【專家介紹】

黃恕伯，教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會(huì)委員；教育部義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)、普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)研制組及修訂組核心成員；人民教育出版社初、高中物理教科書編者；人民教育出版社2019年版高中物理教科書總主編。

摘? ?要：學(xué)業(yè)質(zhì)量和學(xué)業(yè)水平考試，是新物理課程標(biāo)準(zhǔn)增添的兩個(gè)重要內(nèi)容。學(xué)業(yè)質(zhì)量反映了學(xué)生在完成初中物理課程后應(yīng)具有的核心素養(yǎng)要求，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)業(yè)水平考試命題的根據(jù)，對(duì)初中物理教學(xué)具有重要的指導(dǎo)作用。深刻理解學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)并進(jìn)一步認(rèn)識(shí)學(xué)業(yè)水平考試，無論是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)還是評(píng)價(jià)要求，都有十分重要的意義。

關(guān)鍵詞：初中物理；核心素養(yǎng)；學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)業(yè)水平考試

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1003-6148（202３）4-0001-6

1? ? 學(xué)業(yè)質(zhì)量

1.1? ? 學(xué)業(yè)質(zhì)量的內(nèi)涵

初中物理學(xué)業(yè)質(zhì)量，是學(xué)生在完成初中物理課程學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)，反映初中物理課程的核心素養(yǎng)要求。因此，初中物理學(xué)業(yè)質(zhì)量所描述的內(nèi)容結(jié)構(gòu)跟核心素養(yǎng)是相同的。

在此需要說明的是：課程標(biāo)準(zhǔn)指出，物理觀念包括三個(gè)要素（物質(zhì)觀、運(yùn)動(dòng)和相互作用觀、能量觀），則物理核心素養(yǎng)應(yīng)該有14個(gè)要素而不是表1中的13個(gè)要素。之所以會(huì)有這種不同，是因?yàn)榉诸愐暯堑牟町悾喊盐锢碛^念分為物質(zhì)觀等三個(gè)要素，是按知識(shí)領(lǐng)域分類的；把物理觀念從“形成”和“應(yīng)用”兩個(gè)方面劃分要素，是按素養(yǎng)的特征分類的。前者是顯性的，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)此有明確說明；后者是隱性的，課程標(biāo)準(zhǔn)中的目標(biāo)要求、學(xué)業(yè)要求和學(xué)業(yè)質(zhì)量，都是按“形成”和“應(yīng)用”兩個(gè)要素?cái)懙摹Ｒ虼?，兩種說法只是視角不同，在課程標(biāo)準(zhǔn)的不同段落有不同的呈現(xiàn)。

1.2? ? 學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)中“學(xué)業(yè)質(zhì)量描述”這個(gè)標(biāo)題說的就是學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)與目標(biāo)要求、學(xué)業(yè)要求一樣，都由4個(gè)維度和13個(gè)要素組成。在行文中，每個(gè)維度都用一個(gè)自然段敘寫，不同的要素用分號(hào)隔開。

需要說明的是，“觀念形成”和“觀念應(yīng)用”這兩個(gè)要素是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于物理觀念的具體內(nèi)容而概括的（表2），目的是便于掌握核心素養(yǎng)的內(nèi)容框架，課程標(biāo)準(zhǔn)里沒有提出這兩個(gè)標(biāo)題。

由于新課程標(biāo)準(zhǔn)增加了“同一直線二力合成”的知識(shí)要求，加上原來的“二力平衡”知識(shí)，是可以解決多力平衡的問題。中考?jí)狠S題的命題就有條件向綜合化、復(fù)雜化的方向施展，就有可能增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。為此，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)對(duì)物理問題的綜合性提出明確的限定條件：在綜合運(yùn)用多個(gè)物理知識(shí)解決問題時(shí)，其情境條件必須是熟悉的，其問題的復(fù)雜程度必須是簡單的。這就對(duì)中考試題的綜合性做了明確限定，以防止中考試題過于復(fù)雜化，從而引導(dǎo)以“素養(yǎng)立意”來編寫試題，強(qiáng)調(diào)甄別學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的因素是核心素養(yǎng)水平而不是試題的復(fù)雜程度。

表3中的“模型”是指理想模型。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求會(huì)應(yīng)用所學(xué)模型分析問題（而且只分析常見實(shí)際問題），并沒有對(duì)模型的建構(gòu)提出要求?！澳Ｐ徒?gòu)”要素的標(biāo)題，初中和高中是統(tǒng)一的。中學(xué)階段關(guān)于模型建構(gòu)的要求共有三個(gè)層次：最低層次是會(huì)應(yīng)用所學(xué)模型，這是初中的要求；較高的要求是會(huì)建構(gòu)物理模型及會(huì)把特定情境下的現(xiàn)實(shí)原型轉(zhuǎn)化為物理模型，這是高中的要求。 學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)提出了初中物理科學(xué)推理的兩種方式：歸納推理和演繹推理。歸納推理通常應(yīng)用于對(duì)實(shí)驗(yàn)信息的歸納；演繹推理通常把物理知識(shí)的普遍結(jié)論推演出某一實(shí)際問題的結(jié)果，常出現(xiàn)在例題講解和習(xí)題練習(xí)中。因此，關(guān)于實(shí)驗(yàn)和習(xí)題的教學(xué)，不要把關(guān)注點(diǎn)只集中在推理的結(jié)果上，而是要著力培養(yǎng)學(xué)生的推理能力。

在科學(xué)論證中涉及到“證據(jù)”，而在科學(xué)探究中也有“證據(jù)”，兩者有關(guān)證據(jù)的內(nèi)容是不重復(fù)的。在科學(xué)思維素養(yǎng)中，側(cè)重于證據(jù)的“使用”，如怎樣用證據(jù)表明看法或進(jìn)行論證等；而在科學(xué)探究素養(yǎng)中，側(cè)重于證據(jù)的獲取，包括怎樣通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)來獲得證據(jù)（表4）。

“問題”要素有兩個(gè)要點(diǎn)：一是發(fā)現(xiàn)問題和提出問題；二是對(duì)問題作出有根據(jù)的猜想或假設(shè)。

“證據(jù)”要素也有兩個(gè)要點(diǎn)：一是制訂方案（設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)）；二是獲取證據(jù)（進(jìn)行實(shí)驗(yàn)）。

“解釋”要素，包括對(duì)信息的整理、描述、比較、分析，發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)并形成結(jié)論等要點(diǎn)。跟原課程標(biāo)準(zhǔn)的“分析與論證”要素的內(nèi)容大致相同。

“交流”要素，側(cè)重于對(duì)科學(xué)探究的過程和結(jié)果進(jìn)行表達(dá)。“合作”屬于科學(xué)態(tài)度范疇，在“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”的維度中提出要求（表5）。

通過物理課學(xué)習(xí)，應(yīng)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理學(xué)是人類通過探究而形成的對(duì)自然現(xiàn)象的描述與解釋，深化人們對(duì)自然現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)；認(rèn)識(shí)到物理學(xué)的研究成果能夠推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展，促進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步。

此處“科學(xué)態(tài)度”要素中“態(tài)度”的含義是廣泛的，包括三維目標(biāo)中的“情感”維度。該要素具有三個(gè)要點(diǎn)：一是學(xué)習(xí)物理學(xué)的興趣；二是求真務(wù)實(shí)的態(tài)度；三是與他人合作的精神。

對(duì)學(xué)生科學(xué)態(tài)度、社會(huì)責(zé)任的評(píng)價(jià)，應(yīng)該評(píng)價(jià)其行為表現(xiàn)，而不是僅用紙筆測驗(yàn)考查。紙筆測驗(yàn)需要體現(xiàn)社會(huì)責(zé)任的內(nèi)容，目的是育人，實(shí)現(xiàn)其教育功能，而不是甄別功能。

2? ? 學(xué)業(yè)水平考試

2.1? ? 考試目的

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：初中物理學(xué)業(yè)水平考試的主要目的是檢測學(xué)生在義務(wù)教育階段結(jié)束時(shí)的學(xué)業(yè)成就，為初中畢業(yè)和升學(xué)提供重要依據(jù)，為評(píng)價(jià)區(qū)域和學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量提供參考，為改進(jìn)教學(xué)提供指導(dǎo)，體現(xiàn)立德樹人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)的評(píng)價(jià)理念。

“立德樹人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”是學(xué)業(yè)水平考試的重要評(píng)價(jià)理念，也是考試的主要目的。有兩個(gè)要點(diǎn)：第一，“檢測學(xué)生在義務(wù)教育階段結(jié)束時(shí)的學(xué)業(yè)成就”（檢測的是學(xué)業(yè)成就，即核心素養(yǎng)成就，不是學(xué)習(xí)缺陷，命題不是尋找學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)），這個(gè)要點(diǎn)跟“引導(dǎo)教學(xué)”的目的密切相關(guān)，只有當(dāng)試卷的難度、題型、內(nèi)容能體現(xiàn)核心素養(yǎng)成就，才有利于引導(dǎo)教學(xué)；第二，“為初中畢業(yè)和升學(xué)提供重要根據(jù)”，表明試卷還應(yīng)該拿出一定比例的題目體現(xiàn)甄別功能，以“服務(wù)選才”。而試卷難度、題型、內(nèi)容結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)，以及試題的創(chuàng)編，都應(yīng)該跟考試目的相吻合。

2.2? ? 試卷的結(jié)構(gòu)

試卷的設(shè)計(jì)主要是對(duì)難度結(jié)構(gòu)、題型結(jié)構(gòu)、內(nèi)容結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)。

（1）難度結(jié)構(gòu)

對(duì)難度結(jié)構(gòu)的描述應(yīng)體現(xiàn)試卷的整體難度及各難度試題所占權(quán)重。主要是后者，因?yàn)楹笳叽_定后全卷的難度也就確定了。具體指標(biāo)為：全卷難度系數(shù)及各難度試題分值所占比例。探討試卷合理難度結(jié)構(gòu)的指標(biāo)，可以采用理論研究和實(shí)證研究的方法。下面是筆者進(jìn)行的一次實(shí)證研究。

本次研究的數(shù)據(jù)來自于2022年某省初中聯(lián)盟學(xué)校質(zhì)量檢測結(jié)果，該檢測試卷為中考物理模擬試卷，共22題，35個(gè)賦分點(diǎn)。取其中三所學(xué)校的全體初三考生共1249人作為統(tǒng)計(jì)樣本，樣本考生的實(shí)際試卷平均難度為0.65，試卷的難度結(jié)構(gòu)如圖1所示，記錄了各難度試題的分值占全卷的百分比；圖2是樣本考生中各分?jǐn)?shù)檔的人數(shù)分布。如圖2所示，本試卷的難度結(jié)構(gòu)不理想，60分以下的人數(shù)偏多（圖中陰影部分的面積），不利于體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，且80分左右的波形比較尖銳，也不利于人才選拔。究其原因，可能是圖1中難度系數(shù)0.3和0.6 的試題所占百分比偏大造成的。因此，有必要形成一份新的試卷，減少難度系數(shù)0.3和0.6試題的分值，觀察新試卷考試后的人數(shù)分布圖有什么變化。

由于上述實(shí)證研究中已記錄了每名考生每道小題的得分，因此只要把原試卷刪去幾道小題，剩下的題目就可以認(rèn)為是一份新的試卷，因每名考生每道小題的得分是已知的，所以能統(tǒng)計(jì)出每名考生在這份新試卷中的卷面總分。圖3是原試卷刪去了2道難度系數(shù)0.3的小題和5道難度系數(shù)0.6的小題后所組成新試卷的難度結(jié)構(gòu)圖，圖4是全體樣本考生按照新試卷成績統(tǒng)計(jì)的各分?jǐn)?shù)檔的人數(shù)分布圖（已把每名考生的卷面分按滿分100分進(jìn)行了折算）。如圖4所示，各分?jǐn)?shù)檔考生的人數(shù)分布圖有了很好的改善，60分以下的人數(shù)顯著減少，80分左右的尖銳波峰已趨于平坦。新試卷難度結(jié)構(gòu)相對(duì)來說比較合理。如圖3所示，難度系數(shù)0.4以下的難題分值占8％，難度系數(shù)0.4～0.7的中等難度題分值占22％，難度系數(shù)0.7以上的容易題分值占70％。從這次實(shí)證研究看，難、中、易試題分值占比約為1：2：7，是比較合理的結(jié)構(gòu)。當(dāng)然，以上研究仍然比較粗糙，樣本數(shù)量偏少，且缺少難度系數(shù) 0.9 的試題，這都影響了正確結(jié)論的形成。學(xué)業(yè)水平考試試卷難度結(jié)構(gòu)的合理性指標(biāo)，還有待于進(jìn)一步深入研究。

（2）題型結(jié)構(gòu)

關(guān)于題型的分類，通常有兩種視角：一是按答題方式分，如選擇題、非選擇題；二是按試題內(nèi)容分，如實(shí)驗(yàn)題、綜合應(yīng)用題等。現(xiàn)實(shí)中常把兩種不同視角的題型分類混在一起，如全卷分為選擇題、填空題、計(jì)算題、實(shí)驗(yàn)題、綜合題等，雖然這種題型分類的方法從邏輯上不嚴(yán)密，但它能從內(nèi)容上知道“實(shí)驗(yàn)”和“綜合”試題所占全卷的權(quán)重，因此這種題型分類有一定的合理性。

試卷的題型結(jié)構(gòu)跟核心素養(yǎng)考查密切相關(guān)。例如選擇題，由于選擇題沒有表達(dá)過程，答題時(shí)間較短，因而在相同考試時(shí)間內(nèi)可以完成更多的題目，這既有利于對(duì)知識(shí)內(nèi)容的覆蓋，也有利于全面考查各個(gè)方面的課程核心素養(yǎng)，這是選擇題的優(yōu)點(diǎn)。但是，選擇題的每個(gè)選項(xiàng)“非對(duì)即錯(cuò)”，看不出學(xué)生對(duì)該問題的掌握深度，無法區(qū)別學(xué)生在本問題上的認(rèn)識(shí)層次；同時(shí)，選擇題沒有解答過程，無法考查學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、創(chuàng)意、設(shè)計(jì)、表達(dá)等能力，而計(jì)算、論述等題型則可以彌補(bǔ)選擇題的上述缺點(diǎn)。因此，如何根據(jù)選擇題的優(yōu)缺點(diǎn)來確定選擇題的比例，體現(xiàn)了命題組關(guān)于內(nèi)容覆蓋和能力考查相權(quán)衡的價(jià)值判斷。

初中物理學(xué)業(yè)水平考試的選擇題占多大的百分比是最合理的？筆者認(rèn)為，不應(yīng)該有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)檫x擇題的合理占比與考試時(shí)間和填空題數(shù)量有關(guān)。如果考試時(shí)間比較充裕，內(nèi)容覆蓋的矛盾并不突出，選擇題的比例可以小一些；如果試卷還有大量填空題，它與選擇題具有類似優(yōu)點(diǎn)，選擇題的比例就可以小一些。由于不同學(xué)業(yè)水平考試的時(shí)長不同，填空題的情況也有差異，因此選擇題的比例不應(yīng)該有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。

（3）內(nèi)容結(jié)構(gòu)

試卷的內(nèi)容結(jié)構(gòu)分知識(shí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)和核心素養(yǎng)內(nèi)容結(jié)構(gòu)。

對(duì)知識(shí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)的規(guī)劃，有三種布局思路：一是按課程標(biāo)準(zhǔn)“物質(zhì)、運(yùn)動(dòng)和相互作用、能量”等知識(shí)內(nèi)容主題布局；二是按經(jīng)典物理學(xué)知識(shí)領(lǐng)域“力、電、熱、光、原（子）”布局；三是按學(xué)期課程內(nèi)容“八上、八下、九上、九下”四個(gè)學(xué)期的內(nèi)容布局。由于教材對(duì)課程內(nèi)容做了全面規(guī)劃，無論是課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容主題，還是經(jīng)典物理學(xué)的知識(shí)領(lǐng)域，教材的布局都十分科學(xué)合理。表6是某教材對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)三大內(nèi)容主題的布局情況（實(shí)驗(yàn)探究和跨學(xué)科實(shí)踐是融在三大內(nèi)容主題中的，沒有單列），表7是該教材對(duì)經(jīng)典物理學(xué)五大內(nèi)容領(lǐng)域的布局情況。我們可以看到，課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、經(jīng)典物理學(xué)知識(shí)領(lǐng)域聯(lián)系密切，相互契合度很高。因此，關(guān)于學(xué)業(yè)水平考試試卷的內(nèi)容結(jié)構(gòu)的規(guī)劃，無論從這三方面的哪個(gè)方面進(jìn)行布局，都能達(dá)到科學(xué)、合理的效果。

對(duì)核心素養(yǎng)的規(guī)劃，可先對(duì)科學(xué)探究素養(yǎng)進(jìn)行規(guī)劃，通常試卷都設(shè)計(jì)有“實(shí)驗(yàn)探究題”。通過對(duì)實(shí)驗(yàn)探究題的規(guī)劃，確定科學(xué)探究素養(yǎng)的考查內(nèi)容和分量。對(duì)其他素養(yǎng)的考查，將通過“素養(yǎng)立意”的試題編寫思路進(jìn)行全面安排，在形成試卷后，還可以根據(jù)“試題屬性表”進(jìn)行調(diào)整。

2.3? ? 試卷命題的操作

試卷命題，有以下幾個(gè)關(guān)鍵流程：制訂“試卷規(guī)劃表”對(duì)試卷結(jié)構(gòu)進(jìn)行規(guī)劃→按規(guī)劃分頭編寫題目→生成試卷、制訂“試題屬性表”→優(yōu)化“試題屬性表”并修改部分試題，命題完成。

（1）制訂“試卷規(guī)劃表”

制訂“試卷規(guī)劃表”的目的是讓命題組各成員既能按照規(guī)劃完成各自的編題工作，又要讓每位成員在命題中具有足夠的創(chuàng)造空間。為此，規(guī)劃表把全卷試題按內(nèi)容分成若干命題單元，注明每個(gè)命題單元一共有幾道試題，分別是哪種題型，題目的分值、難度各如何。規(guī)劃表只把各種指標(biāo)分配給各單元，不對(duì)每道試題的知識(shí)內(nèi)容和情境作出限定，充分發(fā)揮試題編寫的自主性。例如，表8是某學(xué)業(yè)水平考試的“試卷規(guī)劃表”。

（2）以素養(yǎng)立意編寫試題

所謂“以素養(yǎng)立意編寫試題”，就是從某一核心素養(yǎng)要素著眼，在一定范圍內(nèi)尋找并確定知識(shí)載體，選擇恰當(dāng)情境，采用合理題型，形成題干和設(shè)問，完成試題的編寫（圖5）。

由于“試卷規(guī)劃表”沒有對(duì)每道試題的知識(shí)、情境、題型、難度作出限制，只是給出了一定的指標(biāo)，因此試題的設(shè)計(jì)具有很大的創(chuàng)造空間，能夠在一定范圍內(nèi)對(duì)知識(shí)、情境、題型、難度進(jìn)行合理組合，編寫出最佳試題。

（3）組卷后制訂“試題屬性表”

試題編完后，可以按同一題型由易到難的順序進(jìn)行組卷，并制作反映全卷每道試題三大屬性（題型、內(nèi)容、難度）的“試題屬性表”，又稱為“多維細(xì)目表”。該表能清晰地了解每道試題的各種屬性，從而能全面體現(xiàn)整個(gè)試卷的多維結(jié)構(gòu)。這里應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)的是，該細(xì)目表的功能是“體現(xiàn)”全卷的多維結(jié)構(gòu)，它產(chǎn)生于試題命題之后，而不是在命題之前先制作出這個(gè)細(xì)目表作為編寫每道試題的“藍(lán)圖”，否則把每一道試題的各種屬性都規(guī)定得死死的，試題的編寫將難以進(jìn)行。表9是某初中物理學(xué)業(yè)水平考試“試題屬性表”的實(shí)例。 （4）微調(diào)試題，形成試卷

根據(jù)“試題屬性表”統(tǒng)計(jì)全卷結(jié)構(gòu)是否符合規(guī)劃的要求，審核每道試題是否跟“試題屬性表”中的指標(biāo)相吻合。如果存在不吻合的情況，對(duì)相關(guān)試題進(jìn)行微調(diào)、作出修改，直至最終的試題屬性跟試卷的規(guī)劃相統(tǒng)一，試卷命題工作至此完成。最后，提交三個(gè)命題文件：試卷、參考答案和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、試題屬性表（多維細(xì)目表）。

參考文獻(xiàn)：

［1］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

（欄目編輯? ? 廖伯琴）