陳天　王柳瓔　侯鑫

摘 要

在生態(tài)文明建設(shè)導(dǎo)向的背景下，高校城市設(shè)計(jì)的教學(xué)體系更加注重生態(tài)文明觀的引入和跨學(xué)科性與實(shí)踐導(dǎo)向。以天津大學(xué)建筑學(xué)院在生態(tài)城市設(shè)計(jì)教學(xué)體系構(gòu)建過(guò)程中的多項(xiàng)探索成果為例，以“新工科”行動(dòng)為引領(lǐng)的生態(tài)城市設(shè)計(jì)課程改革，在發(fā)揮傳統(tǒng)的理論基礎(chǔ)與設(shè)計(jì)實(shí)踐課程特色之外，強(qiáng)化在高校由本科至研究生全階段與全流程教育中立足基礎(chǔ)、對(duì)接科研、融合項(xiàng)目的思路體系，增強(qiáng)交叉學(xué)科教學(xué)內(nèi)容設(shè)置，以推動(dòng)生態(tài)規(guī)劃思維的樹立與生態(tài)技術(shù)方法的掌握。通過(guò)學(xué)校、教師、企業(yè)多方配合，實(shí)現(xiàn)生態(tài)城市設(shè)計(jì)教育的目標(biāo)，培養(yǎng)具備可持續(xù)發(fā)展觀、多學(xué)科綜合素質(zhì)與綜合實(shí)踐能力的規(guī)劃師。

Abstract

In the context of ecological civilization construction orientation， the teaching system of urban design in universitiesmore emphasizes on the introduction of ecological civilization concepts， interdisciplinary nature， and practicalorientation. Taking the multiple exploration achievements of the School of Architecture at Tianjin University in theconstruction of the ecological city design teaching system as an example， the ecological urban design curriculumreform led by the ‘New Engineering and Technical Disciplines initiative not only leverages the traditional theoreticalfoundation and design practice curriculum characteristics， but also strengthens the system of foundation， scientificresearch integration， and project integration in the entire process of undergraduate to graduate education in universities.It also enhances the interdisciplinary teaching content to promote the establishment of ecological planning thinking andthe mastery of ecological technology methods. Through the cooperation of schools， teachers， and enterprises， the goal ofecological urban design education is achieved， and planners with sustainable development concepts， multidisciplinarycomprehensive qualities， and comprehensive practical abilities are cultivated.

關(guān)鍵詞：城市設(shè)計(jì)教育；生態(tài)城市設(shè)計(jì)；新工科；跨學(xué)科

Keywords：Urban design education; Ecological urban design; New Engineering and Technical Disciplines; Interdisciplinary

1 建設(shè)背景

1.1“新工科”行動(dòng)

經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新轉(zhuǎn)型升級(jí)階段，為新業(yè)態(tài)、新技術(shù)與新產(chǎn)業(yè)的出現(xiàn)提供了重要的機(jī)遇，同時(shí)也對(duì)新時(shí)期的高校教育提出挑戰(zhàn)。2017 年教育部發(fā)布《關(guān)于開展新工科研究與實(shí)踐的通知》，積極推進(jìn)新工科建設(shè)，提出新工科研究和實(shí)踐圍繞工程教育改革的新理念、新結(jié)構(gòu)、新模式、新質(zhì)量、新體系開展的內(nèi)容[1]，強(qiáng)調(diào)新型工科專業(yè)的發(fā)展與傳統(tǒng)工科專業(yè)的升級(jí)。新工科應(yīng)秉承繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)調(diào)與共享的原則，以培養(yǎng)未來(lái)多元化、創(chuàng)新型卓越工程人才為目標(biāo)[2]。國(guó)內(nèi)多所高校響應(yīng)新工科建設(shè)需求，已經(jīng)完成建筑學(xué)專業(yè)課程[3]、本科建筑與規(guī)劃設(shè)計(jì)類課程[4-5]、城市交通類課程[6] 等方向的教育改革路徑與方法建設(shè)，并開展新培養(yǎng)目標(biāo)、新課程體系、新考核機(jī)制的實(shí)踐。在以“工科”為基礎(chǔ)、注重“新”發(fā)展的背景下，城市設(shè)計(jì)教育同樣面臨著跨學(xué)科、實(shí)踐性、創(chuàng)新性等方面的挑戰(zhàn)，教學(xué)更加注重實(shí)踐與“產(chǎn)學(xué)研政用”一體化，并伴隨一流本科建設(shè)，實(shí)現(xiàn)城市設(shè)計(jì)相關(guān)課程的跨學(xué)科交叉新工科探索。

1.2 生態(tài)城市設(shè)計(jì)教育歷程

隨著全球可持續(xù)發(fā)展觀念的深入人心，生態(tài)城市設(shè)計(jì)成為城市規(guī)劃和建設(shè)的重要方向。我國(guó)古代強(qiáng)調(diào)人類居住環(huán)境的風(fēng)水思想與“道法自然”等關(guān)注人與自然關(guān)系的理念，很早就為生態(tài)理念種下種子?，F(xiàn)代生態(tài)設(shè)計(jì)理論很大一部分源于17 世紀(jì)至19 世紀(jì)末生態(tài)學(xué)和社會(huì)學(xué)的建立。這一時(shí)期各界學(xué)者逐漸開始反思人類社會(huì)與自然之間的關(guān)系，如地理學(xué)家以利沙·雷克呂、植物學(xué)家與社會(huì)理論家帕特里克·格迪斯和他的學(xué)生劉易斯·芒福德，并在后來(lái)形成“社會(huì)生態(tài)學(xué)”[7-8]。在20 世紀(jì)初，社會(huì)學(xué)領(lǐng)域?qū)W者羅伯特·帕克提出了“人類生態(tài)學(xué)”概念。它們綜合了自然、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的復(fù)合生態(tài)系統(tǒng)理論，為生態(tài)城市的發(fā)展作出重要貢獻(xiàn)。

19 世紀(jì)霍華德的《明日的田園城市》作為啟蒙提出了安排人與自然和諧的健康生活和工業(yè)空間的方法，澳大利亞建筑與城市學(xué)家保羅·弗朗西斯·道頓等首次提出生態(tài)城市類似的理念。20 世紀(jì)60—70 年代，邁克哈格的《設(shè)計(jì)結(jié)合自然》[9]、舒馬赫的《小即是美》[10]、蕾切爾·卡森的《寂靜的春天》[11] 等著作，都強(qiáng)調(diào)了人類活動(dòng)與自然環(huán)境的矛盾，提出人與自然的兩重性與統(tǒng)一性。同時(shí)，有機(jī)疏散、帶形城市等理論開始系統(tǒng)性、科學(xué)性地討論生態(tài)城市規(guī)劃方法。20 世紀(jì)70 年代初，聯(lián)合國(guó)教科文組織“人與生物圈”（MAB）提出了“生態(tài)城市”的概念[12]。20 世紀(jì)80 年代是生態(tài)城市理論迅速發(fā)展的階段，以美國(guó)舊金山城市設(shè)計(jì)法規(guī)為代表的城市設(shè)計(jì)開始發(fā)展，生態(tài)理念下的城市設(shè)計(jì)也一并伴隨著城市生活的需求奠定了其早期的發(fā)展。隨著石油危機(jī)等全球性生態(tài)問(wèn)題的出現(xiàn)，美國(guó)學(xué)者理查德·瑞吉斯特的《生態(tài)城市： 重建與自然平衡的城市》、新城市主義運(yùn)動(dòng)、景觀都市主義、彼得·卡爾索普的以公共交通為導(dǎo)向的發(fā)展模式（TOD）理論等都提出了應(yīng)對(duì)城市無(wú)序蔓延，強(qiáng)調(diào)以自然悠閑的空間組織為理念的規(guī)劃設(shè)計(jì)思想。

我國(guó)城市設(shè)計(jì)教育以“萌芽期—初創(chuàng)期—發(fā)展期—興盛期”為脈絡(luò)（表1），以城市設(shè)計(jì)教育從最初傳統(tǒng)手繪制圖與模型技藝的支撐，到以手繪結(jié)合現(xiàn)代空間邏輯分析的綜合分析表達(dá)技藝，并逐漸實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)技藝與生態(tài)學(xué)、環(huán)境學(xué)、社會(huì)學(xué)等跨學(xué)科綜合數(shù)字計(jì)算性技術(shù)結(jié)合的城市設(shè)計(jì)教育。以1980 年中國(guó)建筑學(xué)會(huì)第五次代表大會(huì)和1984 年中國(guó)生態(tài)學(xué)學(xué)會(huì)城市生態(tài)專業(yè)委員會(huì)的成立為標(biāo)志，現(xiàn)代城市設(shè)計(jì)研究與生態(tài)理念的城市規(guī)劃幾乎以同樣的契機(jī)并行，同時(shí)期錢學(xué)森與吳良鏞先生提出了“山水城市”構(gòu)想[12]。隨著生態(tài)城市設(shè)計(jì)的歷年興起與重視，20 世紀(jì)90 年代黃光宇[13]、沈清基[14] 等學(xué)者陸續(xù)提出了生態(tài)城市所包含的自然、人類、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的內(nèi)涵，王建國(guó)等學(xué)者就生態(tài)城市與綠色城市設(shè)計(jì)理論做了闡述。這一時(shí)期為我國(guó)城市設(shè)計(jì)教育的發(fā)展期與興盛期，國(guó)內(nèi)幾所重點(diǎn)高校均開設(shè)了城市設(shè)計(jì)相關(guān)課程，生態(tài)城市設(shè)計(jì)也融入了高校傳統(tǒng)理論與設(shè)計(jì)課程中，在城市設(shè)計(jì)概論、城市設(shè)計(jì)原理等課程中增加了相關(guān)板塊的內(nèi)容[15]。隨著“十九大”提出“加快生態(tài)文明體制改革”，高校對(duì)于相應(yīng)領(lǐng)域的理論構(gòu)建與人才培養(yǎng)提上日程，逐步開設(shè)相關(guān)轉(zhuǎn)型課程，如教育部國(guó)家精品在線開放課程“城市生態(tài)規(guī)劃”“生態(tài)規(guī)劃理論與綠色城市設(shè)計(jì)方法”等[16]。“低碳城市”的概念也逐漸在建設(shè)規(guī)劃行業(yè)得到厘清，2016 年我國(guó)加入《巴黎協(xié)定》，2020 年提出碳達(dá)峰與碳中和的目標(biāo)[17]，生態(tài)城市設(shè)計(jì)的邊界得到擴(kuò)展，呈現(xiàn)更加多元化的學(xué)科交叉性，以“生態(tài)城市設(shè)計(jì)”“低碳城市”為關(guān)鍵詞的相關(guān)文獻(xiàn)也逐年增長(zhǎng)（圖 1，圖 2）。

2 基于“新工科”的生態(tài)城市設(shè)計(jì)教學(xué)體系建設(shè)思路

隨著高校城市設(shè)計(jì)教育中生態(tài)理念比重的不斷加大，進(jìn)行相匹配的教學(xué)體系構(gòu)建，完成高校教育中各階段、多層次的課程設(shè)置成為重要任務(wù)。根據(jù)教育部門的頂層設(shè)計(jì)要求，建筑大類相關(guān)學(xué)科將以“新工科”引領(lǐng)下的具有生態(tài)韌性思維與低碳理念的城市設(shè)計(jì)教育貫穿本科、碩士研究生乃至博士研究生的全流程教學(xué)體系中，先后形成了新工科建設(shè)中 “復(fù)旦共識(shí)”“天大行動(dòng)”和“北京指南”等成果。其中，以天津大學(xué)建筑學(xué)院為例，在“天大行動(dòng)”可持續(xù)建筑與環(huán)境領(lǐng)域?qū)W科建設(shè)的引領(lǐng)下，生態(tài)城市設(shè)計(jì)教育構(gòu)建起了全流程建設(shè)與跨學(xué)科發(fā)展的現(xiàn)狀，在高校教育由淺入深的各個(gè)階段都形成側(cè)重與優(yōu)勢(shì)（圖 3）。

2.1“新工科”需求下的人才培養(yǎng)創(chuàng)新

“新工科”需求下的人才培養(yǎng)創(chuàng)新的開展以需求為導(dǎo)向，生態(tài)城市設(shè)計(jì)領(lǐng)域人才需求具備以下特征：具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，突出的規(guī)劃設(shè)計(jì)實(shí)踐能力、溝通能力和領(lǐng)導(dǎo)能力；符合空間增長(zhǎng)型規(guī)劃降溫，戰(zhàn)略規(guī)劃、存量規(guī)劃、行動(dòng)規(guī)劃優(yōu)先的需求；具有扎實(shí)的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)基礎(chǔ)同時(shí)具備開闊的學(xué)科視野、平衡的知識(shí)結(jié)構(gòu)、更強(qiáng)的協(xié)調(diào)能力和創(chuàng)新精神[18]。因此，在發(fā)展策略方面，首先應(yīng)調(diào)整專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，聯(lián)動(dòng)校內(nèi)其他學(xué)院，在規(guī)劃領(lǐng)域高素質(zhì)基礎(chǔ)上，培養(yǎng)跨學(xué)科的“新工科”復(fù)合型人才，同時(shí)輸出生態(tài)城市設(shè)計(jì)理論至其他學(xué)科，實(shí)現(xiàn)雙向發(fā)展。

2.2“新工科”需求下的生態(tài)城市設(shè)計(jì)教學(xué)體系建設(shè)框架

“天大方案”提出的建設(shè)開放和跨界融合的中國(guó)特色新文理教育與多學(xué)科交叉工程教育[19]，形成高度關(guān)聯(lián)、貫通融合、持續(xù)創(chuàng)新的新工科教育體系，為生態(tài)城市設(shè)計(jì)教育中環(huán)境科學(xué)與工程、公共管理學(xué)、生態(tài)學(xué)、地理學(xué)等學(xué)科的人才互通與課程共建提供支持（圖 4）。

生態(tài)城市設(shè)計(jì)教學(xué)體系框架創(chuàng)新的重點(diǎn)之一，在于實(shí)現(xiàn)校內(nèi)多學(xué)科交叉，在學(xué)科互促互帶的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)多元?jiǎng)?chuàng)新培養(yǎng)模式，提高實(shí)踐能力。其次，要促進(jìn)“產(chǎn)學(xué)研政用”模式融合，通過(guò)高校與企業(yè)的同盟建立，搭建人才合作平臺(tái)，減少技術(shù)創(chuàng)新研究投資成本、利潤(rùn)分配、轉(zhuǎn)化方式等方面的矛盾。在培養(yǎng)計(jì)劃方面，將新工科培養(yǎng)目標(biāo)滲透至生態(tài)城市設(shè)計(jì)教育的各年級(jí)各階段。在本科低年級(jí)階段夯實(shí)基礎(chǔ)，吃透設(shè)計(jì)理論并練好基本功，通過(guò)多學(xué)院間的共同課程開設(shè)、學(xué)分互認(rèn)與研究生互推等方式奠定高質(zhì)量人才基礎(chǔ)。在本科高年級(jí)與研究生階段，以聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)為視野拓展和產(chǎn)學(xué)研政用思路搭建的契機(jī)，研究生階段逐步實(shí)現(xiàn)與交叉學(xué)科研究方向的高水平科研項(xiàng)目和工程實(shí)踐對(duì)接，推動(dòng)生態(tài)城市設(shè)計(jì)教育向應(yīng)用型、強(qiáng)科研和高創(chuàng)新型轉(zhuǎn)變（圖 5）。

3 全流程的生態(tài)城市設(shè)計(jì)教學(xué)與人才培養(yǎng)實(shí)踐

3.1 立足設(shè)計(jì)基本功的基礎(chǔ)能力培養(yǎng)

生態(tài)城市設(shè)計(jì)教育的本科階段，進(jìn)行“生態(tài)理念樹立—基礎(chǔ)能力夯實(shí)—設(shè)計(jì)視野拓展”三步走規(guī)劃，通過(guò)生態(tài)設(shè)計(jì)理論課程、手繪與攝影基礎(chǔ)能力訓(xùn)練、存量規(guī)劃作業(yè)展覽與聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)等途徑實(shí)現(xiàn)。城市設(shè)計(jì)教育的本科低年級(jí)階段，首先著重生態(tài)理念的構(gòu)建與專業(yè)基礎(chǔ)理論的夯實(shí)。建筑學(xué)院城市生態(tài)規(guī)劃概論、景觀生態(tài)學(xué)、城市生態(tài)規(guī)劃、景觀生態(tài)水文學(xué)等專業(yè)核心課程的設(shè)立，使學(xué)生掌握生態(tài)學(xué)的基本概念，掌握與規(guī)劃設(shè)計(jì)領(lǐng)域相關(guān)的生態(tài)學(xué)基本知識(shí)和方法，掌握使用GIS、SPSS 等軟件工具完成生態(tài)系統(tǒng)模擬與評(píng)價(jià)的方法。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步掌握規(guī)劃方法，為實(shí)踐應(yīng)用打好基礎(chǔ)，包括生態(tài)城市規(guī)劃、區(qū)域城市生態(tài)規(guī)劃、城市生態(tài)規(guī)劃的要點(diǎn)及方法、國(guó)土空間規(guī)劃的生態(tài)觀念。

在課程設(shè)計(jì)中，學(xué)生首先應(yīng)通過(guò)書本與講義掌握城市設(shè)計(jì)方法，然后在基礎(chǔ)夯實(shí)階段強(qiáng)化空間感的構(gòu)成與社會(huì)調(diào)研能力的培養(yǎng)。全面“新工科”背景下，為應(yīng)對(duì)高素質(zhì)人才培養(yǎng)的需求，國(guó)家從2014 年左右就開始注重虛擬仿真實(shí)驗(yàn)建設(shè)，并建立國(guó)家虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程共享平臺(tái)。以天津大學(xué)建筑學(xué)院為例，2020年開始依托城市形態(tài)學(xué)與拼貼城市理論構(gòu)建了“城市拼貼與城市設(shè)計(jì)”虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)（圖6）、“健康社區(qū)設(shè)計(jì)”虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目。虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)與本科生、碩士研究生城市設(shè)計(jì)概論等經(jīng)典理論課程相對(duì)接，通過(guò)微軟HoloLens 眼鏡設(shè)備進(jìn)行城市空間的混合現(xiàn)實(shí)交互，并通過(guò)GitHub 等數(shù)據(jù)共享平臺(tái)實(shí)現(xiàn)開源推廣，構(gòu)建起城市設(shè)計(jì)教學(xué)中理論與實(shí)踐之間的橋梁。

設(shè)計(jì)師素養(yǎng)構(gòu)建與基本功的培養(yǎng)是綜合高素質(zhì)人才培養(yǎng)的重要任務(wù)。天津大學(xué)融合手繪、攝影、繪畫寫生、古建筑測(cè)繪、模型制作等教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建起具有天大特色的美育基礎(chǔ)能力培養(yǎng)與訓(xùn)練辦學(xué)特色，結(jié)合課程實(shí)踐總結(jié)出一套效率高、實(shí)操性強(qiáng)、具備借鑒與推廣價(jià)值的教學(xué)指導(dǎo)方法。以手繪培養(yǎng)為例，在城市設(shè)計(jì)訓(xùn)練課程、控制性詳細(xì)規(guī)劃和總體規(guī)劃課程中強(qiáng)調(diào)城市設(shè)計(jì)方案的快速表達(dá)，本科三年級(jí)后每學(xué)期安排設(shè)計(jì)快題訓(xùn)練，突出了教學(xué)環(huán)節(jié)中高水平體現(xiàn)、精準(zhǔn)導(dǎo)向、特殊表現(xiàn)與示范引領(lǐng)的特色。以“結(jié)構(gòu)草圖—方案比選—中期點(diǎn)評(píng)—局部深化—整體調(diào)整—成稿制作”為流程，在初期將生態(tài)設(shè)計(jì)等目標(biāo)理念融入，結(jié)合教師指導(dǎo)與推敲，最終形成主題突出、符合需求的設(shè)計(jì)方案。例如，城市設(shè)計(jì)訓(xùn)練課程中以適水性為導(dǎo)向的公園設(shè)計(jì)方案，在草圖階段即形成人與自然互動(dòng)的理念（圖 7）。

3.2 融合跨學(xué)科背景的項(xiàng)目實(shí)踐訓(xùn)練

新工科需求下的跨學(xué)科培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)從課程設(shè)置階段就開始為學(xué)生提供跨學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。雖然高校已陸續(xù)開設(shè)城市生態(tài)規(guī)劃、城市生態(tài)綠地系統(tǒng)規(guī)劃等具有多學(xué)科知識(shí)點(diǎn)和素養(yǎng)培養(yǎng)的課程，但依然存在著學(xué)生對(duì)于城市生態(tài)環(huán)境的數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè)與空間分析方法認(rèn)識(shí)不足，理論學(xué)習(xí)多而實(shí)踐應(yīng)用不足的問(wèn)題。生態(tài)城市設(shè)計(jì)的跨學(xué)科人才培養(yǎng)方法并非簡(jiǎn)單地教授城市規(guī)劃學(xué)科學(xué)生其他所需專業(yè)的課程，而是從生態(tài)城市設(shè)計(jì)的跨學(xué)科方法出發(fā)，由各學(xué)科師生共同探索城市設(shè)計(jì)與其他學(xué)科的中間帶，使學(xué)生掌握將其他學(xué)科知識(shí)應(yīng)用于生態(tài)城市設(shè)計(jì)的方法，并提供基于該方法的設(shè)計(jì)場(chǎng)景，要設(shè)置跨學(xué)科的教學(xué)體系，而非簡(jiǎn)單地在培養(yǎng)計(jì)劃中插入其他學(xué)科的課程。以天津大學(xué)建筑學(xué)院城鎮(zhèn)環(huán)境保護(hù)與空間規(guī)劃項(xiàng)目式課程為例，依托基于產(chǎn)教融合的建筑行業(yè)國(guó)際化設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)平臺(tái)，該平臺(tái)獲批天津大學(xué)新工科人才培養(yǎng)平臺(tái)及項(xiàng)目式教學(xué)改革建設(shè)點(diǎn)，奠定了跨學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。課程由建筑學(xué)院和環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院共同開設(shè)，建立了城鄉(xiāng)規(guī)劃與環(huán)境科學(xué)專業(yè)協(xié)同的人才培養(yǎng)平臺(tái)和教師團(tuán)隊(duì)。課程面向以上兩個(gè)專業(yè)的本科四年級(jí)學(xué)生，以樹立生態(tài)環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展為理念，持續(xù)關(guān)注生態(tài)規(guī)劃理論與方法的教學(xué)。以“水環(huán)境綜合利用技術(shù)與規(guī)劃設(shè)計(jì)”為主題，教學(xué)內(nèi)容包含理論講座與設(shè)計(jì)實(shí)踐，圍繞城市環(huán)境保護(hù)基本原理、水環(huán)境綜合治理、海綿城市等內(nèi)容進(jìn)行理論講座，并以天津市濱海新區(qū)生態(tài)城填海造陸地區(qū)的控制性詳細(xì)規(guī)劃設(shè)計(jì)與城市設(shè)計(jì)作為設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，同時(shí)進(jìn)行生態(tài)環(huán)境專題研究（圖 8）。邀請(qǐng)生態(tài)城建設(shè)部門、國(guó)家海洋技術(shù)中心、天津市城市規(guī)劃設(shè)計(jì)院等單位專家觀摩點(diǎn)評(píng)實(shí)踐環(huán)節(jié)匯報(bào)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用型思維構(gòu)建，在課程教學(xué)階段就實(shí)現(xiàn)了產(chǎn)學(xué)研一體化思維的引入。

該項(xiàng)目式課程在促進(jìn)多學(xué)科融合，推進(jìn)新工科建設(shè)的教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域做出重要貢獻(xiàn)，不僅實(shí)現(xiàn)了建筑學(xué)院和環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院教師在教學(xué)環(huán)節(jié)的合作，還為不同專業(yè)的本科學(xué)生提供了交流合作平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科協(xié)作能力，為跨學(xué)科合作的教學(xué)體系提供示范。

3.3 對(duì)接高水平項(xiàng)目的科研素質(zhì)提升

本科高年級(jí)和研究生階段，學(xué)生已經(jīng)具備專業(yè)基礎(chǔ)素質(zhì)與扎實(shí)的基本功，因此這一階段應(yīng)重視交叉學(xué)科的能力培養(yǎng)與專業(yè)視野的拓展，使學(xué)生的城市設(shè)計(jì)基本功在進(jìn)一步的理論科研與項(xiàng)目實(shí)踐中全方位實(shí)現(xiàn)“兩手抓”，構(gòu)建“產(chǎn)學(xué)研政用”一體化的基本程序框架。天津大學(xué)建筑學(xué)院以本科聯(lián)合畢設(shè)與研究生課程對(duì)接科研項(xiàng)目與工程項(xiàng)目的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)學(xué)生在產(chǎn)、學(xué)、研領(lǐng)域的全方位專業(yè)素質(zhì)提升，為行業(yè)未來(lái)輸送領(lǐng)軍人才。

天津大學(xué)建筑學(xué)院多年來(lái)開展城市存量保護(hù)與更新課程，并為應(yīng)對(duì)中國(guó)坊市建設(shè)進(jìn)入存量規(guī)劃時(shí)代的社會(huì)趨勢(shì)，每年的設(shè)計(jì)成果面向公眾舉辦展覽，至今已舉辦過(guò)8 屆（表 2），為學(xué)生開拓設(shè)計(jì)視野，掌握生態(tài)發(fā)展與存量更新前沿技術(shù)提供良好機(jī)會(huì)。設(shè)計(jì)選取天津存量建筑集中的實(shí)際用地，訓(xùn)練學(xué)生新舊建筑和諧共存的設(shè)計(jì)方法，用模型展示設(shè)計(jì)成果，在規(guī)劃教育界反響熱烈（圖 9）。

“六校聯(lián)合畢設(shè)”由清華大學(xué)、東南大學(xué)、西安建筑科技大學(xué)、重慶大學(xué)、天津大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)6 所國(guó)內(nèi)高校聯(lián)合舉辦，多年來(lái)成果斐然，已經(jīng)成為中國(guó)規(guī)劃領(lǐng)域最具影響力的教學(xué)學(xué)術(shù)活動(dòng)之一。近年來(lái)以城市生態(tài)保育、文化遺產(chǎn)資源保護(hù)、社區(qū)治理、高質(zhì)量發(fā)展等為主題，針對(duì)重慶、天津、南京等城市特色，訓(xùn)練與考核學(xué)生在多種人地矛盾與發(fā)展需求條件下的城市設(shè)計(jì)能力。一方面，通過(guò)聯(lián)合畢設(shè)增強(qiáng)學(xué)校與學(xué)校間的交流，討論我國(guó)多個(gè)城市與氣候區(qū)所面臨的不同生態(tài)問(wèn)題，打破了學(xué)生在5 年本科學(xué)習(xí)中往往只圍繞本校所在城市進(jìn)行設(shè)計(jì)的局限性，使學(xué)生能夠根據(jù)不同地區(qū)的生態(tài)資源特點(diǎn)與城市發(fā)展需求發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。在數(shù)月的交流期間，學(xué)生了解不同學(xué)校的教學(xué)特點(diǎn)與設(shè)計(jì)風(fēng)格，取長(zhǎng)補(bǔ)短，呈現(xiàn)多種新模式新風(fēng)格的城市設(shè)計(jì)成果。另一方面，通過(guò)聯(lián)合畢設(shè)增強(qiáng)學(xué)校與政府部門、學(xué)校與企業(yè)間的交流。聯(lián)合畢設(shè)邀請(qǐng)各地區(qū)城市規(guī)劃設(shè)計(jì)研究院專家、規(guī)劃和自然資源局專家擔(dān)任嘉賓與評(píng)委，通過(guò)與學(xué)生面對(duì)面交流，傳達(dá)我國(guó)生態(tài)文明發(fā)展觀、生態(tài)現(xiàn)狀與實(shí)際建設(shè)需求，使知識(shí)源于學(xué)校，應(yīng)用高于學(xué)校。學(xué)生能夠更加直觀感受到未來(lái)步入實(shí)際建設(shè)中的城市設(shè)計(jì)知識(shí)運(yùn)用方法與側(cè)重，大大增強(qiáng)實(shí)際應(yīng)用的可操作性。

步入研究生階段后，人才培養(yǎng)方向逐漸轉(zhuǎn)向?qū)⒊鞘性O(shè)計(jì)基礎(chǔ)技能與科研和工程實(shí)踐項(xiàng)目的對(duì)接，具體體現(xiàn)為將研究生課程與日常工作對(duì)接國(guó)家級(jí)科研項(xiàng)目，配合企業(yè)工程實(shí)踐項(xiàng)目，（包括國(guó)家重點(diǎn)研發(fā)計(jì)劃、國(guó)家自然科學(xué)基金及社科基金項(xiàng)目在內(nèi)的多項(xiàng)國(guó)家級(jí)項(xiàng)目）持續(xù)關(guān)注城市生態(tài)發(fā)展與生態(tài)保護(hù)的方向，并在近幾年均涉及城鄉(xiāng)建成環(huán)境的低碳韌性發(fā)展等領(lǐng)域，對(duì)生態(tài)城市與低碳城市發(fā)展的方法、路徑、技術(shù)的研究需求占比逐年增加。新工科人才在研究生階段，逐漸參與和環(huán)境科學(xué)、自動(dòng)化、能源等領(lǐng)域?qū)＜议_展的跨專業(yè)科研合作，并已經(jīng)成為人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)之上，摒棄“紙上談兵”的實(shí)踐項(xiàng)目設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)也成為生態(tài)城市設(shè)計(jì)領(lǐng)域研究生多元培育階段的必修課。

4 結(jié) 語(yǔ)

新工科背景下的生態(tài)城市設(shè)計(jì)教學(xué)體系應(yīng)以“強(qiáng)化專業(yè)類間、類內(nèi)交叉融合，培養(yǎng)交叉復(fù)合型創(chuàng)新人才”為目標(biāo)，在注重本專業(yè)基礎(chǔ)理論夯實(shí)的前提下，通過(guò)貫穿本科多個(gè)年級(jí)和研究生階段的跨學(xué)科、素質(zhì)型、多目標(biāo)培養(yǎng)，循序漸進(jìn)地完成人才培養(yǎng)體系構(gòu)建。

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SYNOPSIS

Exploration of Ecological CityDesign Teaching System in theContext of New Engineering andTechnical Disciplines

Tian Chen， Liuying Wang， Xin Hou

The university education in the new era ischallenged as the economy enters a new stage oftransition and upgrading. The teaching of urbandesign in colleges places a greater emphasis on theintroduction of the ecological civilization concept，which is interdisciplinary and practice-oriented，against the backdrop of ecological civilizationconstruction orientation. The Ministry of Educationreleased pertinent documents in 2017 to supportthe ‘New Engineering and Technical Disciplines，proposing the ‘New Engineering and TechnicalDisciplines research and practice focused on thenew concept， new structure， new model， new quality，and new system of engineering education reform.Construction of a corresponding teaching system andcompletion of the curriculum setting at various stagesand levels in college education have become key taskswith the growing emphasis on ecological ideas inurban design education in colleges and universities.

The paper explains the requirements for relevanteducation in colleges and universities by examiningthe growth of ecological urban education. The Schoolof Architecture at Tianjin University has conducteda number of investigations and successful instancesin the development of an ecological urban designeducation system， which offers suggestions for futuredevelopments in this area.

Urban design education is thriving now thatecological urban design has gained popularityand attention over the years. The incorporation ofecological design concepts into conventional theoriesand design courses for ecological urban designis becoming more and more popular. This essayintroduces the construction-related componentsof the Tianjin University School of Architectureslow-carbon and ecological resilience-based urbandesign education system. The ‘New Engineeringand Technical Disciplines initiatives ecologicalurban design curriculum reform not only emphasizesthe traditional theoretical underpinnings anddesign practice curriculum characteristics， but alsostrengthens the concept system of basing on thefoundation， connecting with scientific research， andintegrating projects in the whole-stage and wholeprocesseducation in universities from undergraduateto postgraduate levels.

This paper explains the unique of ‘TJU Plan，highly connected， integrated， and continuouslyevolving system for engineering education. Thesystem is based on the concept of building openand cross-border integration of new liberal arts andscience education with Chinese characteristics andinterdisciplinary engineering education， forming amulti-disciplinary innovation model. Every gradeand level of instruction in ecological urban designis infused with the training goal of innovativeengineering in the training plan.

The undergraduate stage is based on the basicability training of basic design skills. It establishescommon courses across several colleges， achievesmutual credit certification， and accomplishes mutualtalent suggestion on the basis of the consolidation ofecological concepts and theoretical knowledge. Toachieve comprehensive basic quality training， usesoftware training， hand-drawn basic skills training，and virtual simulation experiments.

Through the project-based course arrangementwith the School of Environment， the projectpractical training integrating the multidisciplinaryfoundation is realized in the senior undergraduate andpostgraduate stages.Additionally， the development ofinterdisciplinary ability， the expansion of professionalvision， and the enhancement of scientific researchquality are stressed through the inventory spaceplanning exhibition， six-school alliance graduationdesign， docking high-level scientific research projects，and other teaching content. Through additionaltheoretical research and project experience， studentsurban design skills will be enhanced in all facets.The educational system aspires to ‘develop crosscompoundinnovative talents and strengthen thecross-integration between and within professionalcategories. Universities， educators， and businesseswork together to build a talent training system thatis gradually completed， cultivating planners withextensive practical skills.