李泓達 王朝暉 張旖珈 賀君

摘?要：2019年發(fā)布的《國家職業(yè)教育改革實施方案》中提出了關(guān)于教師、教材、教法的“三教”改革任務，它是打造高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的必由之路。常德職業(yè)技術(shù)學院作為教育部第二批現(xiàn)代學徒制試點單位，積極探索現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)中教師、教材、教法改革，助推現(xiàn)代學徒制試點工作。本文以常德職業(yè)技術(shù)學院藥學系藥學專業(yè)作為調(diào)查研究對象，希望通過此研究，探索出適合學院特點的現(xiàn)代學徒制的“三教”改革實施方案，為其他職業(yè)院校的現(xiàn)代學徒制建設(shè)提供可借鑒的經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學徒制；“三教”改革；創(chuàng)新研究

現(xiàn)代學徒制是我國教育行政主管部門提出并在部分職業(yè)院校試行的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，體現(xiàn)了職業(yè)教育服務經(jīng)濟發(fā)展需求的人才培養(yǎng)特征。為保障現(xiàn)代學徒制試點工作的開展，教育部近年來出臺了多個政策文件支持現(xiàn)代學徒制試點工作的展開?！督逃哭k公廳關(guān)于全面推進現(xiàn)代學徒制工作的通知》教職成廳函〔2019〕12號明確指出全面推廣現(xiàn)代學徒制的目標是“以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，深化產(chǎn)教融合、校企合作，健全德技并修、工學結(jié)合的育人機制和多方參與的質(zhì)量評價機制，深入推進教師、教材、教法改革……”常德職業(yè)技術(shù)學院在2017年8月被教育部立項為第二批現(xiàn)代學徒制試點單位，藥學系為具體實施系部，系部有湖南省示范性特色專業(yè)群、湖南省一流特色專業(yè)群、湖南省示范性特色專業(yè)、湖南省教學名師領(lǐng)銜的省級教學團隊、湖南省高職院校藥學專業(yè)技能抽考標準開發(fā)主持單位、湖南省藥學專業(yè)生產(chǎn)性實習實訓（教師認證培訓）基地。

現(xiàn)代學徒制的順利實施，離不開教師、教法和教材的改革。為了更好地完成現(xiàn)代學徒制建設(shè)任務，必然要深入進行“三教”改革。結(jié)合學院現(xiàn)代學徒制建設(shè)的實施情況，探索在現(xiàn)代學徒制建設(shè)中的教師、教材、教法改革，既有助于現(xiàn)代學徒制的建設(shè)，又有助于“三教”改革的創(chuàng)新。筆者以常德職業(yè)技術(shù)學院實施現(xiàn)代學徒制試點為例，詳細探討基于現(xiàn)代學徒制建設(shè)背景下的“三教”改革實施方案。

一、基于現(xiàn)代學徒制建設(shè)背景下“三教”改革的實踐

2017年8月，我院成為國家教育部第二批現(xiàn)代學徒制試點單位，藥學、藥品生產(chǎn)技術(shù)為試點專業(yè)。學院領(lǐng)導高度重視試點工作，成立了由學院、行業(yè)、企業(yè)人員組成的現(xiàn)代學徒制試點項目領(lǐng)導小組。學院與常德市醫(yī)藥行業(yè)協(xié)會、當?shù)厮幏亢退帍S等11家企業(yè)聯(lián)合辦學，按照現(xiàn)代學徒制試點項目任務書和實施方案，完成了各項任務目標。

在現(xiàn)代學徒制的實施過程中，根據(jù)企業(yè)崗位技能需求，學校準確定位人才培養(yǎng)目標，校企共同完善了三方聯(lián)動的現(xiàn)代學徒制協(xié)同育人機制，實現(xiàn)了校企招生招工一體化。校企深度融合，實行“雙主體”育人，企業(yè)全程參與教學，將“三教”改革貫穿現(xiàn)代學徒制的始終，完善了校企互聘共用的雙導師隊伍，校內(nèi)教師通過與企業(yè)導師的溝通交流，提升了整體教學能力。校企雙方合作，研究分析產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級情況，對接前期教學改革實現(xiàn)的模塊化課程，開發(fā)活頁式、工作手冊式新型教材并配套相應的教學資源，利用企業(yè)資源，將行業(yè)、企業(yè)轉(zhuǎn)型升級后的新技術(shù)、新規(guī)范、新工藝納入相關(guān)的專業(yè)核心課程教材，結(jié)合在線精品課程建設(shè)，做到內(nèi)容常更新。采用企業(yè)和學校交替的分段法教學，創(chuàng)新了教學方法，建立了現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)平臺和管理制度，培養(yǎng)了滿足行業(yè)企業(yè)需求、具有工匠精神的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。共開辦學徒制試點班11個，培養(yǎng)簽約學徒441人，其中立項前115人，立項后326人。

目前，學校的現(xiàn)代學徒制試點工作已順利通過驗收，這也得益于教師、教法和教材改革的不斷深入，“三教”改革有利于現(xiàn)代學徒制揚帆起航。

二、基于現(xiàn)代學徒制建設(shè)背景下“三教”改革的探索

（一）“教師”作為育人根本，全方位提升教師整體素質(zhì)

學院遵循習近平總書記提出的教師“四有”（有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心）、“六要”（政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正）的要求，持續(xù)推進學院教師素質(zhì)提高計劃。通過專業(yè)發(fā)展需要分析，結(jié)合本人實際情況，有針對性地制訂專業(yè)教學團隊教師個人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。建設(shè)教師創(chuàng)新團隊，明確團隊建設(shè)目標、建設(shè)原則、年度建設(shè)任務、保障激勵措施，切實提高教師教學創(chuàng)新能力。結(jié)合產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級需要，實施教師、企業(yè)導師教學能力提升計劃。與合作企業(yè)的聯(lián)合培養(yǎng)計劃中，重點培訓教師、企業(yè)導師的課程設(shè)計思維能力，提升教學信息化水平和專業(yè)實踐技能。

（1）完善雙導師管理機制。校企共同完善了雙導師聘任機制，聘請了2名產(chǎn)業(yè)導師、3名技能大師，完善了雙導師聘任、培養(yǎng)和考核激勵機制，建立了校企互聘共用的規(guī)模105人的雙導師隊伍，其中學院教師54人，企業(yè)導師51人。

實行“雙導師”負責制，共同選聘學徒制班的導師，明確授藝帶徒、技能傳承等職責，每名導師指導5名左右的學生。校企共同明確了導師職責和待遇，校內(nèi)教師按要求定期到企業(yè)指導學生等，將指導學生企業(yè)實踐和技術(shù)服務納入晉升考核，企業(yè)導師參加教育教學能力培訓，承擔指定的教學任務。

校企共同完善了雙導師聘任與管理制度，落實了雙導師培養(yǎng)計劃。雙導師通過參加現(xiàn)代學徒制工作培訓班、各級各類教育教學能力提高班和教研活動等進行學習和實踐交流，提升了對現(xiàn)代學徒制理論認識和實踐教學能力。校企共同完善了雙導師遴選與準入標準，規(guī)范了師資隊伍建設(shè)與管理，對雙導師職業(yè)教育教學能力和崗位實踐能力等進行考核，保證學徒制教學質(zhì)量。

（2）雙導師通過培訓、學習和交流，不斷提升了整體教學能力。通過項目建設(shè)，雙導師能很好完成學徒制試點班教育教學任務，同時雙導師承擔了修訂專業(yè)教學標準、課程標準等任務，積極參與教學管理、教學資源庫建設(shè)等。通過現(xiàn)代學徒制項目建設(shè)，5人成為湖南省現(xiàn)代學徒制專家，學院擁有湖南省教學名師1人，省級學科帶頭人1人，國內(nèi)訪問學者5人，省級青年骨干教師5人。建設(shè)期內(nèi)，共獲國家級、省級競賽獎勵31項，其中一等獎5項，二等獎10項，三等獎16項。

（3）校企發(fā)揮各自人員優(yōu)勢，開展了技術(shù)服務和創(chuàng)新工作。校企共同開展原料藥質(zhì)量檢測、中藥飲片質(zhì)量考評、產(chǎn)品標準制定等技術(shù)服務與培訓15項，省級教研科研課題7項，獲實用新型專利22項等。30多名教師下企業(yè)對企業(yè)員工進行落地培訓等，2年內(nèi)為當?shù)刂扑幤髽I(yè)和藥房開展藥物檢驗工、藥物制劑工、GMP、GSP等培訓2000多人次。

（二）“教材”作為育人綱要，充分對接行業(yè)、企業(yè)，全面提高課程教材質(zhì)量

根據(jù)國家職業(yè)教育教材管理體制，試行行業(yè)、學校和企業(yè)多方參與的學院教材改革方案，校企雙方合作，結(jié)合產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，對接前期教學改革后實現(xiàn)的模塊化課程，開發(fā)活頁式、工作手冊式新型教材并配套相應的教學資源。利用企業(yè)資源，將行業(yè)、企業(yè)轉(zhuǎn)型升級后的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入相關(guān)的專業(yè)核心課程教材，做到內(nèi)容常更新。結(jié)合在線精品課程建設(shè)，將在線資源“二維碼”插入教材相應位置，學生通過掃描“二維碼”即可獲取數(shù)字化教學資源（AI演示、圖片、動畫、視頻等），讓學生在學習中獲得多重感官的學習體驗，提高學生自主學習興趣和能力。按照在線精品課程每年至少更新10%教學資源的建設(shè)要求，緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展步伐，對接實際工作任務，理實一體化教學方法，不斷更新教學資源，進而實現(xiàn)教材內(nèi)容常講常新，推動教學與實訓融合，學習與生產(chǎn)融合。

（1）校企合作，共建課程體系。對接崗位標準，校企共同確定核心課程，基于崗位工作任務，確定教學內(nèi)容，設(shè)計教學情境，開發(fā)實訓項目，改革教學模式，校內(nèi)“教學做合一”與企業(yè)崗位實踐結(jié)合，共同實施理實一體+崗位實踐+在崗培養(yǎng)的課程體系。

（2）完善課程標準，開發(fā)共享課程。完善了藥物檢驗技術(shù)等課程標準20份，開發(fā)了藥物制劑技術(shù)等共享課程3門，進一步豐富了微課資源，更新了教學資源庫。

（3）結(jié)合企業(yè)實際案例，開展工作手冊式、活頁式教材編寫。對課程內(nèi)容進行重構(gòu)，篩選教學內(nèi)容，選取企業(yè)經(jīng)營管理中的真實案例，開發(fā)《門店標準作業(yè)手冊》教材1本，公開出版《藥物檢驗技術(shù)》《藥品營銷技術(shù)》等教材6本。

（三）“教法”作為育人手段，校企共同實施分段式教學方法

校企深度融合，實行“雙主體”育人，企業(yè)全程參與教學。校企共同制定了學生/學徒雙身份，理論/技能教學雙目標，企業(yè)/學校教學雙地點，教師/導師評價雙考核管理辦法，學生接受學校和企業(yè)雙重管理。根據(jù)藥學、藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)特點和合作企業(yè)需求，實施不同的學徒制工學交替分段式教學安排（見圖1）。

企業(yè)按照藥店藥學服務等崗位從業(yè)人員要求，對學生/學徒從企業(yè)文化及規(guī)章制度、GSP、藥品使用、藥品調(diào)劑、藥品管理、藥品銷售到用藥指導等進行系列教學和實踐培訓、強化藥學服務能力等。為學生/學徒指派導師，學生按照分段式教學安排，到指定藥店進行商品、質(zhì)管、客服等崗位實踐，并由導師和店長進行考核，評定等級并存檔，作為獎學金、助學金發(fā)放和上崗起薪的參考依據(jù)。企業(yè)學徒交替完成8段教學后，到企業(yè)崗位實踐，完成“學生/學徒→合格員工→優(yōu)秀員工→店助→店長等”的職業(yè)成長。這種分段式教學方法真正體現(xiàn)了學徒在教師、企業(yè)導師的引導下“做中學、學中做”，真正實現(xiàn)了教、學、做合一。更重要的是這種方式不僅讓學徒在學習的過程中提升了其專業(yè)能力，還培養(yǎng)了學徒的解決實際問題能力和社會適應能力。

三、基于現(xiàn)代學徒制建設(shè)背景下“三教”改革的實施成效

經(jīng)過5年的現(xiàn)代學徒制試點，“三教”改革成效顯著。在教師方面，校企共同完善了雙導師遴選與準入標準，規(guī)范了師資隊伍建設(shè)與管理，對雙導師職業(yè)教育教學能力和崗位實踐能力等進行考核，保證學徒制教學質(zhì)量；在教材方面，開展工作手冊式、活頁式教材編寫，進一步豐富了微課資源，更新了教學資源庫；在教法方面，校企深度融合，實行“雙主體”育人，企業(yè)全程參與教學。教學質(zhì)量得到顯著提升，學徒培養(yǎng)質(zhì)量深受企業(yè)歡迎和認可，“三教”改革成效顯著（見下表）。

參考文獻：

［1］汪忠明.深化“三教”改革提升技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2019（07）：108110.

［2］王成榮，龍洋.深化“三教”改革提高職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2019（17）：2629.

［3］李頔.淺論“三教”改革在高職院校培養(yǎng)人才中的途徑［J］.河南建材，2020（04）：163164.

［4］郭利，黃祥.基于現(xiàn)代學徒制的“三教”改革探索與實踐［J］.宿州教育學院學報，2021，24（03）：8185.

［5］周穎，石瑩.現(xiàn)代學徒制背景下“三教”改革的實踐與創(chuàng)新研究——以酒店管理專業(yè)為例［J］.旅游縱覽，2021（12）：3335.

基金項目：2021年湖南省職業(yè)教育教學改革研究高職教育一般項目：現(xiàn)代學徒制建設(shè)背景下藥學專業(yè)“三教”改革的實踐與創(chuàng)新研究（項目編號：ZJGB2021005，項目負責人：李泓達）

作者簡介：李泓達（1979—?），男，漢族，湖南常德人，碩士，講師，研究方向：職業(yè)教育、教學管理；王朝暉（1973—?），男，漢族，湖南漢壽人，教授，研究方向：職業(yè)教育；張旖珈（1989—?），女，湖南常德人，碩士，講師，研究方向：藥學教育；賀君（1982—?），益豐大藥房培訓中心教務執(zhí)行部部長。