周治軒

摘要：進(jìn)階思維是學(xué)生思維認(rèn)知模式發(fā)展的客觀情況，也是學(xué)生初中物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)增效的主要手段，實(shí)現(xiàn)學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)知識內(nèi)容的“進(jìn)階”。而基于進(jìn)階思維發(fā)展理念，初中物理實(shí)驗(yàn)闖關(guān)教學(xué)模式得到了廣泛應(yīng)用，巧用闖關(guān)關(guān)卡設(shè)計(jì)為實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)設(shè)置目標(biāo)，規(guī)范實(shí)驗(yàn)教學(xué)各個環(huán)節(jié)，并賦予實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)濃厚興趣，發(fā)揮闖關(guān)教學(xué)模式驅(qū)動學(xué)生物理進(jìn)階思維的發(fā)展。對此，文章將圍繞初中物理實(shí)驗(yàn)闖關(guān)教學(xué)對于學(xué)生思維進(jìn)階的作用展開論述。

關(guān)鍵詞：思維進(jìn)階；初中物理；實(shí)驗(yàn)闖關(guān)教學(xué)；策略

中圖分類號：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1673-8918（2023）13-0141-04

物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)所指向的思維進(jìn)階主要是指學(xué)生從低階思維、經(jīng)驗(yàn)、具象到高階思維、理論以及抽象的思維認(rèn)知模式，有利于學(xué)生進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)知識概念的自我轉(zhuǎn)化，深化學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)收獲所得，避免淺表性學(xué)習(xí)情況的發(fā)生。而實(shí)驗(yàn)闖關(guān)教學(xué)模式能科學(xué)合理設(shè)置各個階段細(xì)致教學(xué)目標(biāo)，利用關(guān)卡游戲分層設(shè)置合理學(xué)習(xí)任務(wù)，關(guān)關(guān)遞進(jìn)式驅(qū)動學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)思維進(jìn)階發(fā)展，帶動學(xué)生的物理核心素養(yǎng)進(jìn)階形成。對此，筆者將結(jié)合自身對初中物理闖關(guān)教學(xué)模式的認(rèn)識，淺述其發(fā)展學(xué)生進(jìn)階思維的策略手段，以供相關(guān)教育工作者參考。

一、 現(xiàn)階段影響初中物理思維進(jìn)階效能的主要因素

（一）學(xué)生知識學(xué)習(xí)缺乏深度

傳統(tǒng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，初中生的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)主要以記憶性學(xué)習(xí)為主，大都是簡單地記憶各種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及對應(yīng)的物理實(shí)驗(yàn)結(jié)論，并不需要學(xué)生深入探究其中的奧秘。而這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式導(dǎo)致部分初中生的物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)長期停滯于表面，個人思維能力也難以通過實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)由低階思維向高階思維轉(zhuǎn)變。

（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺乏規(guī)劃方案

初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)長期處于缺乏合理方案規(guī)劃的狀態(tài)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動的開展較為隨意，大都是簡單套用網(wǎng)上經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)教學(xué)流程，并沒有切實(shí)聯(lián)系自身實(shí)驗(yàn)教學(xué)的真實(shí)情況，因而實(shí)驗(yàn)教學(xué)難以做到系統(tǒng)化發(fā)展學(xué)生的物理思維。這主要是因?yàn)閭鹘y(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)深受落后教學(xué)理念影響，簡單直接地與日?？己艘约捌谀┛荚噿煦^，教學(xué)活動主旨也局限于學(xué)生應(yīng)試能力的強(qiáng)化，而不會根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展的需求規(guī)劃設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動，忽視了實(shí)驗(yàn)教學(xué)對學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)強(qiáng)化的作用，自然而然就不會以學(xué)生的物理思維發(fā)展需求導(dǎo)向后續(xù)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動開展。

二、 初中物理實(shí)驗(yàn)闖關(guān)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)階思維的重要意義

（一）有利于學(xué)生個人思維能力強(qiáng)化

基于進(jìn)階思維強(qiáng)化所開展的物理實(shí)驗(yàn)闖關(guān)教學(xué)活動，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生物理思維的針對性強(qiáng)化。相較于傳統(tǒng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，闖關(guān)教學(xué)模式擁有強(qiáng)烈的思維強(qiáng)化目標(biāo)，會針對學(xué)生的思維發(fā)展?fàn)顩r設(shè)計(jì)特定的關(guān)卡，利用不同實(shí)驗(yàn)關(guān)卡循序漸進(jìn)帶動學(xué)生個人的思維能力發(fā)展，導(dǎo)向?qū)W生由低階思維向高階思維轉(zhuǎn)化，避免學(xué)生的思維能力停滯不前的情況發(fā)生，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)闖關(guān)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)模式發(fā)展個人思維。此外，闖關(guān)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式為學(xué)生提供了廣闊的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)空間，便于學(xué)生發(fā)散物理實(shí)驗(yàn)思維，不再拘泥于既定的實(shí)驗(yàn)操作流程，而是根據(jù)所積累的物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)大膽地嘗試，有效實(shí)現(xiàn)物理經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為對應(yīng)的物理實(shí)驗(yàn)理論，并在此過程中積累物理實(shí)驗(yàn)探究轉(zhuǎn)化的經(jīng)驗(yàn)方法，為后續(xù)個人思維進(jìn)階發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）有助于賦能初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)

闖關(guān)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式能從根本上優(yōu)化創(chuàng)新物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，為其具體教學(xué)活動的開展實(shí)現(xiàn)增效賦能。深入分析闖關(guān)式教學(xué)模式其擁有明確的實(shí)驗(yàn)教學(xué)規(guī)劃，一一對應(yīng)設(shè)置具體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)，教師往往只需要按照所設(shè)置的闖關(guān)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動，便可科學(xué)合理地導(dǎo)向?qū)W生進(jìn)行個人思維能力的科學(xué)發(fā)展，既便于初中物理教師進(jìn)行課堂教學(xué)時間的優(yōu)化，減少不必要的實(shí)驗(yàn)教學(xué)時間浪費(fèi)，而且還能夠保障所有學(xué)生都能在闖關(guān)式實(shí)驗(yàn)“腳手架”上實(shí)現(xiàn)個人思維的進(jìn)階發(fā)展，避免實(shí)驗(yàn)教學(xué)效能不一情況的發(fā)生。此外，闖關(guān)式教學(xué)模式還能轉(zhuǎn)變物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的思想理念，使其更加注重學(xué)生個人思維的培養(yǎng)發(fā)展，杜絕應(yīng)試式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的應(yīng)用，幫助學(xué)生高效地參與物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)活動之中。

三、 指向進(jìn)階思維的初中物理實(shí)驗(yàn)闖關(guān)教學(xué)策略

（一）初設(shè)實(shí)驗(yàn)觀察大關(guān)，真實(shí)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象導(dǎo)向闖關(guān)

學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)大都遵循現(xiàn)象到結(jié)論的客觀規(guī)律，這也是學(xué)生思維進(jìn)階的方式之一，透過直觀真實(shí)的物理現(xiàn)象，導(dǎo)向?qū)W生思考假設(shè)，假設(shè)相關(guān)實(shí)驗(yàn)結(jié)論，再設(shè)計(jì)出具體可行的實(shí)驗(yàn)探究方案，最終得出相應(yīng)實(shí)驗(yàn)結(jié)論。透過淺顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象導(dǎo)向深層結(jié)論形成，符合學(xué)生思維進(jìn)階發(fā)展的形式特點(diǎn)，因而可作為教師創(chuàng)設(shè)物理實(shí)驗(yàn)闖關(guān)教學(xué)模式的切入點(diǎn)。對此，教師可設(shè)計(jì)物理實(shí)驗(yàn)觀察大關(guān)，然后按照實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)開展、結(jié)論驗(yàn)證等環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)設(shè)計(jì)小關(guān)，引導(dǎo)學(xué)生按照該闖關(guān)學(xué)習(xí)模式，由表面實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象導(dǎo)向個人思考實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，求得特定實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象結(jié)論，解決所遇到的實(shí)驗(yàn)問題，并在闖關(guān)學(xué)習(xí)過程中指向個人思維的進(jìn)階發(fā)展，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象闖關(guān)教學(xué)活動驅(qū)動學(xué)生思維進(jìn)階。如以低壓沸騰實(shí)驗(yàn)闖關(guān)教學(xué)為例，流程如下：

實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察小關(guān)：

教師先在講臺之上加熱水，直至水達(dá)到沸騰，要求學(xué)生觀察水逐漸沸騰的現(xiàn)象，并嘗試歸納總結(jié)水逐漸沸騰的特點(diǎn)。然后教師再停止加熱，讓學(xué)生觀察停止加熱后水也停止沸騰，利用該實(shí)現(xiàn)現(xiàn)象指向“水需要達(dá)到沸點(diǎn)才能夠沸騰”。這樣學(xué)生就能夠通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察對比發(fā)現(xiàn)水的沸騰需要持續(xù)加熱，使學(xué)生得到初步實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

實(shí)驗(yàn)開展小關(guān)：

教師使用冷水澆剛才加熱的燒瓶，并讓學(xué)生觀察先前停止加熱的水發(fā)生了何種變化，學(xué)生這時便會發(fā)現(xiàn)剛才停止加熱后不再沸騰的水，經(jīng)過教師的冷水澆灌后重新沸騰起來。然后教師這時再提出問題：“請問為何停止加熱的水能夠重新沸騰起來？是因?yàn)槔渌疂矡繉?dǎo)致其氣壓下降進(jìn)入沸點(diǎn)降低嗎？”利用這個微妙的冷水使水重新沸騰的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象調(diào)動學(xué)生實(shí)驗(yàn)論證的興趣，然后教師再要求學(xué)生嘗試運(yùn)用抽氣筒抽出剛才停止加熱燒瓶中的空氣，觀察停止沸騰的熱水是否發(fā)生什么變化，而學(xué)生便根據(jù)自身的猜想，實(shí)驗(yàn)抽出燒瓶中的空氣，驗(yàn)證氣壓降低是否會降低水的沸點(diǎn)，以此來通過該小關(guān)的實(shí)驗(yàn)探究設(shè)計(jì)強(qiáng)化學(xué)生的科學(xué)探究意識，實(shí)現(xiàn)第一關(guān)的科學(xué)猜想思維進(jìn)階到科學(xué)探究思維能力。

實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證結(jié)論小關(guān)：

教師再次明確問題：“氣壓的降低是否會對水的沸點(diǎn)產(chǎn)生直接影響？”隨后讓學(xué)生再次運(yùn)用溫度計(jì)和氣壓表重復(fù)上述實(shí)驗(yàn)流程，測出抽氣前后燒瓶中水沸騰時不同溫度，對比溫度變化探究驗(yàn)證氣壓變化所帶來的影響，以此來驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)猜想環(huán)節(jié)所提出的問題，加深學(xué)生對“氣壓降低會降低水的沸點(diǎn)溫度”實(shí)驗(yàn)結(jié)論的認(rèn)識，這樣學(xué)生就能夠通過環(huán)節(jié)的實(shí)驗(yàn)闖關(guān)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)物理思維由科學(xué)探究思維進(jìn)階到總結(jié)驗(yàn)證思維能力，達(dá)到物理闖關(guān)教學(xué)驅(qū)動初中生思維進(jìn)階。

（二）次設(shè)理論剖析大關(guān)，實(shí)驗(yàn)聯(lián)系生活導(dǎo)向闖關(guān)

物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)目的是指導(dǎo)學(xué)生由理論認(rèn)知轉(zhuǎn)化為個人實(shí)踐能力，服務(wù)學(xué)生生活實(shí)際，幫助學(xué)生處理解決生活問題，實(shí)踐應(yīng)用創(chuàng)新學(xué)生思維認(rèn)知，帶動學(xué)生思維能力進(jìn)階，并帶動物理實(shí)驗(yàn)闖關(guān)教學(xué)模式開展，優(yōu)化傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。對此，教師不妨根據(jù)學(xué)生理論知識儲備情況，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際進(jìn)行物理闖關(guān)教學(xué)活動設(shè)計(jì)，為學(xué)生搭建理論指向應(yīng)用的闖關(guān)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生將所掌握的理論知識應(yīng)用于實(shí)際問題處理，而具體的物理實(shí)驗(yàn)闖關(guān)教學(xué)流程可按照理論引進(jìn)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、生活應(yīng)用等三個小關(guān)，循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生由理論思維認(rèn)知模式進(jìn)階到生活應(yīng)用思維模式，發(fā)揮闖關(guān)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式驅(qū)動學(xué)生個人思維的進(jìn)階發(fā)展。以“比熱容”實(shí)驗(yàn)闖關(guān)設(shè)計(jì)為例：

理論引進(jìn)小關(guān)：

教師先提出問題：“倘若流經(jīng)電阻的電流大小以及時間均相同，那么電阻產(chǎn)熱量是否與電阻大小成正相關(guān)？”然后要求學(xué)生結(jié)合公式Q=cmΔt分析產(chǎn)熱量Δt與Q所存在的關(guān)系，促使學(xué)生根據(jù)教師所提出的問題，結(jié)合公式Q=cmΔt進(jìn)行比熱容基本理論知識概念的分析，得出若c和m一定，那么溫度變化量Δt與Q呈正相關(guān)，然后教師再讓學(xué)生結(jié)合自身的知識儲備，嘗試透徹理解分析已得出的實(shí)驗(yàn)理論，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)核心知識概念的轉(zhuǎn)化，完成個人理論思維的有效轉(zhuǎn)化，為后續(xù)通過闖關(guān)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)活動參與帶動思維進(jìn)階打下基礎(chǔ)。

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)小關(guān)：

教師要求學(xué)生結(jié)合“比熱容”一課所學(xué)習(xí)掌握的知識內(nèi)容，嘗試運(yùn)用其他物質(zhì)客觀反映電阻的產(chǎn)熱數(shù)量，而這時學(xué)生便會進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，將電阻放進(jìn)相同液體中，并忽視液體散發(fā)的熱量，那么電阻所產(chǎn)生的熱量Q=液體吸收的熱量Q，然后再在相同的時間內(nèi)把不同電阻大小的電阻分別放在相同的液體中通過相同的大小電流，測定對應(yīng)的溶液的溫度變化情況。讓學(xué)生通過該環(huán)節(jié)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，將所掌握的實(shí)驗(yàn)理論知識轉(zhuǎn)化為切實(shí)可行的實(shí)驗(yàn)操作過程，導(dǎo)向?qū)W生探究得出“電阻大小對產(chǎn)熱多少的影響”，亦有利于學(xué)生個人分析學(xué)習(xí)公式“Q=cmΔt”并有效得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論“液體溫度變化越大，說明該液體吸收的熱量更多，也反映了水中電阻所產(chǎn)生的熱量更多”而學(xué)生也通過該環(huán)節(jié)的實(shí)驗(yàn)闖關(guān)學(xué)習(xí)，帶動了個人的實(shí)驗(yàn)探究思維能力的進(jìn)階，利于學(xué)生由理論導(dǎo)向?qū)嶒?yàn)探究思維的發(fā)展。

生活應(yīng)用小關(guān)：

教師可先提出問題：“微波爐為了更加迅速地加熱食物，應(yīng)當(dāng)選擇大電阻產(chǎn)熱還是小電阻產(chǎn)熱？”或者是：“為了降低電線通電時的溫度，應(yīng)當(dāng)盡可能減少電線的電阻，還是盡可能增大電線的電阻？”等多種生活化實(shí)驗(yàn)為問題，要求學(xué)生聯(lián)系所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)，再次分析論證電阻產(chǎn)熱大小對生活實(shí)際所產(chǎn)生的利弊，驅(qū)動學(xué)生結(jié)合不同生活應(yīng)用場景，靈活應(yīng)用實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)所探討得出的實(shí)驗(yàn)理論知識，以此來實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)闖關(guān)教學(xué)模式驅(qū)動學(xué)生理論知識思維進(jìn)階到生活情境應(yīng)用思維，達(dá)到學(xué)生個人思維的進(jìn)階發(fā)展。

（三）后設(shè)過程體驗(yàn)大關(guān)，物理實(shí)驗(yàn)體悟?qū)蜿J關(guān)

物理實(shí)驗(yàn)有著豐富的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，這些各具特色的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象能帶給學(xué)生不一樣的物理認(rèn)知體驗(yàn)，讓學(xué)生透過物理現(xiàn)象體驗(yàn)感悟?qū)驅(qū)W生物理審美認(rèn)知形成，促成學(xué)生利用物理知識創(chuàng)造“美”的能力，以此來帶動學(xué)生的物理知識創(chuàng)造能力的發(fā)展。對此，教師理應(yīng)透過一些物理特有的物理現(xiàn)象作為引子，指引學(xué)生運(yùn)用物理知識解析所欣賞體驗(yàn)的物理現(xiàn)象，體悟其中所蘊(yùn)含的物理現(xiàn)象之美，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用物理知識解析理解物理現(xiàn)象的能力，而具體的實(shí)驗(yàn)闖關(guān)教學(xué)流程可按照物理現(xiàn)象、模擬體驗(yàn)、物理之美感受流程設(shè)計(jì)，逐步引導(dǎo)學(xué)生思維在此過程中進(jìn)階發(fā)展。以“光現(xiàn)象”一課實(shí)驗(yàn)闖關(guān)教學(xué)為例：

物理現(xiàn)象小關(guān)：

教師可先利用多媒體技術(shù)展示彩虹、海市蜃樓、日暈等優(yōu)美的物理現(xiàn)象，讓學(xué)生觀看這些物理現(xiàn)象獲得良好的審美體驗(yàn)，然后教師再提出問題：“為什么會產(chǎn)生彩虹現(xiàn)象呢？”驅(qū)使學(xué)生產(chǎn)生運(yùn)用所掌握物理知識論證“物理現(xiàn)象”的興趣，誘導(dǎo)學(xué)生將物理現(xiàn)象與實(shí)驗(yàn)探究進(jìn)行聯(lián)系，為其實(shí)驗(yàn)科學(xué)思維的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

模擬體驗(yàn)小關(guān)：

教師可先讓學(xué)生先自行準(zhǔn)備一盆清水，然后將一面鏡子豎立放置在水盆的旁邊，并對著一堵墻，觀察墻面便可發(fā)現(xiàn)墻面出現(xiàn)了美麗的彩虹，再要求學(xué)生嘗試結(jié)合該實(shí)驗(yàn)的流程，運(yùn)用光現(xiàn)象對應(yīng)的知識分析彩虹產(chǎn)生的原因，使學(xué)生明白物理知識的有效運(yùn)用能夠創(chuàng)造“美”，讓學(xué)生主動嘗試物理知識內(nèi)容解析生活現(xiàn)象，強(qiáng)化個人物理知識欣賞美的意識思維能力。

物理之美感悟小關(guān)：

該小關(guān)要求學(xué)生嘗試同類型的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)應(yīng)用，嘗試解析日暈、海市蜃樓等不同光學(xué)現(xiàn)象，驅(qū)動學(xué)生自主運(yùn)用實(shí)驗(yàn)分析這些物理現(xiàn)象形成發(fā)生的原因，導(dǎo)向?qū)W生進(jìn)一步強(qiáng)化個人透過物理知識解析物理現(xiàn)象的思維能力，幫助學(xué)生發(fā)展個人運(yùn)用物理知識認(rèn)識世界的能力，達(dá)到發(fā)揮物理實(shí)驗(yàn)闖關(guān)教學(xué)模式幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維進(jìn)階目的。

（四）巧設(shè)評價分析大關(guān)，實(shí)驗(yàn)分析不足導(dǎo)向闖關(guān)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價作為課堂教學(xué)總結(jié)，學(xué)習(xí)流程回顧的主要環(huán)節(jié)，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價的靈活運(yùn)用能夠指出學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)漏洞，為學(xué)生指出特定知識學(xué)習(xí)方向，便于學(xué)生針對性驅(qū)動個人思維能力發(fā)展，而不是盲目參與實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，同時這也是教師實(shí)現(xiàn)物理實(shí)驗(yàn)闖關(guān)教學(xué)效能強(qiáng)化的有效手段。對此，教師可針對物理闖關(guān)教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，靈活運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價給予學(xué)生針對性實(shí)驗(yàn)參與的方向，彌補(bǔ)學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)所存在的缺陷，并高效地進(jìn)行闖關(guān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動的優(yōu)化，時刻保證物理實(shí)驗(yàn)闖關(guān)教學(xué)模式的針對性，切實(shí)導(dǎo)向?qū)W生的進(jìn)階思維能力發(fā)展。而具體的物理實(shí)驗(yàn)闖關(guān)教學(xué)模式流程可按照實(shí)驗(yàn)評價、學(xué)生反思、實(shí)驗(yàn)改革的模式開展，讓學(xué)生通過進(jìn)階性實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價鞏固已經(jīng)獲得實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，并以實(shí)驗(yàn)闖關(guān)教學(xué)評價帶動個人的物理思維針對性強(qiáng)化，為達(dá)到學(xué)生個人思維模式的進(jìn)階發(fā)展創(chuàng)設(shè)有利條件，最終實(shí)現(xiàn)物理闖關(guān)教學(xué)評價強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)效能。以“熱機(jī)”實(shí)驗(yàn)闖關(guān)教學(xué)模式應(yīng)用為例：

實(shí)驗(yàn)評價小關(guān)：

教師完成前部分的實(shí)驗(yàn)闖關(guān)教學(xué)之后，需要針對已經(jīng)完成的實(shí)驗(yàn)闖關(guān)學(xué)習(xí)流程進(jìn)行教學(xué)評價，客觀分析熱機(jī)原理認(rèn)知、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象理解、實(shí)驗(yàn)操作感知等闖關(guān)學(xué)習(xí)成效，讓學(xué)生了解自身在先前“熱機(jī)”部分的實(shí)驗(yàn)闖關(guān)學(xué)習(xí)的真實(shí)表現(xiàn)情況，這樣學(xué)生由于受到教師的客觀教學(xué)評價，便獲得了后續(xù)進(jìn)階深化學(xué)習(xí)成果的方向，使學(xué)生由已經(jīng)形成的思維認(rèn)知模式尋找創(chuàng)新突破的方向。

學(xué)生反思實(shí)驗(yàn)小關(guān)：

該小關(guān)可讓學(xué)生結(jié)合教師所給予的教學(xué)評價，回憶自身的實(shí)驗(yàn)闖關(guān)所采取的實(shí)驗(yàn)舉措，并透過教師所播放的實(shí)驗(yàn)操作視頻，檢驗(yàn)個人實(shí)驗(yàn)闖關(guān)操作上是否存在較大的漏洞，思考能否采取優(yōu)化實(shí)驗(yàn)闖關(guān)舉措，彌補(bǔ)所存在的實(shí)驗(yàn)闖關(guān)操作漏洞。這樣學(xué)生就能夠在評價反思闖關(guān)環(huán)節(jié)，明確自身需要采取的實(shí)驗(yàn)操作學(xué)習(xí)舉措，并轉(zhuǎn)化為具體的“熱機(jī)”闖關(guān)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，導(dǎo)向?qū)W生參與具體的闖關(guān)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)活動中。

實(shí)驗(yàn)改革小關(guān)：

教師需要協(xié)同學(xué)生實(shí)驗(yàn)反思學(xué)習(xí)成果，轉(zhuǎn)化為具體的實(shí)驗(yàn)改革目標(biāo)，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)創(chuàng)新優(yōu)化實(shí)驗(yàn)闖關(guān)活動，針對性完善個人對“熱機(jī)”實(shí)驗(yàn)闖關(guān)知識內(nèi)容的掌握程度，并保障實(shí)驗(yàn)闖關(guān)教學(xué)驅(qū)動學(xué)生的思維個性化進(jìn)階發(fā)展，以此來通過闖關(guān)教學(xué)評價指向?qū)W生思維個性化進(jìn)階。

四、 結(jié)語

綜上所述，初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)通過闖關(guān)教學(xué)模式優(yōu)化傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生思維逐級遞進(jìn)，嘗試由已知知識概念、經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)象、具象概念遷移到未知知識、理論結(jié)論以及抽象內(nèi)涵，強(qiáng)化學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)所得，滿足素質(zhì)教育理念對學(xué)生抽象思維能力發(fā)展訴求。對此，初中物理教師需掌握學(xué)生進(jìn)階思維發(fā)展訴求，客觀分析物理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)闖關(guān)教學(xué)模式的有效路徑，通過利用學(xué)生的物理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、低階思維、具象知識等巧妙設(shè)計(jì)向高階思維遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生抽象思維發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生物理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)向具體實(shí)驗(yàn)理論轉(zhuǎn)化的高效物理實(shí)驗(yàn)課堂，充分發(fā)揮大小闖關(guān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的驅(qū)動效能，實(shí)現(xiàn)初中生的進(jìn)階思維有效發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］謝小麗，謝桂英，余耿華，等.指向思維進(jìn)階的初中物理實(shí)驗(yàn)闖關(guān)教學(xué)策略探討［J］.中學(xué)物理，2022，40（16）：31-34.

［2］劉義銀.學(xué)習(xí)進(jìn)階模式下初中物理核心概念學(xué)習(xí)策略探究［J］.文理導(dǎo)航，2021（32）：38.

［3］謝桂英.真善美理念下的中學(xué)物理闖關(guān)型教學(xué)模式研究［J］.湖南中學(xué)物理，2021（8）：37-40.

［4］陳華.基于思維進(jìn)階的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)——以“電流的磁場”為例［J］.物理教學(xué)探討，2021，39（5）：29-31.

［5］徐寧，趙振宇，馮立峰.基于新發(fā)展理念的闖關(guān)型模式課堂教學(xué)研究——以“壓強(qiáng)”教學(xué)為例［J］.物理教學(xué)，2022，44（4）：32-36.

［6］梁莉紅，王永根.基于科學(xué)思維的初中物理進(jìn)階教學(xué)的實(shí)踐研究——以人教版“物體的浮沉條件及應(yīng)用”為例［J］.中學(xué)物理教學(xué)參考，2020（29）：17-19.