劉長芃

摘要：閱讀是高中英語教學(xué)中不可或缺的一部分，實施必要的閱讀教學(xué)活動對促進高中生思維品質(zhì)的發(fā)展、推動其閱讀素養(yǎng)的提升有著重要的作用。作為教師，應(yīng)教給學(xué)生閱讀英語文本的有效技巧和方法，通過以問題為導(dǎo)向?qū)W(xué)生進行啟發(fā)式的教學(xué)，讓學(xué)生在問題的驅(qū)動下掌握語篇內(nèi)容、獲得關(guān)鍵信息，從而培養(yǎng)其獨立思考、解決問題的綜合能力。因此，筆者立足自身的教學(xué)實踐探索，以所帶班級學(xué)生為教學(xué)對象，重點探討了以“問題”為核心的高中英語閱讀教學(xué)對策，旨在讓學(xué)生在問題導(dǎo)向下獲得英語學(xué)習的綜合能力。

關(guān)鍵詞：問題導(dǎo)向；高中英語；閱讀教學(xué)；有效對策

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2023）13-0088-05

一、 引言

英語閱讀是對每一位學(xué)生英語語言能力的反映，同時也是高考中的重點。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師受陳舊教學(xué)思想的束縛，習慣于采取單一、固定的教學(xué)模式，在拿到一篇文章后，先引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習其中的詞匯，然后逐句翻譯文本的意思，接著就是挖掘其中的語法，最后給學(xué)生布置相應(yīng)的練習。這種千篇一律的模式逐漸磨滅了高中生對英語閱讀的熱情，使其喪失了閱讀的動力，也不利于促進學(xué)生閱讀素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。而基于問題的問題導(dǎo)向法強調(diào)讓學(xué)生在分析、解決問題的過程中獲得多種能力，彰顯其在課堂上的“主體”地位，所以文章嘗試將問題導(dǎo)向法運用到閱讀教學(xué)中，具體探討內(nèi)容如下。

二、 問題導(dǎo)向法的特征分析

（一）完整性

一方面，在將問題導(dǎo)向法應(yīng)用于閱讀教學(xué)時必須有確切的依據(jù)，這里的依據(jù)主要包括建構(gòu)主義、人本主義、合作學(xué)習三個理論，教師應(yīng)對重要理論進行深入研討和學(xué)習。另一方面，問題導(dǎo)向法是一個完整的教學(xué)模式。第一，主題思想。該方法的主題是“問題”，教師必須將問題貫穿英語閱讀的各個環(huán)節(jié)。第二，目標。應(yīng)用問題導(dǎo)向的目的是讓學(xué)生對某個或多個問題產(chǎn)生深刻的認識，在此基礎(chǔ)上使其分析、解決問題的綜合能力得到提升，從而推動其全方位的發(fā)展。第三，策略。在運用這一教法時教師不能直接給學(xué)生“灌輸”知識，而是要由“問題”引入，讓學(xué)生在問題的導(dǎo)向下展開積極探索和主動建構(gòu)，提高其閱讀的“主動性”。第四，特定的程序。在應(yīng)用這一教法的時候，教師應(yīng)遵循“拋出問題，構(gòu)建問題情境”——“學(xué)生主動探索”——“共同解決問題”的程序來完成，這樣的教學(xué)才是完整的、有意義的。

（二）針對性

與傳統(tǒng)的教法有所不同，問題導(dǎo)向法強調(diào)學(xué)生在學(xué)習中的中心位置，所設(shè)計的一切問題都必須是為了學(xué)生的學(xué)習而服務(wù)，所以這一教法有著針對性強的特點，針對學(xué)生的特點和健全發(fā)展。因此，教師必須針對本班學(xué)生的已有水平、閱讀基礎(chǔ)和學(xué)情來設(shè)計適宜的問題，確保學(xué)生在問題的導(dǎo)向下主動對語篇內(nèi)容進行思考、對其中的關(guān)鍵信息進行提取，使其通過自己的思維來找到解題的方式，從而推動高中生綜合素質(zhì)的提升。它的作用在于可以轉(zhuǎn)變學(xué)生以往“被動接受”的角色，讓學(xué)生成為英語閱讀的“主體”，使其通過自主建構(gòu)、合作探討掌握英語學(xué)習的綜合技能。

三、 應(yīng)用問題導(dǎo)向法的一般過程

（一）問題情境

在組織閱讀教學(xué)之前，教師必須對所教的文章進行認真研讀，準確把握語篇的內(nèi)容和關(guān)鍵信息，這樣才能確定設(shè)計什么樣的問題，在具體的教學(xué)中給學(xué)生提供具有吸引力的問題情境，將學(xué)生的思維力、注意力和精力都集中在情境中，從而對問題進行主動探索和解決。除了由教師單向提出問題，還可以鼓勵學(xué)生自己對所學(xué)的語篇材料進行預(yù)習和閱讀，讓其結(jié)合自己的閱讀來提出一些問題，自己提出問題、自己解決問題，從而彰顯高中生在閱讀課中的“主體”地位。

（二）問題分析

針對教師所設(shè)計的問題或者是由學(xué)生自己提出的疑問，應(yīng)鼓勵學(xué)生獨立進行探索，讓學(xué)生結(jié)合對語篇的理解展開全方位、多角度的思考，如果實在沒有辦法解決，則可以開展小組學(xué)習，鼓勵學(xué)生與組內(nèi)成員相互探討，發(fā)揮集體的智慧，在交流、研討的過程中形成對問題更為深刻的認識，同時也有助于發(fā)展其合作學(xué)習的重要能力。

（三）問題解決

在解決問題的過程中，需要學(xué)生在自主分析的基礎(chǔ)上對語篇材料中的重要信息進行整理、加工處理，小組中各個成員也可以相互交流、分享自己所得出的信息，這樣就可以發(fā)散學(xué)生的英語思維。當然，對問題的解決也不能一蹴而就，而是需要一定的探索，學(xué)生必須對問題進行反復(fù)、深入的分析，與此同時，教師也應(yīng)發(fā)揮科學(xué)指導(dǎo)的作用，為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)，幫助其快速找到解題的思路和方法。

（四）總結(jié)反思

主要是指在教師的帶領(lǐng)下，讓學(xué)生對自己閱讀過程中所發(fā)現(xiàn)的語言知識、存在的不足等進行回顧、反思，總結(jié)自己解題的方法。通過總結(jié)反思可以促使學(xué)生把課堂上比較零散的知識點聚集起來，從而形成一個完整的知識體系，這樣有利于促進高中生反思意識與能力的提高。

四、 問題導(dǎo)向下的高中英語閱讀教學(xué)基本要求

（一）對教師的要求

1. 教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色

在傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)中，教師通常扮演著獨斷專行、過于權(quán)威的角色，習慣于單向給學(xué)生灌輸知識，在課上總是突出自身的“講”，卻忽略了學(xué)生的主體體驗。但是，問題導(dǎo)向法倡導(dǎo)讓教師改變過去的角色，從知識的“灌輸者”向?qū)W生發(fā)展的“引導(dǎo)者”進行轉(zhuǎn)變，從課堂的“管理者”向問題情境的“搭建者”進行轉(zhuǎn)變，通過給學(xué)生提供豐富多樣的問題情境來推動學(xué)生的主動學(xué)習。也就是說，要想提高問題導(dǎo)向法在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用效果，教師必須轉(zhuǎn)變以往的角色，充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，助推學(xué)生對英語知識的自主建構(gòu)。

2. 教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的團體合作意識

問題導(dǎo)向法倡導(dǎo)讓學(xué)生在解決問題的過程中及時與身邊的同伴合作，尤其是在難以憑借自己的能力獨立將其解決時，更應(yīng)該與人合作來進行探討和分析，這對發(fā)展高中生的交際能力、合作品格有著不容小覷的作用。因此，在開展基于問題導(dǎo)向的英語教學(xué)時，教師應(yīng)注重對學(xué)生團體合作意識的訓(xùn)練與培養(yǎng)，給學(xué)生提供與人合作、交流研討的空間和時間，提高每一位學(xué)生參與閱讀活動的程度，同時還能讓閱讀課上的氛圍變得更加活躍，促使學(xué)生在開放、和諧的氛圍中習得知識、掌握英語綜合能力，最終使他們得到共同進步。

3. 教師應(yīng)為學(xué)生提供展示的空間

在運用問題導(dǎo)向法的過程中，教師應(yīng)積極開展多樣的教學(xué)活動，鼓勵學(xué)生聯(lián)系已有的知識和經(jīng)驗對新的文本展開建構(gòu)，為學(xué)生提供自由成長、展示自我的空間，針對學(xué)生的表現(xiàn)進行及時的評價，通過展示自我不僅可以提高學(xué)生在閱讀課上的參與感，還有利于增強學(xué)生學(xué)英語的自信，讓學(xué)生在習得語言知識的同時獲得與人溝通、交際的關(guān)鍵能力。因此，教師應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)的情況，適當?shù)卣{(diào)整教學(xué)方法，多給予學(xué)生提供展示自己、表達自己的空間。

（二）對學(xué)生的要求

1. 學(xué)生應(yīng)增強主體參與意識

為了提高閱讀學(xué)習的實效性，作為學(xué)生必須增強自身的參與意識，能夠主動地投入閱讀活動中，對情境中的問題展開思索，為自己的英語學(xué)習擔責，成為學(xué)習的“主導(dǎo)者”。學(xué)生應(yīng)緊緊抓住教師給自己提供的展示的機會，積極對問題進行分析、探索，通過自己的能力來尋找解決問題的有效方法，盡可能地減少對教師的依賴，必要時可以與身邊的同伴合作探討，從以往的“要我學(xué)”向“我要學(xué)”進行充分轉(zhuǎn)變。

2. 學(xué)生應(yīng)學(xué)會自主學(xué)習

由于高中生在學(xué)習基礎(chǔ)、閱讀能力以及認知水平等各方面存在著或大或小的差異，所以必須根據(jù)自己的進度和經(jīng)驗來調(diào)整自主學(xué)習的方式和策略。比如，一些基礎(chǔ)稍弱的學(xué)生應(yīng)該在課前自主地對語篇材料進行預(yù)讀，從而為課堂上的學(xué)習作好準備，這樣才能有充分的鋪墊；到了課后也要對自己課上的閱讀過程進行反思、總結(jié)，以找出存在的不足，有針對性地改進，并對所學(xué)知識進行復(fù)習、回顧，利用課余的時間對英文讀物進行閱讀，拓寬自己的視野并積累更多的詞匯等，通過自主學(xué)習來提高自身的學(xué)習效率。

五、 基于問題導(dǎo)向下的高中英語閱讀教學(xué)的有效對策

（一）教學(xué)前

1. 教師方面

（1）選取課題，設(shè)置問題。開展基于問題導(dǎo)向下的閱讀教學(xué)活動的重要前提就是選取課題。一個好的課題通常需要體現(xiàn)《普通高中英語課程標準》中所規(guī)定的課程內(nèi)容，體現(xiàn)某個重要的知識，所以在確定教學(xué)主題時，教師需要認真研讀《普通高中英語課程標準》中的相關(guān)要求，并對所使用的北師大版英語教材內(nèi)容進行梳理，從中尋找適合開展問題導(dǎo)向教學(xué)的課題，并針對教材中的語篇內(nèi)容設(shè)置難度適宜的問題，確保問題既符合材料，也符合高中階段學(xué)生已有的認知水平。

（2）分析學(xué)生，尊重差異。要想通過問題導(dǎo)向的模式來改進英語閱讀教學(xué)，教師必須了解學(xué)生，對本班學(xué)生的學(xué)情進行全方位的調(diào)查和分析，通過分析學(xué)情掌握學(xué)生在閱讀基礎(chǔ)、學(xué)習風格以及認知水平等方面的發(fā)展現(xiàn)狀，從而有針對性地制訂閱讀學(xué)習的目標，確保目標是學(xué)生可以“蹦一蹦”就能達到的。在此過程中，教師必須考慮學(xué)生間的差異，教師要把學(xué)生在閱讀能力、已有基礎(chǔ)上的差異當作實施教學(xué)的切入點，根據(jù)學(xué)生發(fā)展的個性特點設(shè)置問題、制定目標，從而讓學(xué)生明確閱讀學(xué)習的方向，確保不同層次的學(xué)生都能有問題分析、問題討論、問題解決的機會。

（3）分析教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題。在教學(xué)之前，教師應(yīng)該分析在閱讀教學(xué)中可能會面臨的問題，比如對一些復(fù)雜的問題，部分學(xué)生可能難以憑借自己的能力將其解決，那么教師需要開展小組合作學(xué)習，鼓勵學(xué)生與同伴進行合作探討；又如學(xué)生的學(xué)習效果不理想，教師應(yīng)如何對他們進行指導(dǎo)、調(diào)整教學(xué)中的策略等，這些都需要教師在正式授課前作好準備。

2. 學(xué)生方面

（1）學(xué)生做好課前預(yù)習。通過適當?shù)恼n前預(yù)習可以為課堂上的英語閱讀作好充分鋪墊，避免某些基礎(chǔ)稍弱的學(xué)生出現(xiàn)跟不上進度的現(xiàn)象，而且還有利于喚醒學(xué)生的已有知識，為學(xué)生接下來建構(gòu)新知、解決問題創(chuàng)建好的學(xué)習窗口，減少閱讀學(xué)習的難度。

（2）學(xué)生分組。在對學(xué)生分組的過程中，教師應(yīng)充分了解本班學(xué)生的英語學(xué)習水平和學(xué)情，盡可能地在每個小組中分配優(yōu)生、差生，發(fā)揮優(yōu)生的帶動作用，同時也要把性格活潑、外向的學(xué)生和性格內(nèi)向的學(xué)生分成一組，這樣會避免有的小組嘰嘰喳喳、有的小組沉默不語的現(xiàn)象，從而促進問題導(dǎo)向法在英語閱讀課中的有效運用。

（3）分配小組任務(wù)。為了改善個別學(xué)生在小組內(nèi)對學(xué)習任務(wù)敷衍了事的態(tài)度，教師需要針對所設(shè)計的問題的難易度以及學(xué)生的認知水平給他們分配小組的任務(wù)。比如有的負責相關(guān)資料的查閱，有的負責對信息的分析，有的負責總結(jié)、匯報等，確保學(xué)生在自己的小組內(nèi)“有事可做”，并積極與同伴相互配合，共同完成課上的閱讀任務(wù)，從而促進學(xué)習效率的提升。

（二）教學(xué)中

本次閱讀教學(xué)選擇的是北師大版必修第一冊《Unit 3Celebrations》，組織學(xué)生對這一單元中的語篇材料展開閱讀?；趩栴}導(dǎo)向的閱讀教學(xué)包括創(chuàng)設(shè)情境、分析問題、合作探討這三點，具體的案例如下。

1. 創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生興趣

問題情境的設(shè)計是任何學(xué)科教學(xué)中都不可或缺的一項重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該讓問題貫穿英語閱讀教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生對情境中的問題進行多角度、全方位的分析。在此過程中激活高中生的主體思維，使學(xué)生結(jié)合自己的能力來解決問題，從而促進其綜合能力水平的提升。當然，教師要為學(xué)生提供難度適宜的問題情境，讓學(xué)生在問題的驅(qū)動和引領(lǐng)下不斷探索、分析語篇材料中的信息，在此過程中激發(fā)學(xué)生深度閱讀的興趣。

例如，在教學(xué)“Lesson 1Spring Festival”時，教師利用媒體資源給學(xué)生展示了一些貼春聯(lián)、置辦年貨、包餃子的圖片，結(jié)合圖片給學(xué)生設(shè)計了相關(guān)的問題：

①What festival is it？

②Look at the pictures and think about what people do during the festival？

③How do you and your family celebrate Spring Festival？

教師創(chuàng)設(shè)了貼近生活的問題情境，誘發(fā)學(xué)生的思考，使其知曉圖片上的內(nèi)容是春節(jié)，了解到人們在做什么，接著聯(lián)系自身的生活來作回答，如有的學(xué)生說：“book tickets to go home”“offer sacrifices to the kitchen god”“clean the house from top to bottom”；還有的學(xué)生說：“have a family reunion dinner”“watch the Spring Festival Gala”“do shopping for food and clothes”等，充分調(diào)動了學(xué)生的已有經(jīng)驗。接著，教師針對教材中帶有圖片的閱讀材料給學(xué)生出示了以下幾個問題：

①Does Tom know a lot about the festival and celebrate it often？

②Where does Xu Gang celebrate the festival？ In Shanghai？

③Who does Li Yan expect when the festival is near？

在問題情境的導(dǎo)向下激發(fā)學(xué)生想要閱讀湯姆、徐剛和李燕故事的興趣，使其對這三個人物的事情感到好奇，從而激活學(xué)生閱讀、思考的欲望。

2. 分析問題，逐層發(fā)問

問題導(dǎo)向法對教師的要求是需要給學(xué)生提供自主參與、自我展示的空間和機會，所以在提出相關(guān)問題之后，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生通過自己的大腦思維來全方位分析、處理問題，并利用自己了解的資料或信息來逐層發(fā)問，從簡單的問題逐步過渡到復(fù)雜的問題，讓學(xué)生循序漸進地理解問題，在此過程中有利于使學(xué)生的英語思維也獲得由淺至深的發(fā)展。

例如，學(xué)生在問題的導(dǎo)向下自主閱讀了湯姆、徐剛和李燕這3個人的自述，通過閱讀初步了解他們對春節(jié)的經(jīng)歷和看法。在此基礎(chǔ)上，教師鼓勵學(xué)生對上面所提的問題進行分析，說一說自己的看法，并根據(jù)三個人的自述來獲取重要信息，逐層提出自己的疑問。如學(xué)生從簡單的問題逐步想到復(fù)雜的問題：

①Is Tom Chinese？ How old is he？

②What does Xu Gang do？ Where did he live？

③How old is Li Yan？ What is her identity？

經(jīng)過對問題的分析和處理，學(xué)生逐步向深層遷移，湯姆是一個外國人，現(xiàn)在才16歲，那么他會知道關(guān)于中國春節(jié)的習俗嗎？徐剛是工程師，現(xiàn)在在上海，所以他會在哪里度過自己的春節(jié)呢？李燕已經(jīng)70歲了，是一位奶奶，所以她在春節(jié)最希望的是什么，最期待誰呢？最后，學(xué)生對問題逐層分析，從而理解問題，讓學(xué)生結(jié)合湯姆、徐剛和李燕三個人的自述獲取關(guān)于年齡、職業(yè)、居住地等信息，從而更好地解決問題。

3. 探討問題，培養(yǎng)合作精神

在運用問題導(dǎo)向法的時候，教師要轉(zhuǎn)變自己的角色，鼓勵學(xué)生參與到閱讀探究活動當中，使學(xué)生對相關(guān)問題展開獨立探討，也可以在小組內(nèi)和同伴共同探討。這樣一來，可以強化學(xué)生的主體意識，還有利于促進學(xué)生的溝通、磨合，使其在課上積累更多與人合作的經(jīng)驗，鍛煉學(xué)生的合作學(xué)習能力。因此，教師要鼓勵學(xué)生在小組內(nèi)積極探討、交流自己的意見，使其在溝通、分享的過程中形成善于合作的精神。

例如，在講到“Lesson 3Memories of Christmas”這一課時，教師組織學(xué)生閱讀短文并與小組成員探討以下問題：

①Why does the writer think of her grandma every Christmas？

②What is paragraph 1 mainly about？

③Why does the writer think Christmas is “magical”？

并給各個小組留出了五分鐘左右的交流、思考的時間，使他們相互交流自己從短文中獲取的信息、交換自己的意見，從而實現(xiàn)思維的有效碰撞，如某位組員說出了自己認為的第一段的大意：“I still remember the last Christmas Granny spent with us.”還有的組員分析了為什么說這是一個難忘的圣誕節(jié)：“She had such a memorable Christmas because it was the last Christmas she spent with her Granny before her Granny passed away.”通過對問題的積極探討、分析可以發(fā)散學(xué)生的思維，使學(xué)生的合作精神得到培養(yǎng)。

（三）教學(xué)后

1. 教師引導(dǎo)，實施教學(xué)評價

構(gòu)建科學(xué)、適宜的教學(xué)評價體系對促進學(xué)生的綜合發(fā)展有著重要的意義。高中英語教師應(yīng)擺脫以往分數(shù)至上、只重結(jié)果的評價方式，在評價中加強對學(xué)生學(xué)習過程、問題解決過程、綜合素養(yǎng)的關(guān)注，通過全方位的評價將學(xué)生培養(yǎng)成為適應(yīng)新時代發(fā)展的人才。因此，在研讀新課標理念的基礎(chǔ)上，教師不能沿用以往單純以考試分數(shù)來評判學(xué)生學(xué)習效果的做法，通過采取科學(xué)的評價方式來提高學(xué)生學(xué)英語的自信，并使學(xué)生自己監(jiān)控學(xué)習的過程，助推高中生的全面成長。

2. 創(chuàng)建教學(xué)問題與生活實踐的“超級鏈接”

生活化的理念要求教師不僅要向?qū)W生傳遞英語學(xué)科的基礎(chǔ)知識，注重對學(xué)生綜合技能的鍛煉和培養(yǎng)，更重要的是想方設(shè)法喚醒學(xué)生原本的生活經(jīng)驗，以此來打破教材和生活之間的“壁壘”，讓學(xué)生“從生活中學(xué)英語”“到生活中用英語”，使其體會到英語在生活中的價值。因此，教師要想辦法讓英語閱讀教學(xué)回歸生活，創(chuàng)建教學(xué)問題與生活實踐的“超級鏈接”，喚醒高中生的內(nèi)部情感，讓學(xué)生在今后的生活實踐中自主地學(xué)習英語知識，提高其實際運用能力。

例如，教師將本單元的教學(xué)問題與高中生的生活實踐進行鏈接，讓學(xué)生從生活中尋找我國春節(jié)與西方圣誕節(jié)存在的差異，將中西方的“年”進行對比，使其學(xué)到更多語言知識，最終以表格的形式整理出來，如下表所示：

這樣一來，可以使學(xué)生體會到語言背后的內(nèi)涵，讓學(xué)生在單元主題的驅(qū)動下進一步理解中國春節(jié)、西方圣誕節(jié)的文化習俗，包括節(jié)日的意義、裝飾、食物、家庭活動等，既可以使學(xué)生掌握與圣誕節(jié)有關(guān)的語言知識，也有利于培養(yǎng)學(xué)生尊重不同民族節(jié)日文化的意識，最終助推高中生閱讀素養(yǎng)、英語綜合素質(zhì)的發(fā)展。

3. 促進語言積累，增強學(xué)生文化體驗

高中英語教學(xué)要加強對學(xué)生語言文字的積累，以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生閱讀大量的語言材料，并在閱讀中積累、創(chuàng)造性地運用語言，提高語言表達能力。同時，在閱讀過程中，能讓學(xué)生感受到中西文化差異，增強學(xué)生的文化體驗。

六、 結(jié)語

綜上所述，問題導(dǎo)向法是一種以學(xué)生為主體、以問題為核心的教學(xué)形式，是一種把教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”緊密結(jié)合的模式，倡導(dǎo)讓學(xué)生在特定的問題情境中分析、解決問題，在培養(yǎng)其閱讀素養(yǎng)的同時推動其各方面能力的發(fā)展。因此，教師應(yīng)擺脫以往“我講你聽”的傳統(tǒng)模式，加強對問題導(dǎo)向法的學(xué)習與靈活運用，在課堂上圍繞高中生的學(xué)情和思維發(fā)展的總體特點來設(shè)計一連串的問題，讓學(xué)生在問題的驅(qū)動下不斷探索、發(fā)現(xiàn)、積極研討，獲取文章中的有用信息，在此過程中激活學(xué)生的英語思維，最終使學(xué)生的英語綜合能力、思維能力得到穩(wěn)步提升。

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