陳碧芳

〔摘? ? 要〕? 幼小銜接不僅意味著幼兒的學(xué)習(xí)階段發(fā)生了重大變化，更是其身心發(fā)展的關(guān)鍵時期。做好幼小銜接工作一方面是為小學(xué)階段的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，另一方面也對幼兒進(jìn)一步社會化具有重大的意義。但針對目前幼兒園大班和小學(xué)一年級的教育情況進(jìn)行綜合性的考察，研究者發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段的幼小銜接工作仍然存在一定的問題，本文針對如何促進(jìn)幼小銜接有效進(jìn)行開展討論，對于幼兒教育工作水平的進(jìn)一步提高具有重要的建設(shè)性作用。

〔關(guān)鍵詞〕? 幼小銜接；促進(jìn)；有效進(jìn)行

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號〕? 1674-6317? （2023）? 10-0097-03

近年來，關(guān)于幼小銜接的學(xué)術(shù)研究已經(jīng)成為教育界的熱門領(lǐng)域，但其研究體系仍然存在不全面、不完善的問題。針對幼小銜接的優(yōu)化路徑進(jìn)行研究成為幼兒教育研究新的學(xué)術(shù)增長點(diǎn)。究其原因，這不僅是為了滿足進(jìn)一步提高幼兒教育質(zhì)量的現(xiàn)實(shí)需要，也是社會對于幼兒教育理念的理解日益深入所致。幼小銜接的內(nèi)涵極為廣闊，其包含了不同年級教育模式、幼兒心理發(fā)展、交際能力、口語表達(dá)能力等多個方面的重要內(nèi)容。因此，應(yīng)當(dāng)以綜合性、體系化的視角對其進(jìn)行探究，從而促進(jìn)幼小銜接工作的高質(zhì)量發(fā)展。

一、幼小銜接研究的意義

在對小學(xué)教育，特別是小學(xué)一年級教育情況進(jìn)行考察時會發(fā)現(xiàn)，由于幼小銜接不良導(dǎo)致的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、自理能力較差、科學(xué)意識薄弱等，已經(jīng)日益成為小學(xué)教育水平進(jìn)一步提升的重大阻礙。這不僅給教師的課堂組織活動、教學(xué)設(shè)計(jì)帶來困難，還會導(dǎo)致學(xué)生由于基礎(chǔ)薄弱對學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難心理，進(jìn)而影響后續(xù)學(xué)段的學(xué)習(xí)。部分學(xué)生由于不適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活，造成巨大的心理壓力。這種壓力不僅來自教師、規(guī)則等方面，還來源于同伴和環(huán)境的變更。根據(jù)數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，來源于同伴和環(huán)境變更的心理壓力占幼小銜接過程中學(xué)生心理壓力來源的21%。因此，如何科學(xué)有效地進(jìn)行幼小銜接工作不僅是關(guān)乎其學(xué)業(yè)水平提高的重要問題，還是保證其心理健康發(fā)展的關(guān)鍵。但是，目前幼小銜接工作中仍然存在一定的問題。例如：現(xiàn)有的研究多是從理論出發(fā)，而缺少對于教學(xué)實(shí)踐的關(guān)注。這會導(dǎo)致學(xué)術(shù)研究僅僅停留于理論的探討，而無法切實(shí)地為幼兒教育工作提供建設(shè)性的意見和建議。另一個重要問題是，教師在工作中仍然以成人本位的眼光看待幼小銜接，而不能深入地了解學(xué)生的所思所想，單憑自身的教學(xué)設(shè)計(jì)行事，導(dǎo)致幼兒主體性的缺失。

二、幼小銜接教育的主要問題

（一）銜接方式不科學(xué)

由于受到課業(yè)壓力的影響，家長和教師對幼兒后續(xù)學(xué)段的學(xué)習(xí)情況的焦慮加重，由此對幼小銜接工作的關(guān)注度也日益提高。這也使許多幼兒園出現(xiàn)了“揠苗助長”的情況。不少家長提出了提前學(xué)習(xí)小學(xué)階段知識的要求，園方出于招生等方面的考慮大量設(shè)置了超前班等，甚至由此導(dǎo)致了“幼兒園小學(xué)化”。2018年，教育部辦公廳發(fā)表了《關(guān)于開展幼兒園“小學(xué)化”專項(xiàng)治理工作的通知》，對于這種挫傷幼兒學(xué)習(xí)興趣、阻礙身心健康發(fā)展的行為進(jìn)行了嚴(yán)厲制止。究其現(xiàn)象產(chǎn)生的根源，是家長和幼兒園對幼小銜接工作方式理解片面化、方式不科學(xué)導(dǎo)致的。不少幼兒園將幼小銜接理解為小學(xué)知識的超前學(xué)習(xí)，而忽視了對幼兒學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，剝奪了幼兒快樂的童年。還有部分幼兒園在幼小銜接工作開展時，進(jìn)行突擊式教學(xué)，比如在大班畢業(yè)前集中對幼兒自理能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、相關(guān)知識進(jìn)行“惡補(bǔ)式”的培養(yǎng)，違背了幼小銜接工作推進(jìn)的科學(xué)規(guī)范。由于幼兒心理發(fā)展不完全，承受能力較弱，這種違反幼兒身心發(fā)展規(guī)律的、短時間內(nèi)集中的“填鴨式”教學(xué)會對幼兒造成嚴(yán)重的心理損傷。

（二）交流渠道不暢通

幼小銜接的本質(zhì)是要兼顧幼兒園和小學(xué)兩個方面。建立起幼兒園與小學(xué)的交流渠道就成為促進(jìn)科學(xué)有效地提高幼小銜接工作水平的題中應(yīng)有之義。幼兒園教師普遍存在對于小學(xué)教育體系、實(shí)際教學(xué)認(rèn)識不足，不能夠切實(shí)了解小學(xué)教育中的問題，故而無法有針對性地在幼小銜接階段進(jìn)行改進(jìn)。這不僅導(dǎo)致幼兒園培養(yǎng)目標(biāo)與小學(xué)實(shí)際需要的錯位，還會導(dǎo)致幼小銜接工作方向出現(xiàn)偏差。幼小銜接工作應(yīng)當(dāng)以切實(shí)解決小學(xué)教育中的問題為目標(biāo)。部分幼兒教師對于幼小銜接的理解只是閉門造車，而并非來源于對實(shí)踐的充分調(diào)查與研究。如部分幼兒由于幼兒園階段很少進(jìn)行科學(xué)活動，導(dǎo)致其對于生活的觀察力并沒有充分地建立起來。這會使幼兒在進(jìn)入小學(xué)后對于科學(xué)課程的內(nèi)容理解困難，對于小學(xué)學(xué)習(xí)中的科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作也不能很好地掌握。不僅挫傷了幼兒學(xué)習(xí)的積極性，也不利于幼兒心理的健康成長。因此，幼兒教師應(yīng)當(dāng)不斷加強(qiáng)與小學(xué)教師之間的溝通，并且加深對于小學(xué)課程設(shè)置的理解，從而找準(zhǔn)幼小銜接工作中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行突破。

（三）家園協(xié)作程度不高

根據(jù)幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)，幼兒習(xí)慣的養(yǎng)成、素質(zhì)的提升不能僅僅依賴于幼兒園教學(xué)中教師的引導(dǎo)，更需要家長的緊密配合。提高幼兒園和家庭協(xié)作程度也是不斷推進(jìn)幼小銜接工作的重要突破口。在對幼兒園教學(xué)工作進(jìn)行考察時，會發(fā)現(xiàn)存在下述情況：幼兒已經(jīng)在一學(xué)期的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)出相當(dāng)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和一定程度的自理能力，結(jié)果在假期回歸家庭后，由于家長對家庭教育的忽視或者長輩的寵溺，幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣遭到破壞、自理能力減退，大大降低了幼小銜接的教育效果。部分家長還存在著錯誤的教育理念，認(rèn)為教育只是教師的責(zé)任，自己只需要照顧幼兒生活。受到家庭環(huán)境、工作繁忙、理念錯誤等因素的影響，家長非但不愿意參加幼兒園組織的各項(xiàng)社會實(shí)踐活動，也不愿意著力改善家庭教育環(huán)境。因此，幼兒園應(yīng)當(dāng)通過各種手段建立起便于教師和家長溝通的平臺，教師應(yīng)當(dāng)向家長充分說明家庭教育的重要意義，并促進(jìn)教師與家長配合，進(jìn)一步鞏固學(xué)生在園的學(xué)習(xí)成果。教師可以充分利用幼兒的家庭教育實(shí)踐，設(shè)計(jì)一系列簡單、易做的家庭科學(xué)實(shí)驗(yàn)，如用豆腐切立方體、種植蒜苗等，通過建立起良好的親子互動來提升幼兒園與家庭的協(xié)作程度，不斷為幼小銜接工作尋求家庭教育的支持。這不僅可以加強(qiáng)家庭與幼兒園的溝通，也有利于家長樹立起正確的教育觀念，為幼兒進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)之后與小學(xué)教師進(jìn)一步溝通做了鋪墊。

三、促進(jìn)幼小銜接有效進(jìn)行

（一）開展多樣的區(qū)域活動

情境教學(xué)法是幼兒園教學(xué)中常用的教學(xué)方法之一，也是“活環(huán)境”教育的重要內(nèi)涵。教師可以通過對幼兒園活動區(qū)進(jìn)行改造模擬小學(xué)上課環(huán)境，使幼兒獲得對小學(xué)學(xué)習(xí)的沉浸式體驗(yàn)，從而建立起初步的感性經(jīng)驗(yàn)。如在幼兒區(qū)域活動當(dāng)中組織幼兒扮演小小發(fā)明家，為幼兒準(zhǔn)備科學(xué)實(shí)驗(yàn)器具的模型、構(gòu)建實(shí)驗(yàn)室的模擬環(huán)境，通過簡單的科學(xué)實(shí)驗(yàn)激發(fā)幼兒對于小學(xué)科學(xué)課程的好奇心，初步建立起對于科學(xué)規(guī)律的認(rèn)識。幼兒園教師還可以充分利用當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境組織一系列的科學(xué)活動，將科學(xué)實(shí)驗(yàn)和戶外活動結(jié)合在一起，如將同等重量的裝滿沙子的礦泉水瓶和裝滿水的礦泉水瓶從同一高度滾下來，觀察哪一個先到達(dá)終點(diǎn)。與此同時，科學(xué)活動的內(nèi)涵還可以貫穿在幼小銜接各項(xiàng)活動當(dāng)中。如在區(qū)域活動當(dāng)中選取符合幼兒心理發(fā)展階段的兒歌進(jìn)行播放，教師還可以將詩詞編制成音樂組織幼兒邊學(xué)邊唱，通過音樂對幼兒大腦進(jìn)行刺激，從而加強(qiáng)幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)和長時記憶。在對幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)時也可以增加科學(xué)活動的內(nèi)涵，如通過鈴聲、口令初步樹立起學(xué)生的規(guī)則意識等。

（二）建立和健全幼小溝通機(jī)制

加強(qiáng)幼兒園和小學(xué)的溝通是進(jìn)一步提升幼小銜接的重要突破口。這一機(jī)制有雙重的內(nèi)涵：其一是指教師之間的溝通渠道暢通；其二是指加強(qiáng)幼兒和小學(xué)生的溝通和交流。教師之間的溝通渠道主要是要盡可能與當(dāng)?shù)匦W(xué)展開合作，把握幼兒升學(xué)動向，對幼兒進(jìn)入小學(xué)一年級后的動態(tài)進(jìn)行科學(xué)的觀察和分析，如學(xué)生的心理狀態(tài)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等。通過后續(xù)的分析處理為日后進(jìn)一步推進(jìn)幼小銜接工作提供參考。與此同時，幼兒教師和小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)建立諸如信息化平臺、社交平臺等線上溝通渠道和交流會、座談會等線下溝通渠道，以開放和發(fā)展的眼光，發(fā)揮園方和小學(xué)校的組織優(yōu)勢，打破壁壘，進(jìn)行深度交流。從而及時把握當(dāng)前教育新形勢，掌握幼小銜接新問題，在此基礎(chǔ)之上及時做出教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法上的調(diào)整。加強(qiáng)幼兒和小學(xué)生的溝通交流則主要依托于體驗(yàn)課等方式。園方和小學(xué)可以共同舉辦夏令營、戶外拓展、科學(xué)參觀等一系列活動，組織幼兒園大班幼兒和小學(xué)1～2年級學(xué)生共同進(jìn)行學(xué)習(xí)，這不僅可以加強(qiáng)園、校之間的深度合作，還可以增加幼兒和小學(xué)生之間的交流機(jī)會，為幼小銜接工作增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。如在“哪杯是清水”活動中，教師可以先組織幼兒對不同杯子的水進(jìn)行看、聞、嘗，再鼓勵幼兒將不同味道的水進(jìn)行混合，再進(jìn)行嘗試，在活動中學(xué)習(xí)關(guān)于水的有關(guān)知識，還可以進(jìn)行安全教育，提示幼兒在生活中要避免觸碰有奇怪色澤、味道的液體。

（三）加強(qiáng)幼小銜接課程設(shè)計(jì)

加強(qiáng)幼小銜接課程設(shè)計(jì)不是要專門開設(shè)以此為主題的課程，而是要將幼小銜接工作滲透到各類課程當(dāng)中去。在課程設(shè)計(jì)中要秉承循序漸進(jìn)的原則，采用多種多樣的靈活形式進(jìn)行課堂組織。不僅要關(guān)注知識的滲透，更要注重學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、生活能力的培養(yǎng)、規(guī)則意識的樹立等。同時，在課程設(shè)計(jì)上也不應(yīng)走到盲目照搬照抄小學(xué)課堂的歪路上去，而是要選取適合幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)和幼兒園實(shí)際教學(xué)情況的教學(xué)方法、教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)造性的轉(zhuǎn)化。如在活動體驗(yàn)課上，播放關(guān)于小學(xué)學(xué)習(xí)的動畫、視頻等；采用情景模擬教學(xué)法，設(shè)置小學(xué)課堂體驗(yàn)活動，組織幼兒扮演小學(xué)教師、班長和其他學(xué)生；設(shè)置簡易的規(guī)則，如回答問題要舉手。經(jīng)過以上幾個步驟進(jìn)行簡易的模擬表演，在游戲和體驗(yàn)中培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時，在科學(xué)活動課上可以鼓勵幼兒發(fā)現(xiàn)生活當(dāng)中的規(guī)律，如為什么切豆腐要蘸水、鞋底上為什么有花紋，從而幫助幼兒建立起對于生活小規(guī)律的科學(xué)理解，為小學(xué)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。在音樂課上也可以引進(jìn)反映小學(xué)生活的歌曲進(jìn)行教唱，如《上學(xué)歌》等。

（四）注重對幼兒的引導(dǎo)

幼兒的心靈如同嬌嫩的花朵，在面對即將與熟悉的教師、熟悉的伙伴分離時會產(chǎn)生真摯的憂傷、害怕、不舍等情感。對于成人而言，幼小銜接可能僅僅是一份工作、一個人生的必經(jīng)階段，而對于幼兒來說是一件早期人生中的大事。因此，教師應(yīng)當(dāng)愛護(hù)、呵護(hù)、理解學(xué)生的情感，對學(xué)生的情感給予充分的理解和肯定，幫助他們疏導(dǎo)、發(fā)泄、消化情緒，而不應(yīng)當(dāng)采用不耐煩、漠視的態(tài)度。發(fā)自內(nèi)心的、對學(xué)生的關(guān)愛是幼兒教育的基礎(chǔ)，也是幼兒本位的內(nèi)在要求。教師在面對未來的分離時也不應(yīng)當(dāng)采取避而不談的態(tài)度，而是要積極地采取各種方式，如大自然、音樂、美術(shù)等，加強(qiáng)幼兒的情感教育，幫助他們能夠以愉快、熱情、樂觀的態(tài)度面對未來。教師也應(yīng)當(dāng)在本階段加強(qiáng)與家長的溝通，幫助家長理解幼兒的情緒，勸阻家長不要采用粗暴的呵斥等態(tài)度，避免對幼兒的心靈造成傷害。

做好幼小銜接工作是幼兒教育體系的重中之重，也是幼兒身心發(fā)展階段的重大轉(zhuǎn)變。因此，幼兒園應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與家長、小學(xué)的協(xié)作，利用一切可以利用的資源幫助他們跨過這個重大的轉(zhuǎn)折，朝氣蓬勃地迎接新的挑戰(zhàn)。首先，本文對幼小銜接工作的必要性進(jìn)行了簡要的闡釋。其次，采用文獻(xiàn)查閱法、分析推理法等方法，對幼小銜接工作的現(xiàn)狀進(jìn)行了考察。研究者認(rèn)為現(xiàn)階段還存在以下問題：第一，銜接方式不科學(xué)；第二，溝通渠道不暢通；第三，幼兒園與家庭協(xié)作程度不高。最后，本文根據(jù)上述問題進(jìn)行了有針對性的分析，認(rèn)為可以從開展多樣的區(qū)域活動、建立和健全幼兒園與小學(xué)的溝通機(jī)制、加強(qiáng)幼小銜接課程設(shè)計(jì)、注重對幼兒的感情引導(dǎo)等四個方面進(jìn)行改善。研究者相信，通過各方的群策群力一定可以促進(jìn)幼小銜接工作順利進(jìn)行，讓每一個幼兒都能順利地完成幼兒園階段的學(xué)習(xí)，在小學(xué)階段取得高質(zhì)量的發(fā)展，成長為祖國的棟梁之材。

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