安鳳

摘要：幼小銜接是兒童身心發(fā)展的重要階段。積極調(diào)動各方力量做好幼小銜接、科學(xué)設(shè)置幼小銜接課程，有助于促進(jìn)學(xué)齡前兒童身心健康全面發(fā)展。文章分析“雙減”背景下幼小銜接存在的問題及其原因，明確“雙減”背景下學(xué)前教育開展幼小銜接的意義，并從兒童為本、開設(shè)銜接課程，教育聯(lián)動、加快幼小合作，營造氛圍、做好幼小過渡，情境體驗、促進(jìn)兒童適應(yīng)，家園溝通、助力兒童成長等方面，對學(xué)前教育中開展幼小銜接的策略進(jìn)行探究，以期提高幼小銜接質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策；幼小銜接；學(xué)前教育；對策；意義

中圖分類號：G610文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2023）07-0105-04

2021年3月底，教育部印發(fā)《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》（以下簡稱《指導(dǎo)意見》）?！吨笇?dǎo)意見》提出，為深入貫徹黨的十九屆五中全會“建設(shè)高質(zhì)量教育體系”的要求，要積極推進(jìn)科學(xué)有效的幼小銜接。幼小銜接，即幼兒園與小學(xué)的連貫、對接與過渡，它涵蓋幼兒的身心發(fā)育狀況、學(xué)習(xí)環(huán)境變化、教育內(nèi)容差異、教師觀念不同等諸多內(nèi)容。因此，將幼兒園與小學(xué)放在不可分割的教育體系中科學(xué)施教，實現(xiàn)幼小的平穩(wěn)過渡，促進(jìn)幼小的有序銜接，這對于幼兒全面、健康發(fā)展十分重要。隨著“雙減”政策的實施，學(xué)前教育作為高質(zhì)量教育體系的起點，更應(yīng)變被動為主動，整合與優(yōu)化課程資源，全面做好幼小銜接，以此為兒童未來的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

一、“雙減”背景下的幼小銜接存在的問題及其原因

1.課程建設(shè)乏力

幼小銜接是一項關(guān)乎社會、學(xué)校、家庭和兒童自身的系統(tǒng)性教育工程，課程建設(shè)在這一工程中尤為重要，起著提綱挈領(lǐng)的關(guān)鍵作用。所以，重視幼小銜接課程建設(shè)對于幼小銜接的發(fā)展十分重要。然而，當(dāng)前的幼小銜接課程缺乏總體規(guī)劃及系統(tǒng)部署，師資建設(shè)也跟不上，因此難以有效落實“雙減”政策的要求，更難以為兒童的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。幼小銜接課程建設(shè)之所以乏力，究其原因主要是相關(guān)部門和人員對幼小銜接的重視程度不夠，以及師資力量嚴(yán)重不足。具體來說，多數(shù)幼兒園對教育文件及教育政策的了解度和認(rèn)識度不夠，還沒有建成有效、完善的幼小銜接課程體系，而課程建設(shè)的不完善又會反過來影響幼小銜接的教育效果，影響幼師群體專業(yè)素養(yǎng)的提升，這使得幼小銜接難以發(fā)揮出其應(yīng)有效用。

2.幼小連貫不足

在認(rèn)識到幼兒園教育與小學(xué)教育的差異后，相關(guān)部門和人員開始逐漸重視幼小銜接，但在具體實施過程中仍存在幼小連貫不足、銜接與對應(yīng)不到位等問題，這使得部分學(xué)齡前兒童在進(jìn)入小學(xué)后難以快速適應(yīng)小學(xué)的生活。具體來說，部分幼兒園沒有將幼兒園教育與小學(xué)教育放在高質(zhì)量教育體系整體中進(jìn)行思考，在幼小銜接階段還在采用以游戲教育為主的教學(xué)模式，這導(dǎo)致學(xué)齡前兒童進(jìn)入小學(xué)后難以快速適應(yīng)以知識教育為主的教學(xué)模式，因此出現(xiàn)坐不住椅子、上課注意力不集中、入學(xué)焦慮、學(xué)習(xí)困難等問題，嚴(yán)重者甚至?xí)a(chǎn)生心理問題。另外，還有部分幼兒園在幼小銜接階段，只重視對學(xué)齡前兒童進(jìn)行生活習(xí)慣及生活能力方面的培養(yǎng)，對學(xué)齡前兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)重視不足，而“學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)齡前兒童后續(xù)學(xué)習(xí)的核心能力”，孩子如果沒有提前養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒有為小學(xué)進(jìn)行知識學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，其進(jìn)入小學(xué)后就可能會適應(yīng)困難，進(jìn)而產(chǎn)生各種問題。

3.責(zé)任分工模糊

當(dāng)前，大多數(shù)幼兒園教育和小學(xué)教育是分開進(jìn)行的，這導(dǎo)致幼兒園和小學(xué)缺乏有效合作，兩者之間權(quán)責(zé)不明確，因此部分小學(xué)往往忽略自身的角色與責(zé)任，將幼小銜接責(zé)任全部推給幼兒園，讓幼兒園超負(fù)荷承壓。在此種情況下，部分幼兒園會忽略學(xué)齡前兒童的實際接受能力，過度強(qiáng)調(diào)知識與規(guī)則的教育，導(dǎo)致“幼兒園小學(xué)化”傾向嚴(yán)重，這不但難以有效達(dá)成幼小銜接目標(biāo)，還可能使學(xué)齡前兒童失去學(xué)習(xí)興趣，失去對知識的渴望，進(jìn)而影響其長遠(yuǎn)發(fā)展。

4.銜接教育失當(dāng)

隨著《指導(dǎo)意見》的頒布，相關(guān)教育主管部門開始對“幼兒園小學(xué)化”現(xiàn)象進(jìn)行嚴(yán)格審查，這讓幼兒園教學(xué)逐漸規(guī)范化，幼小銜接課程的開發(fā)與建設(shè)也逐漸完善。然而，部分家長對幼小銜接缺乏正確的認(rèn)識，害怕“孩子輸在起跑線上”，因此讓自家孩子過早學(xué)習(xí)識字與算術(shù)，甚至給孩子報課外培訓(xùn)班讓學(xué)齡前兒童提前學(xué)習(xí)小學(xué)課程。這種學(xué)齡前兒童家庭教育“小學(xué)化”的現(xiàn)象非但不利于學(xué)齡前兒童未來適應(yīng)小學(xué)生活，還可能產(chǎn)生“拔苗助長”的反作用。另外，幼兒園與家長之間也沒有建立起有效的家園合作機(jī)制，導(dǎo)致家長沒有與幼兒教師在幼小銜接教育上達(dá)成共識，因此出現(xiàn)各管各的、各教各的的情況，這導(dǎo)致有些幼小銜接教育內(nèi)容學(xué)齡前兒童已重復(fù)學(xué)習(xí)多次，而有些幼小銜接教育內(nèi)容學(xué)齡前兒童卻完全沒有接觸過。

二、“雙減”背景下學(xué)前教育開展幼小銜接的意義

1.推動高質(zhì)量教育體系的建設(shè)

隨著“雙減”政策的實施，建設(shè)高質(zhì)量教育體系已成為教育發(fā)展的必然方向目標(biāo)。學(xué)前教育是整個教育體系的起點，也是達(dá)成這一教育目標(biāo)的前提和基礎(chǔ)，相關(guān)部門必須給予其以足夠的重視。幼小銜接作為學(xué)前教育的重要組成部分，是兒童由學(xué)齡前的啟蒙教育階段進(jìn)入正規(guī)化的小學(xué)教育階段的重要過渡過程，也是學(xué)齡前兒童未來發(fā)展的奠基階段。因此，做好幼小銜接，合理規(guī)劃幼小銜接教育內(nèi)容，可以為學(xué)齡前兒童未來更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好基礎(chǔ)，從而促進(jìn)高質(zhì)量教育體系建設(shè)目標(biāo)的有效達(dá)成。

2.促進(jìn)兒童身心健康全面成長

良好的幼小銜接有助于提高學(xué)齡前兒童的適應(yīng)能力，促進(jìn)學(xué)齡前兒童的身體、心理、社交等方面的全面發(fā)展，促使學(xué)齡前兒童對人際交往、行為規(guī)范、做事方法、班級和教師等相關(guān)概念形成全新認(rèn)識，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)齡前兒童從幼兒園到小學(xué)的平穩(wěn)過渡。實踐證明，接受過幼小銜接洗禮的學(xué)齡前兒童的心理素質(zhì)往往更好，也更能適應(yīng)未來的發(fā)展和社會的競爭，因此更容易實現(xiàn)身心全面健康成長。

三、學(xué)前教育中開展幼小銜接的策略

1.兒童為本，開設(shè)銜接課程

構(gòu)建科學(xué)的課程體系是幼小銜接的核心內(nèi)容。多元化、規(guī)范化、體系化的幼小銜接課程能夠減輕學(xué)齡前兒童在升入小學(xué)后的心理焦慮，使其快速適應(yīng)小學(xué)的生活環(huán)境和學(xué)習(xí)節(jié)奏。因此，教師應(yīng)在充分考慮學(xué)齡前兒童身心發(fā)展特點及學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，對幼兒園與小學(xué)的課堂教學(xué)進(jìn)行比較與分析，以找出其中的聯(lián)系，并對銜接內(nèi)容、形式、標(biāo)準(zhǔn)等進(jìn)行全方位的考慮，設(shè)計出適合學(xué)齡前兒童認(rèn)知與接受能力的銜接內(nèi)容，從而有效激發(fā)學(xué)齡前兒童對小學(xué)生活的向往之情和學(xué)習(xí)信心。

（1）趣味化的體育課程。豐富多彩的幼小體育銜接課程不但可以激發(fā)幼兒的參與熱情，還能夠充分挖掘幼兒的體育潛能，增強(qiáng)幼兒的體質(zhì)，提高幼兒的心理素質(zhì)，豐富幼兒的情感體驗，促使幼兒對小學(xué)生活充滿想象與向往。因此，幼兒園要積極為學(xué)齡前兒童開設(shè)充滿趣味化、情境化、游戲化的體育課程，并在課程中有效培養(yǎng)學(xué)齡前兒童的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以此為小學(xué)課堂的“減負(fù)增效”做好準(zhǔn)備。

（2）個性化的藝術(shù)課程。藝術(shù)類課程有助于提升兒童的審美情趣和審美品位，促進(jìn)兒童個性化發(fā)展。幼兒園在幼小銜接階段開設(shè)個性化的藝術(shù)課程，有助于發(fā)展學(xué)齡前兒童的審美想象與藝術(shù)創(chuàng)造能力，使學(xué)齡前兒童能夠聯(lián)系生活理解藝術(shù)，并結(jié)合藝術(shù)感悟生活。在幼小銜接個性化的藝術(shù)課程中，教師可以讓學(xué)齡前兒童將自己的手工制作、繪畫作品等在“藝術(shù)長廊”展示出來，這既可以美化教學(xué)環(huán)境，又可以提高學(xué)齡前兒童進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作的信心，從而為他們進(jìn)入小學(xué)后學(xué)習(xí)音樂、美術(shù)等課程奠定良好基礎(chǔ)。

（3）儀式化的主題教育。教師可以組織學(xué)齡前兒童開展一系列關(guān)于幼小銜接的主題教育，讓學(xué)齡前兒童在儀式化的主題活動中感受自己的成長，知道自己即將成為“小學(xué)生”。在活動中，教師既帶領(lǐng)學(xué)齡前兒童“向前看”，為其描繪小學(xué)生活的美好藍(lán)圖，以引發(fā)學(xué)齡前兒童對小學(xué)學(xué)習(xí)生活的憧憬，又要帶領(lǐng)學(xué)齡前兒童“向后看”，引導(dǎo)其積極總結(jié)幼兒園學(xué)習(xí)生活，并主動探索自我成長中的有價值、有意義、有趣味的痕跡，從而為其成為小學(xué)生提供動力。

2.教育聯(lián)動，加快幼小合作

（1）教師組織幼兒參與聯(lián)誼活動。為了幫助學(xué)齡前兒童更好地適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)生活，幼兒園應(yīng)積極與小學(xué)展開深度合作，并聯(lián)手為學(xué)齡前兒童組織開展豐富多彩的幼小銜接活動。例如，教師可以組織學(xué)齡前兒童與小學(xué)一年級的學(xué)生進(jìn)行聯(lián)誼活動，這一方面可以激發(fā)學(xué)齡前兒童對小學(xué)生活的向往和想象，使其為即將到來的小學(xué)生活做好心理準(zhǔn)備，另一方面可以給一年級小學(xué)生的節(jié)奏快、任務(wù)重、難度大的學(xué)習(xí)生活帶來調(diào)劑，從而有效緩解一年級小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓“減負(fù)增效”真正落到實處。

（2）家長陪伴孩子感受小學(xué)生活。為了滿足學(xué)齡前兒童對小學(xué)生活的好奇心，有效消除其對小學(xué)生活的陌生感，家長可以帶領(lǐng)孩子走進(jìn)小學(xué)校園，讓孩子在校園情境中感受小學(xué)生活的樂趣，體會小學(xué)生活與幼兒園生活的不同。家長還可以帶領(lǐng)孩子接觸小學(xué)生哥哥、姐姐，聽他們講述小學(xué)生的學(xué)習(xí)、交友和娛樂等，以便讓學(xué)齡前兒童提前了解小學(xué)生活，熟悉校紀(jì)班規(guī)，明白小學(xué)課堂教學(xué)要求，從而為學(xué)齡前兒童平穩(wěn)度過幼小銜接，從容應(yīng)對即將開始的小學(xué)生活做好準(zhǔn)備。

（3）幼小共同開展銜接教育。幼小銜接是一個系統(tǒng)性、聯(lián)動性、動態(tài)性的工程，因此做好幼小銜接不能僅靠幼兒園的單方面努力，還應(yīng)借助幼兒園與小學(xué)的雙向聯(lián)動，實現(xiàn)教育接力棒的平穩(wěn)交接。一年級新生的入學(xué)適應(yīng)既包括知識學(xué)習(xí)、課堂適應(yīng)，又包括身心發(fā)展、生活節(jié)奏適應(yīng)、同學(xué)交往適應(yīng)、師生互動適應(yīng)等，因此幼兒園要與小學(xué)雙方攜手并進(jìn)，從身心方面、生活方面、社會交往方面幫助學(xué)齡前兒童，讓學(xué)齡前兒童獲得社會經(jīng)驗、身心準(zhǔn)備、生活節(jié)奏、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的鍛煉，做好小學(xué)入學(xué)準(zhǔn)備。具體來說，幼小雙方可以通過共同設(shè)置課程，加強(qiáng)教師研討及深度交流，從而有效形成幼小一體化的教育課程體系。在“幼小銜接教師研討會”上，雙方教師要對幼小銜接方面存在的問題互通有無，以此為對方調(diào)整幼小銜接策略提供有益借鑒，這對幼小銜接效果的優(yōu)化具有重要意義。

3.營造氛圍，做好幼小過渡

充滿樂趣的幼小銜接氛圍的營造能夠加快學(xué)齡前兒童由幼兒園向小學(xué)的過渡，促進(jìn)教育一體化的實現(xiàn)和發(fā)展。

（1）以游戲情境建設(shè)趣味課堂。游戲情境有助于激發(fā)兒童的認(rèn)知興趣與學(xué)習(xí)熱情，還有助于兒童在學(xué)習(xí)情境中建立規(guī)則意識，形成對集體活動、小組組織、課堂秩序等的深度思考與全面認(rèn)識。在幼小銜接中，教師可以通過為學(xué)齡前兒童創(chuàng)設(shè)游戲情境，促使其在真實的情境中體驗小學(xué)生活，并初步感知小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、體育等課程。在游戲情境中，教師可以鼓勵學(xué)齡前兒童自主安排時間用于學(xué)習(xí)與娛樂，以此促使其充分感受到小學(xué)階段緊張而有序的學(xué)習(xí)生活。教師還可以帶領(lǐng)學(xué)齡前兒童模擬小學(xué)開展主題班會、社團(tuán)活動等，以使學(xué)齡前兒童體驗到“我的學(xué)習(xí)我做主”的樂趣，從而有效增強(qiáng)學(xué)齡前兒童對小學(xué)學(xué)習(xí)的信心。

（2）創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。“雙減”背景下，嚴(yán)禁幼兒園教育“小學(xué)化”傾向被給予了足夠的重視。禁止學(xué)齡前兒童接受與自身身心發(fā)展規(guī)律、認(rèn)知水平、接受能力不相稱的知識教育并不意味著學(xué)前教育在幼小銜接上無所作為。恰恰相反，幼兒園在培養(yǎng)學(xué)齡前兒童核心學(xué)習(xí)能力方面大有可為。教師可以通過課程、游戲、活動等為學(xué)齡前兒童創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)齡前兒童的核心學(xué)習(xí)能力，使其學(xué)會觀察、思考、想象與表達(dá)，以全面緩解學(xué)齡前兒童在入學(xué)時的心理落差，提高學(xué)齡前兒童對新環(huán)境的適應(yīng)能力。教師還可以通過觀察學(xué)齡前兒童在游戲中的情緒及心理狀態(tài)，有效發(fā)現(xiàn)學(xué)齡前兒童在建構(gòu)與創(chuàng)新、探索與發(fā)現(xiàn)、動手操作與動腦思考等方面的能力，并對其進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)，從而使學(xué)齡前兒童適應(yīng)小學(xué)的生活和學(xué)習(xí)。

4.情境體驗，促進(jìn)兒童適應(yīng)

豐富多元的幼小銜接情境體驗有助于兒童深刻理解小學(xué)的含義，有效感知幼小差異，并通過不斷學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)有效提高自身的適應(yīng)能力。

（1）班會情景模擬。幼兒園課程以游戲為主，生活較為自由寬松，而小學(xué)課程則以知識學(xué)習(xí)為主，生活節(jié)奏較為緊張。為加快幼小教育的有序銜接和順利過渡，教師可以組織學(xué)齡前兒童開展主題班會，在班會上為學(xué)齡前兒童播放關(guān)于小學(xué)生活的視頻，以此讓學(xué)齡前兒童初步感知小學(xué)生在校的學(xué)習(xí)和生活，理解“上課鈴聲”“體操口號”“課程表”“班級公約”等背后的規(guī)則與要求，并在潛移默化中自覺內(nèi)化規(guī)則要求，做好心理建設(shè)，從而有效樹立規(guī)則意識，為其日后的小學(xué)生活做好心理準(zhǔn)備。

（2）實地參觀走訪。很多小學(xué)都設(shè)有“開放日”，這為學(xué)齡前兒童適應(yīng)小學(xué)生活提供了平臺。學(xué)齡前兒童可以在教師或家長的帶領(lǐng)下來到小學(xué)，實地參觀走訪校園，熟悉小學(xué)的運動場、教學(xué)樓、閱覽室等校園建筑的方位及布局，了解不同功能室的場景與用途，并對小學(xué)的課程設(shè)置、學(xué)習(xí)節(jié)奏、課間鍛煉等進(jìn)行調(diào)查和了解，以此加深學(xué)齡前兒童對小學(xué)生活的理解。

5.家園溝通，助力兒童成長

要想做好幼小銜接，幼兒園需積極構(gòu)建起良好的家園溝通機(jī)制，以凝聚學(xué)校、教師、家長等多方教育力量，并明確各自在兒童成長過程中的不同分工，從而科學(xué)助力幼小銜接，有效促進(jìn)兒童的高質(zhì)量成長。

（1）關(guān)注幼兒心理適應(yīng)。從幼兒園到小學(xué)，兒童要面對陌生的環(huán)境，他們會懷念原來的老師和小朋友，還要面對繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，緊張的課時安排。這一段時期的兒童情緒敏感，心靈脆弱，很容易陷入緊張、失落，甚至抑郁狀態(tài)，需要教師與家長高度重視。家長和教師要通過細(xì)心聆聽和耐心引導(dǎo)“智慧”地干預(yù)兒童的學(xué)習(xí)，為其做好心理建設(shè)，以此促進(jìn)兒童全面健康發(fā)展，幫助兒童平穩(wěn)實現(xiàn)幼小銜接。

（2）鼓勵共享教學(xué)環(huán)境。幼兒園與小學(xué)的教學(xué)是各自獨立的，缺乏系統(tǒng)性、整體性、連續(xù)性的銜接環(huán)境，難以為學(xué)齡前兒童的心理適應(yīng)與身份轉(zhuǎn)變創(chuàng)造必要的外在條件，這導(dǎo)致部分學(xué)齡前兒童從幼兒園到小學(xué)的過程中，心理過渡不暢，學(xué)習(xí)銜接受阻。為解決這一問題，幼兒園要與小學(xué)展開通力合作，共用和互用現(xiàn)有環(huán)境，并針對學(xué)齡前兒童與小學(xué)一年級學(xué)生開展共享教學(xué)實踐，以此實現(xiàn)幼小的順利過渡。

（3）引導(dǎo)幼兒體驗“新生”。在幼小銜接教育實踐中，教師可以立足兒童成長規(guī)律，適度引入小學(xué)教學(xué)情境，鼓勵學(xué)齡前兒童在教學(xué)情境中體驗小學(xué)“新生生活”，以增強(qiáng)學(xué)齡前兒童的語言表達(dá)能力和師生互動積極性，并使其逐漸樹立規(guī)則意識。此外，在學(xué)齡前兒童的家庭生活中，家長可以通過親子共讀繪本，讓學(xué)齡前兒童通過圖文的形式提前感知“小學(xué)生活”，通過模擬提前預(yù)習(xí)、認(rèn)真聽課、記筆記、課后復(fù)習(xí)、獨立作業(yè)等活動幫助學(xué)齡前兒童建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而為學(xué)齡前兒童日后適應(yīng)緊張而有序的小學(xué)學(xué)習(xí)生活奠定基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

綜上所述，幼小銜接主要指學(xué)齡前兒童從幼兒園到小學(xué)的過渡與銜接，其是我國高質(zhì)量教育體系的重要組成部分，對兒童的身心發(fā)展及終身成長有著重要作用，因此科學(xué)規(guī)劃、高效布局，從兒童成長著手，開展幼小銜接教育十分必要。在“雙減”政策背景下，學(xué)前教育作為“高質(zhì)量教育體系的起點”應(yīng)積極變被動為主動，整合與優(yōu)化課程資源，加強(qiáng)幼小深度合作聯(lián)系，構(gòu)建家校合作平臺及家園互聯(lián)網(wǎng)，全面做好幼小銜接，從而為學(xué)齡前兒童的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡芳婷.幼小銜接過程中家園校合作共育的困境與路徑[J].豫章師范學(xué)院學(xué)報，2022（03）.

[2]宋爍琪，劉麗偉.“兒童的視角”下幼兒與小學(xué)生的銜接困境和需求分析[J].學(xué)前教育研究，2022（05）.

[3]劉曉東.中國小學(xué)教育亟待戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型———兼論“幼小銜接”應(yīng)向“小幼銜接”翻轉(zhuǎn)[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報，2019（03）.

[4]馬健生，陳元龍.學(xué)前教育小學(xué)化：困惑與澄清——基于“兒童發(fā)展中心”的分析[J].北京師范大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2019（04）.

Research on the Connection between Kindergarten and Primary School in Preschool Education under the Background of "Double Reduction"

An Feng

（Zhenyuan County Kindergarten， Qingyang City， Gansu Province， Qingyang 744500， China）

Abstract： The connection between childhood and childhood is an important stage of childrens physical and mental development. Actively mobilize all parties to do a good job in the connection between preschool and primary school， and scientifically set up the curriculum for the connection between preschool and primary school will help promote the comprehensive development of physical and mental health of preschool children. The article analyzes the problems and causes of preschool and primary school connection in the context of "double reduction"， clarifies the significance of preschool and primary school connection in the context of "double reduction"， and explores the strategies of preschool and primary school connection in preschool education from the aspects of child-centered， opening connection courses， educational linkage， accelerating preschool and primary cooperation， creating an atmosphere， doing a good job of preschool transition， situational experience， promoting childrens adaptation， home-kindergarten communication， and helping childrens growth， with a view to improving the quality of connection between children and children.

Key words： "double reduction" policy； connection between kindergarten and primary school； preschool education； countermeasures；significance