李俏菊

摘要：詞匯是英語學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力直接關(guān)系著英語學(xué)習(xí)效果。在新高考背景下，高中英語教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的以提高英語成績(jī)?yōu)槟繕?biāo)的教學(xué)模式，找出當(dāng)前詞匯教學(xué)效果不佳的原因，有針對(duì)性地對(duì)英語詞匯教學(xué)模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新，并通過創(chuàng)設(shè)英語語境、實(shí)施詞塊教學(xué)、開展小組合作、滲透人文教育，以及梳理詞匯邏輯等方式豐富英語詞匯教學(xué)模式，給學(xué)生帶來全新的詞匯學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)生詞匯運(yùn)用能力，為學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的英語基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：新高考；高中英語；詞匯教學(xué)；詞匯基礎(chǔ)

中圖分類號(hào)：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2023）07-0117-04

詞匯是英語課堂教學(xué)的重要內(nèi)容之一，詞匯基礎(chǔ)直接關(guān)系著學(xué)生的整體英語學(xué)習(xí)情況。在過去很長(zhǎng)的一段時(shí)間里，部分高中英語教師在詞匯教學(xué)上采用的是詞匯音、形、義機(jī)械結(jié)合的教學(xué)方式，這樣的教學(xué)方式較為枯燥、無趣，難以有效提高學(xué)生的詞匯應(yīng)用能力，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)效果往往不盡如人意。在新高考背景下，高中英語教學(xué)的目標(biāo)不再局限于提高學(xué)生的英語成績(jī)，而是通過英語教學(xué)幫助學(xué)生盡快掌握英語語言，從而為其未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好的英語基礎(chǔ)。因此，傳統(tǒng)的記憶式、灌輸式詞匯學(xué)習(xí)法已難以滿足當(dāng)前英語教育的要求，高中英語教師必須直面當(dāng)前詞匯教學(xué)存在的問題和不足，有針對(duì)性地對(duì)詞匯教學(xué)模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新，以提高學(xué)生的詞匯應(yīng)用能力，幫助學(xué)生有效夯實(shí)詞匯基礎(chǔ)。

一、當(dāng)前高中英語詞匯教學(xué)效果不佳的原因

1.教師方面的原因

（1）重視程度不夠。在高中英語教材中，每個(gè)單元都編排有獨(dú)立的聽、說、讀、寫版塊，而新詞匯教學(xué)作為高中英語教學(xué)的重要組成部分，并沒有被當(dāng)作一個(gè)完全獨(dú)立的教學(xué)版塊，其主要穿插在“說”和“寫”這兩個(gè)版塊內(nèi)容的教學(xué)中。這使得高中英語教師在教學(xué)“說”和“寫”兩個(gè)版塊內(nèi)容時(shí)，不得不一邊講解相關(guān)知識(shí)一邊引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新詞匯，因此難免出現(xiàn)顧此失彼的情況。例如，在“寫”這一版塊的教學(xué)中，部分教師會(huì)將教學(xué)的重心完全放在“寫”上，而對(duì)于新詞匯僅是要求學(xué)生機(jī)械記憶下來。這樣的詞匯教學(xué)模式枯燥、無趣，學(xué)生學(xué)習(xí)效果難以保證。

（2）突破和創(chuàng)新不足。在高中英語教學(xué)中，很少有英語教師會(huì)對(duì)詞匯教學(xué)模式進(jìn)行突破和創(chuàng)新，究其原因主要包括以下兩方面。一方面，部分高中英語教師已經(jīng)習(xí)慣傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)模式，不愿再大費(fèi)周章進(jìn)行改變。另一方面，部分高中英語教師擔(dān)心突破和創(chuàng)新會(huì)帶來不好的教學(xué)效果。高中學(xué)生即將面臨高考，如果教師在詞匯教學(xué)上進(jìn)行大膽突破和創(chuàng)新，可能會(huì)在一定程度上影響學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果，如果是積極的影響那自然很好，但如果是消極的影響則會(huì)比較麻煩。因此，在詞匯教學(xué)上，部分高中英語教師不愿意冒險(xiǎn)，也不知道該如何改變，便一直沿用傳統(tǒng)的保守式教學(xué)模式，而學(xué)生只能在這種枯燥、無趣的教學(xué)模式下機(jī)械地記憶新詞匯。這不但不利于學(xué)生的長(zhǎng)久發(fā)展，也會(huì)在一定程度上影響我國(guó)整體教育水平的進(jìn)步和提高。

2.學(xué)生方面的原因

（1）能用于詞匯學(xué)習(xí)的時(shí)間較少。高中階段的學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容較多，而且即將面臨高考，因此學(xué)習(xí)任務(wù)十分繁重，學(xué)習(xí)時(shí)間非常緊迫。這使得他們難以拿出足夠多的時(shí)間和精力去進(jìn)行英語詞匯的學(xué)習(xí)，因此在詞匯學(xué)習(xí)方面往往采用死記硬背、粗淺理解的方式進(jìn)行機(jī)械式學(xué)習(xí)。這樣的詞匯學(xué)習(xí)短時(shí)效果尚可，長(zhǎng)期卻難以保證。

（2）缺乏對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。高中階段的學(xué)生即將成年，他們中的大多數(shù)已經(jīng)具備較強(qiáng)的自學(xué)能力和思維能力。但是，仍有部分學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)上缺乏主觀能動(dòng)性，不善于思考和探究，如不能根據(jù)自身的實(shí)際學(xué)習(xí)情況采用合適的詞匯學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這使得他們對(duì)詞匯的掌握情況不理想，詞匯應(yīng)用能力也不高，從而影響了他們英語學(xué)習(xí)的整體效果。

（3）對(duì)詞匯的作用和價(jià)值認(rèn)識(shí)不足。部分學(xué)生沒有認(rèn)識(shí)到英語詞匯的作用和價(jià)值，在學(xué)習(xí)英語時(shí)習(xí)慣于從句子、段落或文章入手，對(duì)某些詞匯的學(xué)習(xí)只處于簡(jiǎn)單記憶和一知半解的狀況。例如，有些英語詞匯具有多種不同的意思，但部分學(xué)生只記住了其中一種，因此在聽力、閱讀時(shí)經(jīng)常會(huì)感到不知所云，無法準(zhǔn)確翻譯出詞匯的意思，這給他們的英語聽力和閱讀理解學(xué)習(xí)都帶來了負(fù)面影響，使得他們的整體英語學(xué)習(xí)成績(jī)難以理想。

二、提升高中英語詞匯教學(xué)效果的具體策略

要想英語詞匯教學(xué)取得較為理想的教學(xué)效果，高中英語教師就必須對(duì)傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新，以給學(xué)生帶來更多新鮮、有趣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生充分感受到詞匯學(xué)習(xí)的樂趣和價(jià)值，從而逐步加深對(duì)詞匯的理解和記憶效果。在實(shí)際教學(xué)中，高中英語教師可以通過創(chuàng)設(shè)英語語境、實(shí)施詞塊教學(xué)、開展小組合作、滲透人文教育，以及梳理詞匯邏輯等方法對(duì)詞匯教學(xué)模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新，以提高詞匯教學(xué)質(zhì)量，助力學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果提升。

1.創(chuàng)設(shè)英語語境，培養(yǎng)學(xué)生詞匯能力

良好的英語語境對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生詞匯運(yùn)用能力非常重要，然而在傳統(tǒng)的高中英語詞匯教學(xué)中，部分英語教師習(xí)慣于將詞匯從具體的語境中單拎出來進(jìn)行講解。由于脫離了與詞匯相適應(yīng)的語境，學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯的過程中很容易忽視詞匯在具體語境中的具體含義和用法，因此在聽力和閱讀中會(huì)感到詞不達(dá)意，進(jìn)而難以準(zhǔn)確理解其含義。在新高考背景下，高中英語教師要對(duì)這種傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新，以提升學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)成效。具體來說，高中英語教師在講解相關(guān)詞匯時(shí)不能只是反復(fù)講解詞匯的中英文意思，還要采用一些經(jīng)典例句來加深學(xué)生對(duì)相關(guān)詞匯的理解，尤其是那些詞義相近的詞匯。例如，高中英語教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語語境，并通過語境引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別運(yùn)用詞匯，以此幫助學(xué)生盡快理解不同詞匯在含義、用法等方面的聯(lián)系和區(qū)別，進(jìn)而在閱讀和寫作過程中能夠?qū)υ~匯做到學(xué)以致用。

以“position”這個(gè)單詞的講解教學(xué)為例，“position”一詞的中文意思為“位置、處境、立場(chǎng)”，與“place”“status”等同義。高中英語教師在講解“position”這個(gè)單詞時(shí)，要將它放到具體的語境中，讓學(xué)生通過語境感受單詞的具體用法，如“My position is quite different.”“Mr Robb resigned his position last month.”等，這些語境雖然簡(jiǎn)單，但可以清晰地展現(xiàn)出詞匯在具體語境中的具體使用方法。另外，高中英語教師還要引導(dǎo)學(xué)生將名詞“position”轉(zhuǎn)變?yōu)樾稳菰~“positional”，并以“positional”為中心創(chuàng)設(shè)語境，如“The team has made some positional changes because two players are injured.”，然后引導(dǎo)學(xué)生嘗試對(duì)比“position”與“positional”在具體語境中的位置、用法以及含義的不同，以此進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)“position”一詞的認(rèn)識(shí)和理解，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)聽力、閱讀和寫作奠定堅(jiān)實(shí)的詞匯基礎(chǔ)。

2.實(shí)施詞塊教學(xué)，鞏固學(xué)生詞匯基礎(chǔ)

詞塊主要指人們?cè)谶M(jìn)行語言輸入或輸出過程中使用頻率較高的、具有特定語義和結(jié)構(gòu)的短語、固定搭配以及句式等。詞塊通常是以固定或半固定的形式存在，其主要包括以下幾種類型。1）固定搭配。如by the way、first of all等，這些詞塊在字典中都能直接查到，且屬于固定組合。2）慣用句型。如whats the matter、if I were you等都屬于常見的慣用詞塊，在口語表達(dá)中使用的頻率較高。3）句子框架。句子框架主要指的是類似于it is...that、not only...but also等這種已經(jīng)有了固定框架的句子，學(xué)生在寫作時(shí)可以直接套上框架進(jìn)行表達(dá)，不需要再對(duì)句子的結(jié)構(gòu)、框架等進(jìn)行調(diào)整。在高中英語詞匯教學(xué)中，英語教師可以通過開展詞塊教學(xué)幫助學(xué)生有效掌握相關(guān)詞匯。

一般而言，高中英語教師可以通過“頭腦風(fēng)暴”的方式來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞塊。例如，在教學(xué)與“The Olympic Games”相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，英語教師先不要著急講解單元詞匯和內(nèi)容，而要運(yùn)用信息技術(shù)呈現(xiàn)2016年、2020年奧運(yùn)會(huì)的標(biāo)志，緊接著顯示“sport event”字樣，并讓學(xué)生以小組為單位寫出奧運(yùn)會(huì)各類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的英文名稱。待學(xué)生寫完后，英語教師再進(jìn)行補(bǔ)充，補(bǔ)充的內(nèi)容要以本單元的詞匯為主，如hurdle race、decathlon等。然后借助多媒體技術(shù)將各種運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目圖片呈現(xiàn)在學(xué)生面前，并配上中英文名稱，以方便學(xué)生理解和記憶。最后，英語教師可要求學(xué)生按照運(yùn)動(dòng)類型對(duì)運(yùn)動(dòng)名詞進(jìn)行分組，具體組別包括track event、field event、combined event、road event，由此順利地將本單元所涉及的四類運(yùn)動(dòng)詞塊以組的方式教授給學(xué)生。另外，在頭腦風(fēng)暴過程中，英語教師可以給出一個(gè)或多個(gè)核心詞，并引導(dǎo)學(xué)生找出與之相搭配的詞語，從而形成一個(gè)完整的詞塊，以此增加學(xué)生的詞匯量，提高學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力。

3.開展小組合作，增加互學(xué)互助機(jī)會(huì)

高中英語教學(xué)通常是以班級(jí)為單位展開的，一對(duì)多教學(xué)模式的主要問題在于教師無法時(shí)刻兼顧到每一個(gè)學(xué)生。為確保每個(gè)學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)中都能取得較好的學(xué)習(xí)效果，高中英語教師可以組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生的個(gè)體與集體詞匯學(xué)習(xí)質(zhì)量。具體而言，高中英語教師可以先對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，并布置一些詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生以小組為單位展開討論和探究學(xué)習(xí)。值得注意的是，高中英語教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)，應(yīng)在充分尊重學(xué)生意愿的基礎(chǔ)上盡量做到科學(xué)合理，即每個(gè)小組要有學(xué)優(yōu)生、普通生和學(xué)困生，以此為學(xué)生創(chuàng)造相互學(xué)習(xí)、相互幫助的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中得到共同提高。

例如，在教學(xué)“Music”這個(gè)單元的內(nèi)容時(shí)，高中英語教師可以提前給學(xué)生布置一些學(xué)習(xí)任務(wù)，如給出classical、traditional、country、hip-hop等與音樂有關(guān)的詞匯，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行話題拓展，并形成完整的詞匯列表。在這個(gè)過程中，英語教師可以讓各學(xué)習(xí)小組以上述詞匯為中心進(jìn)行討論和探究，并進(jìn)行詞匯造句、語境引入等，以此幫助學(xué)生在具體的句式和語境中感受詞匯的用法，從而加深學(xué)生對(duì)相關(guān)詞匯的記憶和理解。待各小組討論完畢，英語教師可以讓每個(gè)小組都選出一名學(xué)生作為代表上臺(tái)展示本組的討論結(jié)果，分享本組成員對(duì)某些詞匯的理解和學(xué)習(xí)方法，以此讓學(xué)生通過相互分享的方式取得更好的學(xué)習(xí)效果，從而讓詞匯教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)從學(xué)生中來，到學(xué)生中去。需要注意的是，在開展小組合作教學(xué)時(shí)，英語教師應(yīng)密切關(guān)注每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候適當(dāng)融入到小組討論中，以最大限度地避免學(xué)生在討論過程中出現(xiàn)偏離主題的情況，進(jìn)而保證合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效果。

4.滲透人文教育，提升學(xué)生英語素養(yǎng)

語言屬于文化的重要組成部分，從某種程度上來說，學(xué)習(xí)語言的過程就是了解一方風(fēng)土人情、區(qū)域文化的過程。中西方文化本身存在著較大差異，英語也與漢語在表達(dá)方式上存在較大不同，如西方人在口語表達(dá)中經(jīng)常會(huì)用到“You are a lucky dog.”“Every dog has his day.”等句式，這些句式以東方文化角度來看帶有侮辱人的意思，但其實(shí)在西方文化中是一種贊賞式的表達(dá)，不帶有任何貶低的意思，這樣的差異增加了不了解西方文化學(xué)生的英語學(xué)習(xí)難度。為有效降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，高中英語教師在開展詞匯教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重人文方面的教育，將詞匯教學(xué)與西方文化進(jìn)行融合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯的過程中多了解一些西方的文化典故、日常禮儀等，以此幫助學(xué)生更好地理解英語詞匯，從而有效提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。

以“Cultural heritage”一單元的教學(xué)為例，這個(gè)單元詳細(xì)講述了世界各地的文化遺產(chǎn)，如中國(guó)的莫高窟、英國(guó)的巨石陣、埃及的歷史文物等。高中英語教師在教學(xué)這一單元時(shí)可適當(dāng)突破教材的限制，對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化知識(shí)普及，如學(xué)習(xí)到“Egyptian Pyramids”這個(gè)詞匯時(shí)，英語教師可以通過微課的方式來講解埃及金字塔的歷史文化、文化價(jià)值和未解之謎，讓學(xué)生對(duì)該建筑形成更加深入的認(rèn)識(shí)和了解，從而讓學(xué)生以后再接觸到類似建筑、歷史及文化等內(nèi)容時(shí)，不至于一無所知。從當(dāng)前高考閱讀理解內(nèi)容來看，很多出現(xiàn)在高考中的文章都或多或少地體現(xiàn)了相應(yīng)的文化背景，甚至有些高考閱讀理解題是歐美人所寫的傳記、報(bào)道以及散文等，其中蘊(yùn)含了濃厚的地方文化色彩，這非?？简?yàn)學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力和文化常識(shí)。學(xué)生要想快速解答出這些題目，就需要對(duì)西方文化有一定的認(rèn)識(shí)和了解。由此可見，高中英語教師在詞匯教學(xué)中滲透人文教育的必要性和重要性。

5.梳理詞匯邏輯，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)效果

每門語言都有其特定的內(nèi)在邏輯，可以對(duì)人的思維邏輯起到較好的鍛煉作用，英語也不例外，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程其實(shí)就是鍛煉自身思維能力的過程。因此，在開展英語教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生梳理詞匯的內(nèi)在邏輯，并通過總結(jié)詞匯的內(nèi)在邏輯達(dá)到鍛煉學(xué)生思維、提高學(xué)生思維靈活度、提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果的目的。曾有試驗(yàn)表明，當(dāng)單詞以圖畫的形式呈現(xiàn)出來時(shí)，學(xué)生對(duì)其的記憶效果會(huì)更好。基于此，在高中英語詞匯教學(xué)中，英語教師可以借助思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞匯梳理，以此充分鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)，幫助學(xué)生有效鞏固詞匯學(xué)習(xí)效果。在實(shí)際教學(xué)中，在借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，高中英語教師要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，將圖畫內(nèi)容與單詞含義進(jìn)行關(guān)聯(lián)，并將一些相關(guān)的單詞串聯(lián)起來進(jìn)行記憶，以使學(xué)生對(duì)某些單詞或某類單詞的記憶更加深刻，記憶效果更好。

例如，在教學(xué)“Morals and virtues”這個(gè)單元的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，英語教師可以“morals”為核心詞匯對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生聯(lián)想并串聯(lián)起一些與道德相關(guān)的詞匯，如courtesy、responsibility、frugality、integrity等。與此同時(shí)，英語教師還可以“virtues”為核心詞匯，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞匯聯(lián)想并串聯(lián)起一些與美德相關(guān)的詞匯，如self-confidence、brave、respect for wisdom、kindness等。這種讓學(xué)生通過一個(gè)詞匯聯(lián)想并記憶多個(gè)不同詞匯的學(xué)習(xí)方法有助于加深學(xué)生對(duì)相關(guān)詞匯的理解。另外，為了進(jìn)一步鞏固學(xué)生的詞匯梳理效果，高中英語教師還可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題詞匯寫一篇小短文，并以小短文的形式對(duì)與主題詞匯相關(guān)的詞匯進(jìn)行記憶。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以“school life”為主題寫一篇短文，學(xué)生在寫作的過程中很容易聯(lián)想到study、rest、diet等三個(gè)方面的內(nèi)容，并從這三個(gè)方面展開聯(lián)想，這樣學(xué)生能夠想起來的相關(guān)詞匯會(huì)越來越多，學(xué)習(xí)效果自然會(huì)更好。

三、結(jié)語

綜上所述，隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展進(jìn)步，高考英語內(nèi)容較以往發(fā)生了較大的變化，其對(duì)學(xué)生的英語素養(yǎng)提出更高的要求。這意味著高中英語教師不能再拘泥于傳統(tǒng)的“應(yīng)試”教學(xué)模式，而應(yīng)直面當(dāng)前英語詞匯教學(xué)中存在的問題和不足，以高考方向和目標(biāo)為導(dǎo)向，對(duì)傳統(tǒng)英語詞匯教學(xué)模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新，并通過創(chuàng)設(shè)英語語境培養(yǎng)學(xué)生詞匯能力，實(shí)施詞塊教學(xué)鞏固學(xué)生詞匯基礎(chǔ)，開展小組合作增加互學(xué)互助機(jī)會(huì)，滲透人文教育提升學(xué)生英語素養(yǎng)，梳理詞匯邏輯鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)效果，以此讓學(xué)生的英語詞匯運(yùn)用能力、英語素養(yǎng)等都能夠契合新高考的要求，從而為其將來實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的英語基礎(chǔ)。

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Exploration of the Efficient Teaching of English Vocabulary in Senior Middle School under the Background of the New College Entrance Examination

Li Qiaoju

（Jingning County No. 2 Middle School， Pingliang City， Gansu Province， Jingning 743400， China）

Abstract： Vocabulary is the premise and foundation of English learning， and students ability to use vocabulary is directly related to their English learning results. In the context of the new college entrance examination， senior middle school English teachers should abandon the traditional teaching model aimed at improving English performance， find out the reasons for the poor effect of current vocabulary teaching， carry out targeted reform and innovation of English vocabulary teaching model， and enrich the English vocabulary teaching model by creating English context， implementing lexical teaching， carrying out group cooperation， infiltrating humanistic education， and sorting out vocabulary logic， in order to bring students a new vocabulary learning experience， improve students vocabulary application ability， and lay a solid foundation for students long-term development.

Key words： new college entrance examination； senior middle school English； vocabulary teaching； fundamentals of vocabulary