陳明忠

摘 要：為使小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率得到提升，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓課堂“活”起來(lái)。傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)中以教師講解為主，整體課堂氛圍較為沉悶，學(xué)生參與不足，因此教師應(yīng)積極調(diào)整教學(xué)方式，使學(xué)生參與到課堂中來(lái)。文章對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中師生互動(dòng)對(duì)話進(jìn)行探究，分析師生互動(dòng)對(duì)話的內(nèi)涵、意義與特征，了解語(yǔ)文課堂中實(shí)施對(duì)話式教學(xué)的要點(diǎn)，并結(jié)合當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂中師生互動(dòng)對(duì)話中存在的問(wèn)題和不足，嘗試提出恰當(dāng)?shù)膬?yōu)化措施，全面提升課堂中師生互動(dòng)對(duì)話效率，在確保語(yǔ)文課堂教學(xué)能夠順利開(kāi)展的同時(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；互動(dòng)對(duì)話

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1673-8918（2023）11-0023-05

一、 引言

現(xiàn)代化背景下，課程改革的推進(jìn)對(duì)課堂教學(xué)提出了更多要求，一方面，應(yīng)提升課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)；另一方面，應(yīng)營(yíng)造師生和諧關(guān)系，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)綜合提升?；诖?，語(yǔ)文教師應(yīng)采取恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行課堂升級(jí)優(yōu)化，借助師生之間的互動(dòng)對(duì)話，創(chuàng)建良好的課堂氛圍，使學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中得到穩(wěn)定提升和發(fā)展。

二、 對(duì)話式教學(xué)的內(nèi)涵、意義與特征

（一）對(duì)話式教學(xué)的內(nèi)涵

“對(duì)話”是一種人與人之間的交流方式，同時(shí)也包含著人類(lèi)精神方面的溝通和交流，對(duì)話主要是為了了解對(duì)方的真實(shí)想法，并在對(duì)話中掌握相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。對(duì)話式教學(xué)是一種與傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)完全不同的方式，借助教師和學(xué)生之間的雙向交互，有效實(shí)現(xiàn)互動(dòng)交流，使教師和學(xué)生之間能夠產(chǎn)生相對(duì)穩(wěn)定的情感連接。徹底消除傳統(tǒng)教學(xué)中單向知識(shí)傳遞時(shí)的低效與不足，為學(xué)生提供更為適宜的教學(xué)方式。在互動(dòng)對(duì)話教學(xué)過(guò)程中，借助語(yǔ)言和環(huán)境等因素的影響，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在學(xué)生完成對(duì)話的過(guò)程中，不僅能夠獲得知識(shí)上的收獲，同時(shí)也是社會(huì)化和個(gè)性化方面的有效提升。語(yǔ)文是一種具有較強(qiáng)人文性的學(xué)科，借助語(yǔ)文的特點(diǎn)構(gòu)建師生對(duì)話交流，有利于加強(qiáng)情感的傳遞和感染效果，從而使師生之間的距離無(wú)限拉近，有效構(gòu)建良好的課堂氛圍，提高實(shí)際的教學(xué)效率。

（二）對(duì)話式教學(xué)的意義

對(duì)話式教學(xué)是一種方法，在具體落實(shí)過(guò)程中對(duì)提升課堂質(zhì)量有著重要意義。首先，其能夠營(yíng)造良好的課堂氛圍。在互動(dòng)對(duì)話開(kāi)展過(guò)程中，教師通過(guò)以電腦、掌控、鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)等方式，調(diào)整整體對(duì)話的氛圍，完成與學(xué)生之間的情感交流，從而使課堂中的氣氛更為融洽，降低學(xué)生對(duì)課堂任務(wù)的排斥性。其次，其能夠凸顯教學(xué)目標(biāo)。教師借助互動(dòng)對(duì)話與學(xué)生進(jìn)行交流，在對(duì)話中雙方基于課堂目標(biāo)完成知識(shí)的共享和共進(jìn)，共同向教學(xué)目標(biāo)方向邁進(jìn)。最后，其能夠培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)與能力?；?dòng)對(duì)話教學(xué)中，不僅是知識(shí)和理論方面的學(xué)習(xí)，更是借助對(duì)話對(duì)學(xué)生智力和綜合能力的鍛煉，使學(xué)生能夠在不同的環(huán)境中快速找到問(wèn)題的主題和目標(biāo)，提升對(duì)話效率，從而實(shí)現(xiàn)自我提升與發(fā)展。

（三）對(duì)話式教學(xué)的特征

對(duì)話式教學(xué)應(yīng)用在語(yǔ)文課堂中，能夠體現(xiàn)出其基本特征：其一，主體性。借助對(duì)話使學(xué)生成為課堂的主體，促使其在互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自我能力的升級(jí)和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自我能力的綜合提升。其二，交互性。師生之間的互動(dòng)對(duì)話需要二者共同合作，在積極配合下針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深度思考，并且主體之間的對(duì)話會(huì)對(duì)彼此的思維產(chǎn)生影響，其不僅是單純的教學(xué)關(guān)系，更是在互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。其三，創(chuàng)新性。學(xué)生作為具有社會(huì)性和豐富情感的個(gè)體，其受到環(huán)境和時(shí)代的影響較大，因此在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，傳統(tǒng)的對(duì)話方法的作用效果難以激發(fā)學(xué)生的興趣。合理進(jìn)行創(chuàng)新和發(fā)展，順應(yīng)社會(huì)的變化，才能夠提高互動(dòng)效率，增強(qiáng)實(shí)際的教學(xué)效果。

三、 語(yǔ)文課堂中實(shí)施互動(dòng)對(duì)話教學(xué)的要點(diǎn)

（一）加強(qiáng)情感互動(dòng)

語(yǔ)文課堂中實(shí)施互動(dòng)對(duì)話教學(xué)，應(yīng)重視對(duì)話中的情感交互，保持師生之間情感態(tài)度和價(jià)值觀的統(tǒng)一性，確保對(duì)話過(guò)程中保持緊密的情感聯(lián)系。新課改背景下，要求培養(yǎng)健全理性的新時(shí)代人才，重視對(duì)學(xué)生的情感教育。因此在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)在知識(shí)與理論教學(xué)的同時(shí)，加強(qiáng)情感滲透和引導(dǎo)，為學(xué)生構(gòu)建健康的精神與情感世界，使雙方的交流更加高效。如部編版語(yǔ)文教材更改后，增加了愛(ài)國(guó)主義教育相關(guān)課文，并增加課外歷史閱讀，意在加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義教育。在此類(lèi)課程教育過(guò)程中，教師在進(jìn)行互動(dòng)對(duì)話教學(xué)時(shí)，需要結(jié)合課文對(duì)學(xué)生實(shí)施情感教育，教師需要了解學(xué)生的情感需求，合理調(diào)整教學(xué)對(duì)話內(nèi)容和方式，從而強(qiáng)化與學(xué)生之間的情感聯(lián)系，在情感互動(dòng)中提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）重視能力提升

互動(dòng)對(duì)話教學(xué)的最終目的是提升學(xué)生的綜合能力，因此在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)重視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)和提升，幫助學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的良好品質(zhì)。以往語(yǔ)文課程中將教學(xué)作為提升學(xué)生認(rèn)知過(guò)程來(lái)對(duì)待，重視學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)和單一技能的培養(yǎng)。該思維下學(xué)生的發(fā)展受到制約，與當(dāng)前的教育理念相悖，不利于學(xué)生能力的提升?，F(xiàn)代化教育理念下，要求學(xué)生實(shí)現(xiàn)全方面發(fā)展，因此在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，應(yīng)充分借助不同的教學(xué)模式，鍛煉學(xué)生的綜合能力。利用互動(dòng)對(duì)話教學(xué)方式，教師有效控制對(duì)話的發(fā)展方向，從而強(qiáng)化對(duì)學(xué)生相關(guān)能力的鍛煉，如語(yǔ)言表達(dá)能力、臨場(chǎng)應(yīng)對(duì)能力、隨機(jī)應(yīng)變能力以及知識(shí)理解能力等，使學(xué)生掌握的能力與社會(huì)需求相契合。

（三）聯(lián)系生活實(shí)際

語(yǔ)文來(lái)源于生活，同時(shí)也在生活中應(yīng)用，陶行知提出“生活即教育”的理念，意在將課堂教學(xué)與生活有機(jī)結(jié)合，通過(guò)生活元素引起學(xué)生的興趣，提高教育效率。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師設(shè)置對(duì)話時(shí)，應(yīng)使對(duì)話更具“生活氣息”，以吸引學(xué)生積極參與，在生活化對(duì)話中增加語(yǔ)文知識(shí)與內(nèi)容，幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解效果，同時(shí)使互動(dòng)對(duì)話氛圍更加輕松愉悅。如在部編版教材中，大部分單元中設(shè)置了“口語(yǔ)交際”環(huán)節(jié)，大部分交際的主題具有較強(qiáng)的生活氣息，如三年級(jí)上冊(cè)第一單元中的“春游去哪玩兒”，第二單元“該不該實(shí)行班干部輪流制”等，其與學(xué)生的生活息息相關(guān)，學(xué)生能夠輕易地將語(yǔ)文與生活相聯(lián)系，從而使思維內(nèi)容更加豐富，有利于提高環(huán)境質(zhì)量。

（四）重視學(xué)生狀態(tài)

在互動(dòng)對(duì)話教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)觀察學(xué)生的實(shí)際狀態(tài)，盡量使學(xué)生在對(duì)話后能夠得到一定收獲。教師實(shí)施互動(dòng)對(duì)話時(shí)，應(yīng)提前設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題，并預(yù)設(shè)相應(yīng)的問(wèn)題，給出相應(yīng)的答案，同時(shí)準(zhǔn)備大量的資料，以滿足學(xué)生對(duì)課堂的多元化需求。教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生參與到對(duì)話中時(shí)，不僅要按照恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容調(diào)整互動(dòng)對(duì)話內(nèi)容，同時(shí)應(yīng)觀察學(xué)生的實(shí)際狀態(tài)，調(diào)整自身的語(yǔ)言表達(dá)方式或者態(tài)度等，使學(xué)生在對(duì)話中更加自如，切實(shí)提高互動(dòng)對(duì)話的價(jià)值，確保學(xué)生在對(duì)話中有所收獲。

四、 小學(xué)語(yǔ)文課堂對(duì)話教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）缺乏對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)

互動(dòng)對(duì)話教學(xué)是為了促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)快速發(fā)展與提升，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)中，需要教師采用恰當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)學(xué)生表達(dá)自身的觀點(diǎn)和看法。但在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文課堂互動(dòng)對(duì)話中，部分教師只顧輸出教學(xué)內(nèi)容，忽視學(xué)生的主體地位，使得學(xué)生在對(duì)話中的參與感相對(duì)較低，難以快速提升相關(guān)能力，容易制約學(xué)生思維的發(fā)展。課堂中，教師大量使用單純性問(wèn)答方式，如“是不是”或“對(duì)不對(duì)”等形式的問(wèn)句，學(xué)生的思維受到限制，回答內(nèi)容意義不大，達(dá)不到良好的學(xué)習(xí)效果。

（二）師生對(duì)話缺乏情感

語(yǔ)文課堂中，師生之間應(yīng)保持良好的氛圍，構(gòu)建和諧的關(guān)系，以保障交流的順暢性。但實(shí)際上課堂中的互動(dòng)對(duì)話往往存在情感不充足的情況，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，其在組織對(duì)話或設(shè)置問(wèn)題的過(guò)程中，本身的情感相對(duì)單薄，使其在對(duì)話過(guò)程中，無(wú)法有效對(duì)學(xué)生產(chǎn)生感染效果，從而使互動(dòng)的效率不斷降低。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，嚴(yán)肅的課堂對(duì)話使其較為緊張，在該狀態(tài)下，學(xué)生必然難以與教師進(jìn)行情感交互。如在回答問(wèn)題時(shí)，學(xué)生過(guò)于緊張而回答錯(cuò)誤，此時(shí)教師察覺(jué)不到學(xué)生的不安情緒，反而與其他學(xué)生進(jìn)行交流，此類(lèi)行為不僅無(wú)法構(gòu)建良好的情感通道，同時(shí)還會(huì)影響課堂氛圍，且不利于學(xué)生心理健康發(fā)展。

（三）互動(dòng)對(duì)話較為單一

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)積極采用不同的互動(dòng)對(duì)話方式，激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，豐富教學(xué)內(nèi)容。但在實(shí)際教學(xué)時(shí)，部分教師對(duì)學(xué)生的興趣缺乏了解，不能根據(jù)學(xué)生的差異性調(diào)整對(duì)話方式，導(dǎo)致師生對(duì)話過(guò)程較為僵化，難以提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。大部分教師在教學(xué)過(guò)程中缺乏創(chuàng)新性，設(shè)置互動(dòng)對(duì)話時(shí)，多采取課后習(xí)題中的問(wèn)題，但未對(duì)課后習(xí)題中的問(wèn)題進(jìn)行延伸，從而使課堂的互動(dòng)較為生硬，學(xué)生缺乏有效的思維拓展，嚴(yán)重影響實(shí)際的教學(xué)質(zhì)量。如在課堂教學(xué)中，教師針對(duì)不同學(xué)生使用相同的提問(wèn)方式，該問(wèn)句的互動(dòng)性不強(qiáng)，學(xué)生回答時(shí)需要按照標(biāo)準(zhǔn)的回答模板，該方式下學(xué)生的思維受到禁錮，嚴(yán)重影響互動(dòng)對(duì)話的組織效果。

（四）學(xué)生的參與性不高

在課堂中通過(guò)互動(dòng)對(duì)話調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使其在學(xué)習(xí)過(guò)程中保持主動(dòng)狀態(tài)，有利于增強(qiáng)課堂的實(shí)際教學(xué)效果。但部分教師在設(shè)置互動(dòng)對(duì)話的過(guò)程中，不能有效地設(shè)置趣味性較強(qiáng)的話題，對(duì)學(xué)生的吸引力有限，嚴(yán)重制約在互動(dòng)對(duì)話中的參與效率，學(xué)生不主動(dòng)與教師進(jìn)行對(duì)話，使課堂氣氛較為沉重。同時(shí)教師缺乏創(chuàng)新能力，在構(gòu)建與學(xué)生的互動(dòng)活動(dòng)時(shí)，形式較為單一，學(xué)生的參與性不高，使得自身在課堂中的主體地位無(wú)法得到凸顯，進(jìn)而影響實(shí)際的教學(xué)質(zhì)量。如在語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)，教師往往需要通過(guò)點(diǎn)名的方式實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的互動(dòng)，在點(diǎn)名時(shí)，較少部分學(xué)生較為積極，其他學(xué)生均保持逃避心態(tài)，長(zhǎng)此以往學(xué)生得不到鍛煉，將會(huì)影響學(xué)生的綜合發(fā)展。

（五）缺乏對(duì)話教學(xué)評(píng)價(jià)

恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評(píng)價(jià)能夠幫助教師了解課堂互動(dòng)對(duì)話的實(shí)施效果，借助評(píng)價(jià)內(nèi)容，教師對(duì)對(duì)話組織方式進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整，促使課程教學(xué)質(zhì)量得到提升。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，積極的教學(xué)評(píng)價(jià)能夠幫助其樹(shù)立信心，并使學(xué)生能夠及時(shí)改正不足，實(shí)現(xiàn)穩(wěn)定提升。當(dāng)前背景下，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的教學(xué)評(píng)價(jià)體系仍存在不完善的情況，嚴(yán)重影響實(shí)際的學(xué)習(xí)效果。在互動(dòng)對(duì)話教學(xué)過(guò)程中，主要為教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，缺乏學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)，不利于教師的進(jìn)一步提升，同時(shí)容易影響學(xué)生的心態(tài)，最終不利于互動(dòng)對(duì)話教學(xué)水平的提升。

五、 提升小學(xué)語(yǔ)文課堂師生對(duì)話教學(xué)效率的路徑

（一）提高教師話題設(shè)計(jì)能力

在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師在互動(dòng)對(duì)話中起到較為重要的作用，作為引導(dǎo)者，教師應(yīng)提高自身的引導(dǎo)能力，激發(fā)學(xué)生的興趣，如恰當(dāng)?shù)幕?dòng)對(duì)話主題使學(xué)生能夠踴躍參與到與教師的對(duì)話中來(lái)，促使師生對(duì)話質(zhì)量得到明顯提升。話題在互動(dòng)對(duì)話開(kāi)展過(guò)程中具有至關(guān)重要的影響，恰當(dāng)?shù)脑掝}能夠激發(fā)出學(xué)生的興趣，并與課程保持較高的關(guān)聯(lián)性，學(xué)生在互動(dòng)對(duì)話過(guò)程中，能夠充分理解掌握語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。但若話題設(shè)置不合理，必然會(huì)對(duì)學(xué)生的積極性產(chǎn)生影響，嚴(yán)重情況下容易引發(fā)學(xué)生的反感，不利于優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量。

教師在提升互動(dòng)對(duì)話話題設(shè)計(jì)能力的過(guò)程中，應(yīng)使話題具有以下特點(diǎn)：其一，科學(xué)性。符合學(xué)生的認(rèn)知水平，同時(shí)與當(dāng)前社會(huì)發(fā)展規(guī)律不產(chǎn)生沖突。其二，綜合性。話題中應(yīng)包含語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容和常見(jiàn)的生活經(jīng)驗(yàn)，將學(xué)科與生活緊密相連，提高話題的質(zhì)量與深度。其三，開(kāi)放性。教師應(yīng)樹(shù)立大語(yǔ)文觀念，并更新語(yǔ)文教育體系，同時(shí)堅(jiān)持新課改下對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)要求，鼓勵(lì)學(xué)生做出開(kāi)放性的規(guī)劃和交流，從而促使學(xué)生綜合素質(zhì)得到穩(wěn)定提升。其四，啟發(fā)性。話題的設(shè)置應(yīng)避免空洞，要做到對(duì)學(xué)生有一定的啟發(fā)效果，促使學(xué)生思維不斷發(fā)散，從而使互動(dòng)對(duì)話效果得到增強(qiáng)。

如在《走月亮》一課的學(xué)習(xí)中，本課程的教學(xué)重點(diǎn)是幫助學(xué)生想象閱讀中的畫(huà)面，同時(shí)體會(huì)文章中親情。教師在設(shè)計(jì)話題時(shí)，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建對(duì)話：

師：“在通讀一遍后，大家在文字中‘看到了怎樣的景色？”

生：“看到了……”

師：“如果你正處于這樣的環(huán)境中，你想跟誰(shuí)一起‘走月亮？為什么？”

生：“我想和……，因?yàn)椤?/p>

此類(lèi)問(wèn)題均屬于發(fā)散性較強(qiáng)的問(wèn)題，學(xué)生的思維受到鼓勵(lì)，加深對(duì)文章內(nèi)容的理解和分析，從而了解文章中的景色，在另一個(gè)維度感受大自然的美妙之處。借助學(xué)生描繪的場(chǎng)景，進(jìn)一步提出具有強(qiáng)烈情感傾向的問(wèn)題“想和誰(shuí)分享美妙的景色”，使學(xué)生在回答中自動(dòng)融入情感，有利于加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的情感教育，幫助加強(qiáng)對(duì)文章中情感的理解效果。

（二）創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膶?duì)話氛圍

良好的對(duì)話氛圍對(duì)提高師生互動(dòng)質(zhì)量有促進(jìn)作用，因此教師在語(yǔ)文課堂中，應(yīng)積極創(chuàng)建平等、真誠(chéng)的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生參與到對(duì)話中，學(xué)生在這樣的環(huán)境中能夠擺脫其他因素的影響，主動(dòng)闡述自身的觀點(diǎn)，便于教師加深對(duì)學(xué)生的了解。教師在創(chuàng)建對(duì)話氛圍的過(guò)程中，一方面，應(yīng)減少評(píng)價(jià)性語(yǔ)言，可以使用描述性語(yǔ)言代替以往的表達(dá)方式。如“你說(shuō)得對(duì)/你說(shuō)得不對(duì)”等屬于明顯的評(píng)價(jià)性語(yǔ)言，尤其在否定性評(píng)價(jià)語(yǔ)言中，學(xué)生需要承受較大的精神壓力，同時(shí)自信心不斷減弱，在該情況下發(fā)生的對(duì)話將無(wú)法對(duì)學(xué)生起到良好的教育效果，且不利于構(gòu)建平等的交流氛圍。將此類(lèi)評(píng)價(jià)性語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為描述性語(yǔ)言時(shí)，可以用“你的觀點(diǎn)很有意思，想和大家分享一下嗎/這個(gè)回答很有趣，還有其他想法嗎”等語(yǔ)言與學(xué)生進(jìn)行交流，避免學(xué)生在直觀評(píng)價(jià)下對(duì)互動(dòng)對(duì)話產(chǎn)生排斥心理。如在《一個(gè)豆莢里的五粒豆》中，教師借助課后問(wèn)題中“為什么小女孩的病慢慢好了呢”一問(wèn)，創(chuàng)建互動(dòng)對(duì)話，學(xué)生在回答時(shí)，可能出現(xiàn)與文章思想不符的內(nèi)容，教師應(yīng)對(duì)回答表示肯定，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析豌豆生長(zhǎng)過(guò)程，以及植物成長(zhǎng)過(guò)程中帶來(lái)的力量。將其融入答案中，使答案更加準(zhǔn)確，同時(shí)加深學(xué)生對(duì)文章的理解。

另一方面，平等對(duì)待每一位學(xué)生，語(yǔ)文教師應(yīng)避免“高高在上”的心態(tài)，同時(shí)針對(duì)學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生應(yīng)保持相同的態(tài)度，鼓勵(lì)其參與到互動(dòng)交流中。教師在與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話時(shí)，由于課堂時(shí)間有限，參與對(duì)話的學(xué)生人數(shù)同樣有限，此時(shí)教師應(yīng)隨機(jī)選擇學(xué)生，避免僅與“尖子生”進(jìn)行交流，同時(shí)在交流時(shí)應(yīng)保持平易近人的姿態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言。如在《蝙蝠和雷達(dá)》一課的學(xué)習(xí)中，教師提出問(wèn)題：“蝙蝠和雷達(dá)有什么關(guān)系？你還知道哪些仿生物設(shè)計(jì)？”隨機(jī)選擇學(xué)生回答，鼓勵(lì)其發(fā)表自身看法。在回答完畢后，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生表示肯定和贊揚(yáng)，隨后進(jìn)行深度解析，使課堂氛圍更加和諧。

（三）豐富師生對(duì)話互動(dòng)方式

為使小學(xué)語(yǔ)文課堂中師生互動(dòng)對(duì)話效果不斷增強(qiáng)，教師應(yīng)采取豐富的互動(dòng)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，使學(xué)生在對(duì)話過(guò)程中加深對(duì)文章的理解，全面增強(qiáng)實(shí)際的教學(xué)效果。首先，教師可以構(gòu)建討論活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生參與對(duì)話。在《落花生》一課的學(xué)習(xí)中，教師為學(xué)生梳理落花生的優(yōu)點(diǎn)及其隱喻的人性優(yōu)點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，提出問(wèn)題：“梨有怎樣的特點(diǎn)？你身邊有像‘梨一樣的人嗎？”在提出問(wèn)題后，可以由教師與學(xué)生進(jìn)行交流討論，或?qū)W生與學(xué)生之間互相討論梨的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)。該類(lèi)型討論使課堂氛圍更加熱鬧，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

其次，利用情景模式設(shè)置互動(dòng)對(duì)話。教師在課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，利用視頻、圖片或音頻等構(gòu)建情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)言，并參與到對(duì)話中。如《將相和》一課的學(xué)習(xí)中，教師為學(xué)生講解該歷史故事的背景，構(gòu)建情境模式，并鼓勵(lì)學(xué)生交流自己的閱讀體會(huì)，隨后教師與學(xué)生共同交流廉頗、藺相如等人的言行特點(diǎn)，并梳理該故事的脈絡(luò)。教師鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己在閱讀中受到的啟示，在互動(dòng)中，學(xué)生的語(yǔ)言分析能力和表達(dá)能力得到充分鍛煉。

最后，可以通過(guò)小組的方式構(gòu)建交流通道。將學(xué)生分成若干小組，分別設(shè)置相應(yīng)的探討主題，學(xué)生之間互相討論，最后每小組派出代表，與教師進(jìn)行交流溝通，其他學(xué)生分析交流過(guò)程。該方法能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行充分鍛煉，使學(xué)生在交流中鍛煉表達(dá)能力和總結(jié)能力，隨后在分析師生對(duì)話時(shí)，提升分析能力。如在《圓明園的毀滅》一課中，教師將學(xué)生分成小組，交流閱讀中的情感變化情況，并與教師進(jìn)行互動(dòng)對(duì)話，表達(dá)閱讀過(guò)程中感受的責(zé)任感和使命感。

（四）提高學(xué)生課堂主體地位

使學(xué)生成為課堂的主體，能夠?qū)W(xué)生的綜合能力進(jìn)行鍛煉，因此教師在設(shè)計(jì)互動(dòng)交流活動(dòng)時(shí)，應(yīng)借助交流，提高學(xué)生在課堂中的參與度，構(gòu)建良好的語(yǔ)文課堂環(huán)境。一方面，教師應(yīng)借助互動(dòng)交流，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。教師應(yīng)避免提出問(wèn)題后急匆匆展開(kāi)交流，應(yīng)為學(xué)生留足思考的時(shí)間，鍛煉學(xué)生的思維能力。如在《太陽(yáng)》一課的學(xué)習(xí)中，教師提出問(wèn)題“總結(jié)文章中的描述方式，作者分別使用什么方法介紹太陽(yáng)？”小學(xué)生的閱讀速度有限，教師在提出問(wèn)題后，應(yīng)預(yù)留閱讀時(shí)間和分析時(shí)間，避免提問(wèn)后直接告知答案，導(dǎo)致學(xué)生自主分析能力不斷減弱。

另一方面，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐。在交流互動(dòng)過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生親自實(shí)踐，在動(dòng)手后感受文章表達(dá)的真實(shí)情感，此時(shí)的交流也會(huì)更加地順暢。引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作時(shí)，學(xué)生的體驗(yàn)感增加，真實(shí)地成為課堂主體，有利于增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的感悟。

（五）積極構(gòu)建教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

語(yǔ)文課堂中，教師應(yīng)合理構(gòu)建過(guò)程性評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)學(xué)生之間的對(duì)話情況進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生了解自身存在的不足，使其能夠更全面地了解自己，并積極地改正自身缺點(diǎn)。在對(duì)話教學(xué)中，為使評(píng)價(jià)效果最大化，一是應(yīng)在對(duì)話互動(dòng)過(guò)程中進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)過(guò)程中使用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確地了解評(píng)價(jià)內(nèi)容，提高評(píng)價(jià)的針對(duì)性。二是在評(píng)價(jià)過(guò)程中應(yīng)盡量使用鼓勵(lì)性語(yǔ)言，減少否定性評(píng)價(jià)。小學(xué)期間學(xué)生的心理承受能力相對(duì)較弱，恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)評(píng)價(jià)能夠幫助學(xué)生樹(shù)立信心，進(jìn)而感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。因此，教師在構(gòu)建教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制時(shí)，首先應(yīng)對(duì)學(xué)生的發(fā)言表示肯定，其次提出交流過(guò)程中存在的不足，最后對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，使其能夠保持良好的狀態(tài)，避免過(guò)于消極對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生厭惡心理。同時(shí)教師應(yīng)組織學(xué)生對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)匿名的方式，使學(xué)生能夠大膽發(fā)言，并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教師提出意見(jiàn)，逐步幫助學(xué)生提高分析能力和形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師根據(jù)建議對(duì)自身的教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化，有利于進(jìn)一步完善語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量。

六、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，為提高課堂教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)合理運(yùn)用互動(dòng)交流的方式，與學(xué)生進(jìn)行合理的互動(dòng)，鍛煉學(xué)生的綜合能力?；诖?，教師應(yīng)積極利用多元化手段，創(chuàng)建良好的班級(jí)氛圍，豐富對(duì)話互動(dòng)形式，強(qiáng)化教學(xué)評(píng)價(jià)，與學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效的交流，促使學(xué)生綜合能力不斷提升。

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