李俏菊

摘要：詞匯是英語學習的前提和基礎(chǔ)，學生的詞匯運用能力直接關(guān)系著英語學習效果。在新高考背景下，高中英語教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的以提高英語成績?yōu)槟繕说慕虒W模式，找出當前詞匯教學效果不佳的原因，有針對性地對英語詞匯教學模式進行改革和創(chuàng)新，并通過創(chuàng)設(shè)英語語境、實施詞塊教學、開展小組合作、滲透人文教育，以及梳理詞匯邏輯等方式豐富英語詞匯教學模式，給學生帶來全新的詞匯學習體驗，提高學生詞匯運用能力，為學生長遠發(fā)展奠定堅實的英語基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：新高考；高中英語；詞匯教學；詞匯基礎(chǔ)

中圖分類號：G633.41文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）07-0117-04

詞匯是英語課堂教學的重要內(nèi)容之一，詞匯基礎(chǔ)直接關(guān)系著學生的整體英語學習情況。在過去很長的一段時間里，部分高中英語教師在詞匯教學上采用的是詞匯音、形、義機械結(jié)合的教學方式，這樣的教學方式較為枯燥、無趣，難以有效提高學生的詞匯應(yīng)用能力，因此學生的學習效果往往不盡如人意。在新高考背景下，高中英語教學的目標不再局限于提高學生的英語成績，而是通過英語教學幫助學生盡快掌握英語語言，從而為其未來的學習與發(fā)展奠定良好的英語基礎(chǔ)。因此，傳統(tǒng)的記憶式、灌輸式詞匯學習法已難以滿足當前英語教育的要求，高中英語教師必須直面當前詞匯教學存在的問題和不足，有針對性地對詞匯教學模式進行改革和創(chuàng)新，以提高學生的詞匯應(yīng)用能力，幫助學生有效夯實詞匯基礎(chǔ)。

一、當前高中英語詞匯教學效果不佳的原因

1.教師方面的原因

（1）重視程度不夠。在高中英語教材中，每個單元都編排有獨立的聽、說、讀、寫版塊，而新詞匯教學作為高中英語教學的重要組成部分，并沒有被當作一個完全獨立的教學版塊，其主要穿插在“說”和“寫”這兩個版塊內(nèi)容的教學中。這使得高中英語教師在教學“說”和“寫”兩個版塊內(nèi)容時，不得不一邊講解相關(guān)知識一邊引導學生學習新詞匯，因此難免出現(xiàn)顧此失彼的情況。例如，在“寫”這一版塊的教學中，部分教師會將教學的重心完全放在“寫”上，而對于新詞匯僅是要求學生機械記憶下來。這樣的詞匯教學模式枯燥、無趣，學生學習效果難以保證。

（2）突破和創(chuàng)新不足。在高中英語教學中，很少有英語教師會對詞匯教學模式進行突破和創(chuàng)新，究其原因主要包括以下兩方面。一方面，部分高中英語教師已經(jīng)習慣傳統(tǒng)的詞匯教學模式，不愿再大費周章進行改變。另一方面，部分高中英語教師擔心突破和創(chuàng)新會帶來不好的教學效果。高中學生即將面臨高考，如果教師在詞匯教學上進行大膽突破和創(chuàng)新，可能會在一定程度上影響學生的英語學習效果，如果是積極的影響那自然很好，但如果是消極的影響則會比較麻煩。因此，在詞匯教學上，部分高中英語教師不愿意冒險，也不知道該如何改變，便一直沿用傳統(tǒng)的保守式教學模式，而學生只能在這種枯燥、無趣的教學模式下機械地記憶新詞匯。這不但不利于學生的長久發(fā)展，也會在一定程度上影響我國整體教育水平的進步和提高。

2.學生方面的原因

（1）能用于詞匯學習的時間較少。高中階段的學生需要學習的知識內(nèi)容較多，而且即將面臨高考，因此學習任務(wù)十分繁重，學習時間非常緊迫。這使得他們難以拿出足夠多的時間和精力去進行英語詞匯的學習，因此在詞匯學習方面往往采用死記硬背、粗淺理解的方式進行機械式學習。這樣的詞匯學習短時效果尚可，長期卻難以保證。

（2）缺乏對詞匯學習的主觀能動性。高中階段的學生即將成年，他們中的大多數(shù)已經(jīng)具備較強的自學能力和思維能力。但是，仍有部分學生在英語詞匯學習上缺乏主觀能動性，不善于思考和探究，如不能根據(jù)自身的實際學習情況采用合適的詞匯學習方式進行學習，這使得他們對詞匯的掌握情況不理想，詞匯應(yīng)用能力也不高，從而影響了他們英語學習的整體效果。

（3）對詞匯的作用和價值認識不足。部分學生沒有認識到英語詞匯的作用和價值，在學習英語時習慣于從句子、段落或文章入手，對某些詞匯的學習只處于簡單記憶和一知半解的狀況。例如，有些英語詞匯具有多種不同的意思，但部分學生只記住了其中一種，因此在聽力、閱讀時經(jīng)常會感到不知所云，無法準確翻譯出詞匯的意思，這給他們的英語聽力和閱讀理解學習都帶來了負面影響，使得他們的整體英語學習成績難以理想。

二、提升高中英語詞匯教學效果的具體策略

要想英語詞匯教學取得較為理想的教學效果，高中英語教師就必須對傳統(tǒng)的詞匯教學模式進行改革和創(chuàng)新，以給學生帶來更多新鮮、有趣的學習體驗，讓學生充分感受到詞匯學習的樂趣和價值，從而逐步加深對詞匯的理解和記憶效果。在實際教學中，高中英語教師可以通過創(chuàng)設(shè)英語語境、實施詞塊教學、開展小組合作、滲透人文教育，以及梳理詞匯邏輯等方法對詞匯教學模式進行改革和創(chuàng)新，以提高詞匯教學質(zhì)量，助力學生英語學習效果提升。

1.創(chuàng)設(shè)英語語境，培養(yǎng)學生詞匯能力

良好的英語語境對于培養(yǎng)學生詞匯運用能力非常重要，然而在傳統(tǒng)的高中英語詞匯教學中，部分英語教師習慣于將詞匯從具體的語境中單拎出來進行講解。由于脫離了與詞匯相適應(yīng)的語境，學生在學習詞匯的過程中很容易忽視詞匯在具體語境中的具體含義和用法，因此在聽力和閱讀中會感到詞不達意，進而難以準確理解其含義。在新高考背景下，高中英語教師要對這種傳統(tǒng)的詞匯教學模式進行改革和創(chuàng)新，以提升學生的英語詞匯學習成效。具體來說，高中英語教師在講解相關(guān)詞匯時不能只是反復講解詞匯的中英文意思，還要采用一些經(jīng)典例句來加深學生對相關(guān)詞匯的理解，尤其是那些詞義相近的詞匯。例如，高中英語教師可為學生創(chuàng)設(shè)英語語境，并通過語境引導學生區(qū)別運用詞匯，以此幫助學生盡快理解不同詞匯在含義、用法等方面的聯(lián)系和區(qū)別，進而在閱讀和寫作過程中能夠?qū)υ~匯做到學以致用。

以“position”這個單詞的講解教學為例，“position”一詞的中文意思為“位置、處境、立場”，與“place”“status”等同義。高中英語教師在講解“position”這個單詞時，要將它放到具體的語境中，讓學生通過語境感受單詞的具體用法，如“My position is quite different.”“Mr Robb resigned his position last month.”等，這些語境雖然簡單，但可以清晰地展現(xiàn)出詞匯在具體語境中的具體使用方法。另外，高中英語教師還要引導學生將名詞“position”轉(zhuǎn)變?yōu)樾稳菰~“positional”，并以“positional”為中心創(chuàng)設(shè)語境，如“The team has made some positional changes because two players are injured.”，然后引導學生嘗試對比“position”與“positional”在具體語境中的位置、用法以及含義的不同，以此進一步加深學生對“position”一詞的認識和理解，從而為學生學習聽力、閱讀和寫作奠定堅實的詞匯基礎(chǔ)。

2.實施詞塊教學，鞏固學生詞匯基礎(chǔ)

詞塊主要指人們在進行語言輸入或輸出過程中使用頻率較高的、具有特定語義和結(jié)構(gòu)的短語、固定搭配以及句式等。詞塊通常是以固定或半固定的形式存在，其主要包括以下幾種類型。1）固定搭配。如by the way、first of all等，這些詞塊在字典中都能直接查到，且屬于固定組合。2）慣用句型。如whats the matter、if I were you等都屬于常見的慣用詞塊，在口語表達中使用的頻率較高。3）句子框架。句子框架主要指的是類似于it is...that、not only...but also等這種已經(jīng)有了固定框架的句子，學生在寫作時可以直接套上框架進行表達，不需要再對句子的結(jié)構(gòu)、框架等進行調(diào)整。在高中英語詞匯教學中，英語教師可以通過開展詞塊教學幫助學生有效掌握相關(guān)詞匯。

一般而言，高中英語教師可以通過“頭腦風暴”的方式來引導學生學習詞塊。例如，在教學與“The Olympic Games”相關(guān)的內(nèi)容時，英語教師先不要著急講解單元詞匯和內(nèi)容，而要運用信息技術(shù)呈現(xiàn)2016年、2020年奧運會的標志，緊接著顯示“sport event”字樣，并讓學生以小組為單位寫出奧運會各類運動項目的英文名稱。待學生寫完后，英語教師再進行補充，補充的內(nèi)容要以本單元的詞匯為主，如hurdle race、decathlon等。然后借助多媒體技術(shù)將各種運動項目圖片呈現(xiàn)在學生面前，并配上中英文名稱，以方便學生理解和記憶。最后，英語教師可要求學生按照運動類型對運動名詞進行分組，具體組別包括track event、field event、combined event、road event，由此順利地將本單元所涉及的四類運動詞塊以組的方式教授給學生。另外，在頭腦風暴過程中，英語教師可以給出一個或多個核心詞，并引導學生找出與之相搭配的詞語，從而形成一個完整的詞塊，以此增加學生的詞匯量，提高學生的詞匯運用能力。

3.開展小組合作，增加互學互助機會

高中英語教學通常是以班級為單位展開的，一對多教學模式的主要問題在于教師無法時刻兼顧到每一個學生。為確保每個學生在英語詞匯學習中都能取得較好的學習效果，高中英語教師可以組織學生開展小組合作學習，從而提升學生的個體與集體詞匯學習質(zhì)量。具體而言，高中英語教師可以先對學生進行科學分組，并布置一些詞匯學習任務(wù)讓學生以小組為單位展開討論和探究學習。值得注意的是，高中英語教師在對學生進行分組時，應(yīng)在充分尊重學生意愿的基礎(chǔ)上盡量做到科學合理，即每個小組要有學優(yōu)生、普通生和學困生，以此為學生創(chuàng)造相互學習、相互幫助的機會，讓學生在合作學習過程中得到共同提高。

例如，在教學“Music”這個單元的內(nèi)容時，高中英語教師可以提前給學生布置一些學習任務(wù)，如給出classical、traditional、country、hip-hop等與音樂有關(guān)的詞匯，讓學生以小組為單位進行話題拓展，并形成完整的詞匯列表。在這個過程中，英語教師可以讓各學習小組以上述詞匯為中心進行討論和探究，并進行詞匯造句、語境引入等，以此幫助學生在具體的句式和語境中感受詞匯的用法，從而加深學生對相關(guān)詞匯的記憶和理解。待各小組討論完畢，英語教師可以讓每個小組都選出一名學生作為代表上臺展示本組的討論結(jié)果，分享本組成員對某些詞匯的理解和學習方法，以此讓學生通過相互分享的方式取得更好的學習效果，從而讓詞匯教學真正實現(xiàn)從學生中來，到學生中去。需要注意的是，在開展小組合作教學時，英語教師應(yīng)密切關(guān)注每一名學生的學習狀態(tài)，并在適當?shù)臅r候適當融入到小組討論中，以最大限度地避免學生在討論過程中出現(xiàn)偏離主題的情況，進而保證合作學習的質(zhì)量與效果。

4.滲透人文教育，提升學生英語素養(yǎng)

語言屬于文化的重要組成部分，從某種程度上來說，學習語言的過程就是了解一方風土人情、區(qū)域文化的過程。中西方文化本身存在著較大差異，英語也與漢語在表達方式上存在較大不同，如西方人在口語表達中經(jīng)常會用到“You are a lucky dog.”“Every dog has his day.”等句式，這些句式以東方文化角度來看帶有侮辱人的意思，但其實在西方文化中是一種贊賞式的表達，不帶有任何貶低的意思，這樣的差異增加了不了解西方文化學生的英語學習難度。為有效降低學生的學習難度，高中英語教師在開展詞匯教學時，應(yīng)注重人文方面的教育，將詞匯教學與西方文化進行融合，讓學生在學習詞匯的過程中多了解一些西方的文化典故、日常禮儀等，以此幫助學生更好地理解英語詞匯，從而有效提升學生的英語學習效果。

以“Cultural heritage”一單元的教學為例，這個單元詳細講述了世界各地的文化遺產(chǎn)，如中國的莫高窟、英國的巨石陣、埃及的歷史文物等。高中英語教師在教學這一單元時可適當突破教材的限制，對學生進行文化知識普及，如學習到“Egyptian Pyramids”這個詞匯時，英語教師可以通過微課的方式來講解埃及金字塔的歷史文化、文化價值和未解之謎，讓學生對該建筑形成更加深入的認識和了解，從而讓學生以后再接觸到類似建筑、歷史及文化等內(nèi)容時，不至于一無所知。從當前高考閱讀理解內(nèi)容來看，很多出現(xiàn)在高考中的文章都或多或少地體現(xiàn)了相應(yīng)的文化背景，甚至有些高考閱讀理解題是歐美人所寫的傳記、報道以及散文等，其中蘊含了濃厚的地方文化色彩，這非?？简瀸W生的詞匯運用能力和文化常識。學生要想快速解答出這些題目，就需要對西方文化有一定的認識和了解。由此可見，高中英語教師在詞匯教學中滲透人文教育的必要性和重要性。

5.梳理詞匯邏輯，鞏固學生學習效果

每門語言都有其特定的內(nèi)在邏輯，可以對人的思維邏輯起到較好的鍛煉作用，英語也不例外，學生學習英語的過程其實就是鍛煉自身思維能力的過程。因此，在開展英語教學時，教師應(yīng)重點引導學生梳理詞匯的內(nèi)在邏輯，并通過總結(jié)詞匯的內(nèi)在邏輯達到鍛煉學生思維、提高學生思維靈活度、提升學生英語學習效果的目的。曾有試驗表明，當單詞以圖畫的形式呈現(xiàn)出來時，學生對其的記憶效果會更好?；诖?，在高中英語詞匯教學中，英語教師可以借助思維導圖引導學生進行詞匯梳理，以此充分鍛煉學生的思維品質(zhì)，幫助學生有效鞏固詞匯學習效果。在實際教學中，在借助思維導圖進行詞匯教學時，高中英語教師要重點引導學生充分發(fā)揮想象力，將圖畫內(nèi)容與單詞含義進行關(guān)聯(lián)，并將一些相關(guān)的單詞串聯(lián)起來進行記憶，以使學生對某些單詞或某類單詞的記憶更加深刻，記憶效果更好。

例如，在教學“Morals and virtues”這個單元的知識內(nèi)容時，英語教師可以“morals”為核心詞匯對學生進行引導，讓學生聯(lián)想并串聯(lián)起一些與道德相關(guān)的詞匯，如courtesy、responsibility、frugality、integrity等。與此同時，英語教師還可以“virtues”為核心詞匯，引導學生進行詞匯聯(lián)想并串聯(lián)起一些與美德相關(guān)的詞匯，如self-confidence、brave、respect for wisdom、kindness等。這種讓學生通過一個詞匯聯(lián)想并記憶多個不同詞匯的學習方法有助于加深學生對相關(guān)詞匯的理解。另外，為了進一步鞏固學生的詞匯梳理效果，高中英語教師還可以引導學生圍繞主題詞匯寫一篇小短文，并以小短文的形式對與主題詞匯相關(guān)的詞匯進行記憶。例如，教師可以引導學生以“school life”為主題寫一篇短文，學生在寫作的過程中很容易聯(lián)想到study、rest、diet等三個方面的內(nèi)容，并從這三個方面展開聯(lián)想，這樣學生能夠想起來的相關(guān)詞匯會越來越多，學習效果自然會更好。

三、結(jié)語

綜上所述，隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展進步，高考英語內(nèi)容較以往發(fā)生了較大的變化，其對學生的英語素養(yǎng)提出更高的要求。這意味著高中英語教師不能再拘泥于傳統(tǒng)的“應(yīng)試”教學模式，而應(yīng)直面當前英語詞匯教學中存在的問題和不足，以高考方向和目標為導向，對傳統(tǒng)英語詞匯教學模式進行改革和創(chuàng)新，并通過創(chuàng)設(shè)英語語境培養(yǎng)學生詞匯能力，實施詞塊教學鞏固學生詞匯基礎(chǔ)，開展小組合作增加互學互助機會，滲透人文教育提升學生英語素養(yǎng)，梳理詞匯邏輯鞏固學生學習效果，以此讓學生的英語詞匯運用能力、英語素養(yǎng)等都能夠契合新高考的要求，從而為其將來實現(xiàn)更好的發(fā)展奠定堅實的英語基礎(chǔ)。

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Exploration of the Efficient Teaching of English Vocabulary in Senior Middle School under the Background of the New College Entrance Examination

Li Qiaoju

（Jingning County No. 2 Middle School， Pingliang City， Gansu Province， Jingning 743400， China）

Abstract： Vocabulary is the premise and foundation of English learning， and students ability to use vocabulary is directly related to their English learning results. In the context of the new college entrance examination， senior middle school English teachers should abandon the traditional teaching model aimed at improving English performance， find out the reasons for the poor effect of current vocabulary teaching， carry out targeted reform and innovation of English vocabulary teaching model， and enrich the English vocabulary teaching model by creating English context， implementing lexical teaching， carrying out group cooperation， infiltrating humanistic education， and sorting out vocabulary logic， in order to bring students a new vocabulary learning experience， improve students vocabulary application ability， and lay a solid foundation for students long-term development.

Key words： new college entrance examination； senior middle school English； vocabulary teaching； fundamentals of vocabulary