思想，同時(shí)要求他們內(nèi)化主題詞群，在新語(yǔ)境中模仿應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)塊“整進(jìn)整出”。外貌描寫(xiě)從五官、容貌、衣著、體態(tài)等角度正面刻畫(huà)人物，全書(shū)不乏對(duì)Jerry Barker、Skinner Nicolas等角色惟妙惟肖的描寫(xiě)。

教師要求學(xué)生鑒賞外貌描寫(xiě)的表達(dá)效果，領(lǐng)悟語(yǔ)言之美。通過(guò)描寫(xiě)Jerry黝黑的皮膚，看出他是一個(gè)生活在社會(huì)底層、終日勞作的樸實(shí)之人；文章還刻畫(huà)出歲月對(duì)Skinner無(wú)情地抽打，同時(shí)將他冷酷兇惡的一面暴露得淋漓盡致。教師優(yōu)化語(yǔ)言資源表，要求小組協(xié)作，在分類(lèi)整理動(dòng)作、景物、情感等描寫(xiě)的基礎(chǔ)上，分析主題詞群的內(nèi)隱關(guān)聯(lián)，推進(jìn)系統(tǒng)、結(jié)構(gòu)的輸入。

教師指導(dǎo)學(xué)生分析語(yǔ)塊間的因果關(guān)聯(lián)，搭建語(yǔ)義網(wǎng)，隨后，協(xié)助學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，即時(shí)運(yùn)用所學(xué)詞塊，強(qiáng)化詞匯理解與語(yǔ)境感知。在片段描寫(xiě)中，教師可以讓學(xué)生用橫線標(biāo)注腳步動(dòng)作，構(gòu)思情境動(dòng)作鏈及其前后邏輯，斟酌、推敲精準(zhǔn)動(dòng)詞。

2. 思辨閱讀

思辨閱讀要求學(xué)生以文本主題為研究背景，整合字里行間的零碎信息，推斷內(nèi)涵意蘊(yùn)，強(qiáng)化思維與信息的深度交互。

（1）揣測(cè)情緒

歸納與整合信息是基本的閱讀素養(yǎng)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助空間明線，建構(gòu)宏觀框架，并依托問(wèn)題鏈?zhǔn)崂砦⒂^信息，搭建可視化組織圖，促成關(guān)鍵信息的轉(zhuǎn)化。

教師可以讓學(xué)生結(jié)合問(wèn)題鏈?zhǔn)崂黻P(guān)鍵信息，并用2～3個(gè)形容詞概括Black Beauty不同階段的心境變化，繪制情感曲線。

Q1： Why was Black Beauty transferred to different masters？

Q2： How did they treat him differently？

Q3： What happened to Black Beauty ultimately？

Q4： What is the turning point of this story？

小說(shuō)明暗線交織。其中Black Beauty在不同主人家中的經(jīng)歷是明線，而它坎坷多變的心路歷程則為暗線。學(xué)生可以結(jié)合情節(jié)的起伏回落與轉(zhuǎn)折沖突，繪制角色心境變化圖。

（2）推斷個(gè)性

小說(shuō)人物是源自生活并通過(guò)藝術(shù)加工凝練的形象，具有一定復(fù)雜性。通過(guò)對(duì)人物的立體分析，學(xué)生剖析它的第二身份——性格，思考對(duì)情節(jié)的助推作用。常見(jiàn)方法有直接分析法、間接分析法與主次對(duì)比法。

直接分析法是將小說(shuō)各處的零碎細(xì)節(jié)整合成條理化、系統(tǒng)性的信息塊，構(gòu)建完整的角色概念。在讀完Jerry Barker's Home這一章后，學(xué)生梳理Jerry的各方面信息分析出Jerry是個(gè)體貼入微、不受金錢(qián)誘惑的形象。

間接分析法是關(guān)注特定角色在他人眼中的評(píng)價(jià)，避免片面解讀。如Jerry不屈服于強(qiáng)行霸占馬車(chē)的惡徒，而堅(jiān)決護(hù)送一對(duì)母子前往醫(yī)院救治。從那位母親感激的淚水與發(fā)顫的言語(yǔ)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)Jerry是一個(gè)不畏強(qiáng)權(quán)、樂(lè)于助人的正義形象。

主次對(duì)比法聚焦角色間的互動(dòng)沖突，烘托關(guān)鍵人物的個(gè)性。如配角Joe初登場(chǎng)時(shí)，他的不當(dāng)施救使Black Beauty命懸一線，但當(dāng)目睹車(chē)夫用鞭子狠抽馬匹時(shí)，他挺身而出，將惡徒送上法庭。再登場(chǎng)時(shí)，他救下折磨不堪的Black Beauty，帶它到Ellen and Lavinia家中安享晚年。學(xué)生發(fā)現(xiàn)Joe雖外表柔弱，但遇事果敢、內(nèi)心強(qiáng)大，極富愛(ài)心與同情心。

（三）悟道整本書(shū)：聯(lián)想與品悟

文本內(nèi)容只是書(shū)的表層信息，而整本書(shū)閱讀需透過(guò)表層，挖掘積極的主題意蘊(yùn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)自然、社會(huì)與自我的理性思考。

1. 聯(lián)想閱讀

學(xué)生根據(jù)設(shè)定情境，融入文本，體驗(yàn)角色的態(tài)度、意識(shí)與行為，萌生同理心與情感共鳴。當(dāng)重逢故友Ginger時(shí)，Black Beauty看到它面容枯槁，昔日纖細(xì)的長(zhǎng)腿早已腫脹淤青。還沒(méi)等敘舊，Ginger就被人強(qiáng)行拽走。T： If you were Black Beauty， how would you react to that situation？ S1： Black Beauty的呻吟“How I wish I could help her”飽含愛(ài)莫能助的無(wú)奈、感傷與憐憫。S2： Black Beauty自身難保，沖上前搭救Ginger是莽夫之舉，而原地不動(dòng)勝過(guò)一切徒勞反抗，心理沖突使角色陷入道德兩難的窘境。

2. 品悟閱讀

教師帶領(lǐng)學(xué)生尋覓文本世界的“實(shí)”與“虛”，揭露現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，寄托虛幻美好，深挖小說(shuō)主題價(jià)值。

（1）“真實(shí)”世界

小說(shuō)的真實(shí)是對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的反映、復(fù)刻與再現(xiàn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，透視小說(shuō)的生態(tài)觀?，F(xiàn)實(shí)中，人們虐待、遺棄動(dòng)物，而這些正是人性弱點(diǎn)。反觀文本世界中Black Beauty的主人，既有仁愛(ài)憐憫者，也有殘暴勢(shì)利者。高尚與腐化的交織揭示人性的善良與卑劣，驗(yàn)證了學(xué)生的預(yù)測(cè)，形成親近生靈的行動(dòng)自覺(jué)。

（2）“虛幻”世界

文學(xué)創(chuàng)作源于現(xiàn)實(shí)、超脫現(xiàn)實(shí)，寄寓虛幻的愿景。小說(shuō)開(kāi)篇與結(jié)尾都提到orchard with apple trees這一場(chǎng)景，暗示Black Beauty歷經(jīng)磨難后回歸最初的凈土，呼應(yīng)首章中的carefree。教師可以引導(dǎo)學(xué)生，指出恬淡的生活是超脫與虛幻，通過(guò)逆境磨礪、回環(huán)曲折的人生，才讓人重新珍惜當(dāng)初的美。

（四）跨越整本書(shū)：創(chuàng)新與輸出

創(chuàng)新閱讀要求學(xué)生重組知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展基于文本、超越文本的合作項(xiàng)目，發(fā)展他們的創(chuàng)新思維，強(qiáng)化整合性輸出。

1. 模態(tài)重構(gòu)

模態(tài)重構(gòu)融合“聲、形、色”等立體要素，要求學(xué)生基于信息的提煉與整合，在合作創(chuàng)新中發(fā)揮想象，復(fù)現(xiàn)或再創(chuàng)相關(guān)情節(jié)。

①繪劇本圖：學(xué)生抓住特寫(xiě)鏡頭，創(chuàng)作劇情腳本圖，并按事件的發(fā)展順序匯編成連環(huán)畫(huà)冊(cè)，呈現(xiàn)核心情節(jié)與主干脈絡(luò)，強(qiáng)化視覺(jué)表現(xiàn)力。

②讀者劇場(chǎng)：教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀配音或排練情景劇，塑造舞臺(tái)形象，使書(shū)冊(cè)內(nèi)容從靜態(tài)走向動(dòng)態(tài)。這不僅能考驗(yàn)學(xué)生的劇本撰寫(xiě)與改編能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的組織力、協(xié)調(diào)力、應(yīng)變力等交際素養(yǎng)。

2. 創(chuàng)意續(xù)寫(xiě)

小說(shuō)因其情節(jié)曲折、主題雋永與結(jié)局開(kāi)放，給學(xué)生留有一定的想象空間。在讀完全書(shū)后，教師可以組織讀—思—寫(xiě)一體的研習(xí)項(xiàng)目，使學(xué)生將對(duì)主題的認(rèn)知外顯到語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)性輸出上。通過(guò)角色感知，學(xué)生重設(shè)合乎邏輯的結(jié)局，如Black Beauty重逢母親時(shí)溫馨的畫(huà)面及與之相伴的動(dòng)作、神態(tài)等，傳遞“逆境重生、再續(xù)溫情”的意蘊(yùn)，使主題得到呼應(yīng)與延續(xù)。隨后，師生共研聯(lián)思，從結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和語(yǔ)言等方面制訂作品的評(píng)量細(xì)則，達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)共識(shí)，并組織自評(píng)與互評(píng)。

五、 結(jié)語(yǔ)

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的英語(yǔ)整本書(shū)閱讀教學(xué)能發(fā)揮學(xué)生的主體建構(gòu)性，以主題意義為引領(lǐng)，以小組合作為載體，以意義建構(gòu)為支撐，指引教師開(kāi)展理解與批判、聯(lián)想與建構(gòu)、遷移與創(chuàng)新等系統(tǒng)性、中軸性的項(xiàng)目活動(dòng)，使學(xué)生聚焦主題意義，提高對(duì)語(yǔ)篇、語(yǔ)言的解碼力，同時(shí)能豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

另外，在整本書(shū)閱讀教學(xué)中，教師需整合與二次開(kāi)發(fā)資源，扮演好項(xiàng)目開(kāi)發(fā)者與引領(lǐng)者的角色，推動(dòng)該模式教學(xué)的常態(tài)化、體系化，使學(xué)生真正愛(ài)上閱讀，成為緊張學(xué)習(xí)之余的調(diào)和劑，進(jìn)而發(fā)展成終身受益的閱讀素養(yǎng)。

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