李夢(mèng)秀 郭瑞

摘要：“一帶一路”倡議為我國(guó)職業(yè)教育的國(guó)際化發(fā)展提供了機(jī)遇。文章從文化資本的視角出發(fā)，分析一帶一路背景下來(lái)華留學(xué)生職業(yè)教育的微觀耦合性、宏觀耦合性以及來(lái)華留學(xué)生職業(yè)教育的演進(jìn)階段，同時(shí)輔以具體案例探究來(lái)華留學(xué)生職業(yè)教育的培養(yǎng)路徑：在目標(biāo)定位上堅(jiān)持一流應(yīng)用技術(shù)大學(xué)建設(shè)理念，在語(yǔ)言路徑上搭建立體式語(yǔ)言學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，在專業(yè)路徑上以優(yōu)勢(shì)專業(yè)助推專業(yè)組群建設(shè)，在合作路徑上擴(kuò)展國(guó)際來(lái)華交流合作項(xiàng)目，以期為我國(guó)職業(yè)教育的國(guó)際化發(fā)展提供借鑒。

關(guān)鍵詞：一帶一路；來(lái)華留學(xué)生；職業(yè)教育；文化資本；階段；路徑

中圖分類(lèi)號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2023）08-0073-04

基金項(xiàng)目：本文系2019年度天津市教委科研計(jì)劃項(xiàng)目“基于現(xiàn)代職業(yè)教育體系的‘高職—應(yīng)用型本科’課程銜接研究”研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：2019SK111

教育對(duì)外開(kāi)放是中國(guó)對(duì)外開(kāi)放、中國(guó)教育現(xiàn)代化的鮮明特征和重要推動(dòng)力。來(lái)華留學(xué)生教育是我國(guó)教育對(duì)外開(kāi)放和參與全球教育治理的重要形式，我國(guó)職業(yè)教育的國(guó)際化更為來(lái)華留學(xué)生職業(yè)教育提供了廣闊舞臺(tái)，而“一帶一路”倡議使得中國(guó)與“一帶一路”沿線各國(guó)的職業(yè)教育合作愈發(fā)密切，這表現(xiàn)在為新產(chǎn)業(yè)革命與經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型提供國(guó)際型技能人才，促進(jìn)新技能人才的國(guó)際流動(dòng)，為留學(xué)生到中國(guó)接受職業(yè)教育提供新契機(jī)等方面。本文基于已有的“一帶一路”背景下職業(yè)教育研究成果，從文化資本的視角出發(fā)，分析職業(yè)教育協(xié)同文化資本的運(yùn)行機(jī)理、來(lái)華留學(xué)生職業(yè)教育的成功經(jīng)驗(yàn)，并采用案例分析法探討“一帶一路”背景下來(lái)華留學(xué)生職業(yè)教育的辦學(xué)模式，以促進(jìn)我國(guó)職業(yè)教育形成具有“中國(guó)特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”，實(shí)現(xiàn)國(guó)際化發(fā)展。

文化資本（Cultural capital）是法國(guó)著名社會(huì)學(xué)家皮埃爾·布迪厄（Pierre Bourdieu）最具代表性的社會(huì)學(xué)理論之一。該理論在20世紀(jì)70年代傳入我國(guó)，對(duì)教育科學(xué)領(lǐng)域產(chǎn)生了廣泛而深遠(yuǎn)的影響，極大提升了經(jīng)驗(yàn)研究的理論價(jià)值。文化資本通常有三種子類(lèi)型：內(nèi)涵化的文化資本（文化能力）、具體化的文化資本（文化器物）和制度化的文化資本（文化體制），而研究對(duì)象所具有的文化資本的數(shù)量會(huì)受到多重文化因素的影響。在文化資本理論中，文化資本的概念并不是單獨(dú)存在的，布迪厄?qū)⑽幕Y本的存在形式細(xì)化，把不同資本的關(guān)系結(jié)合稱為“場(chǎng)域”（Field），把在社會(huì)化環(huán)境中逐漸習(xí)得的內(nèi)化品質(zhì)稱為“慣習(xí)”（Habitus），“文化資本”“場(chǎng)域”和“慣習(xí)”這個(gè)幾個(gè)關(guān)鍵詞緊密聯(lián)系，共同構(gòu)成了布迪厄文化資本學(xué)說(shuō)的理論體系。布迪厄拓展了馬克思對(duì)于“資本”的認(rèn)知范疇，并根據(jù)資本在社會(huì)關(guān)系中的特征，將其劃分為文化資本、社會(huì)資本、經(jīng)濟(jì)資本和符號(hào)資本四種類(lèi)型。這四種資本并不是孤立存在的，而是圍繞一定的社會(huì)關(guān)系交互運(yùn)作，彼此之間相互依存、相互轉(zhuǎn)化，構(gòu)成整個(gè)社會(huì)交換體系。文化資本作為轉(zhuǎn)化能力最強(qiáng)的資本形式處于資本理論體系的核心位置，其通常以教育作為傳播媒介，通過(guò)不同的教育形式完成文化資本的再生產(chǎn)和文化成果轉(zhuǎn)化。

1.微觀耦合

從微觀層面看，“一帶一路”沿線國(guó)家留學(xué)生來(lái)華接受職業(yè)教育擴(kuò)大了我國(guó)職業(yè)院校的招生規(guī)模，即擴(kuò)大了我國(guó)從事職業(yè)教育的院校的場(chǎng)域。選擇來(lái)華留學(xué)是留學(xué)生對(duì)中國(guó)職業(yè)教育的肯定，這表明他們形成了對(duì)中國(guó)職業(yè)教育的文化認(rèn)同。留學(xué)生是拓寬中國(guó)職業(yè)教育國(guó)際化道路的有形力量，他們的到來(lái)無(wú)形中豐富了我國(guó)職業(yè)院校的生源結(jié)構(gòu)，并促使我國(guó)職業(yè)院校提高國(guó)際化辦學(xué)水平，加速職業(yè)教育的文化資本積累。作為職業(yè)教育場(chǎng)域內(nèi)特定的踐行者，留學(xué)生在積累專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能的同時(shí)，還會(huì)了解中國(guó)的職業(yè)教育理念，學(xué)習(xí)中國(guó)的職業(yè)文化，從而形成對(duì)中國(guó)整體社會(huì)場(chǎng)域的認(rèn)同，在“一帶一路”倡議下形成對(duì)中國(guó)的情感共鳴。這種具有情感行為傾向的“慣習(xí)”與場(chǎng)域形成高度契合，使來(lái)華留學(xué)生無(wú)形中成為中國(guó)職業(yè)教育文化的傳播者。借助語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)和學(xué)習(xí)所得，留學(xué)生還將成為“一帶一路”的直接參與者和貢獻(xiàn)者，從而完成文化資本的再生產(chǎn)和文化成果轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)資本在不同場(chǎng)域之間的交叉流動(dòng)?？梢?jiàn)，文化資本視角下的“一帶一路”沿線來(lái)華留學(xué)生職業(yè)教育變革推動(dòng)了整個(gè)社會(huì)場(chǎng)域的變遷，使得職業(yè)教育發(fā)展同社會(huì)發(fā)展形成良性的互動(dòng)關(guān)系。

2.宏觀耦合

從宏觀層面看，職業(yè)教育作為中國(guó)與“一帶一路”沿線國(guó)家溝通合作的方式，在促進(jìn)地區(qū)間社會(huì)資本積累的同時(shí)，拓展了經(jīng)濟(jì)資本的范疇，這表明“一帶一路”不僅是科技和產(chǎn)業(yè)相結(jié)合的生產(chǎn)之路，還是促進(jìn)民族文化交流、繁榮經(jīng)貿(mào)合作的親善交流之路。在“一帶一路”背景下，我國(guó)實(shí)現(xiàn)了由以往被動(dòng)參與到如今主動(dòng)謀劃的角色轉(zhuǎn)變，“一帶一路”沿線各地區(qū)也借助職業(yè)教育這一強(qiáng)有力的傳播媒介，在職業(yè)教育國(guó)際合作中融入豐厚的文化內(nèi)涵，加速文化資源品牌化和符號(hào)化建設(shè)。例如，云南省14所高校成立的“瀾滄江—湄公河職業(yè)教育聯(lián)盟”圍繞服裝、紡織等重點(diǎn)領(lǐng)域開(kāi)展技能人才培養(yǎng)；在天津市，職業(yè)院校依托與政府間的戰(zhàn)略合作建立“魯班工坊”，開(kāi)展工程實(shí)踐創(chuàng)新類(lèi)項(xiàng)目的留學(xué)生技能培訓(xùn)。目前，我國(guó)已經(jīng)與德國(guó)、澳大利亞、英國(guó)等30余個(gè)國(guó)家以及聯(lián)合國(guó)教科文組織等10余個(gè)國(guó)際組織開(kāi)展交流合作，這有利于促進(jìn)我國(guó)的跨國(guó)職業(yè)教育文化資本積累，推動(dòng)與發(fā)展中國(guó)家和地區(qū)的職業(yè)教育合作。

在“一帶一路”背景下，來(lái)華留學(xué)生職業(yè)教育的深度發(fā)展離不開(kāi)地方高校的支持配合。天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)是我國(guó)職業(yè)教育領(lǐng)域的首個(gè)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，也是天津市首家開(kāi)展來(lái)華留學(xué)生職業(yè)教育的院校。學(xué)校在開(kāi)展中德、中西、中日政府級(jí)項(xiàng)目合作的同時(shí)積極拓展與美國(guó)、加拿大、新加坡等國(guó)家和地區(qū)的溝通交流，在30余年國(guó)際化辦學(xué)的文化積淀下形成了以國(guó)際合作、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和校企合作為支柱的辦學(xué)特色。一直以來(lái)，天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)始終堅(jiān)持國(guó)際化辦學(xué)理念，以培養(yǎng)“高級(jí)技師、一線工程師、大國(guó)工匠”為辦學(xué)目標(biāo)，并成功實(shí)現(xiàn)由前期技術(shù)設(shè)備資本的“引進(jìn)來(lái)”向之后培養(yǎng)國(guó)際人才“走出去”的轉(zhuǎn)化，其發(fā)展歷程大致可分為以下三個(gè)階段。

1.引進(jìn)來(lái)：萌芽積累階段

天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)是由原天津企業(yè)管理培訓(xùn)中心與原天津中德現(xiàn)代工業(yè)技術(shù)培訓(xùn)中心合建而成，成立之初就受到日本、德國(guó)與西班牙等國(guó)家青睞，是三國(guó)政府與中國(guó)在職業(yè)教育培訓(xùn)領(lǐng)域最大的合作項(xiàng)目，也是制度化的文化資本的重要載體。學(xué)校前身———中德培訓(xùn)中心根據(jù)“早期重仿、后期重創(chuàng)”的原則引入德國(guó)“雙元制”辦學(xué)模式，并結(jié)合本校辦學(xué)思路進(jìn)行本土化變革，使其更契合我國(guó)國(guó)情，由此開(kāi)創(chuàng)國(guó)內(nèi)“雙元制”職業(yè)教育的先河，促進(jìn)文化資本的跨國(guó)流動(dòng)。同時(shí)，學(xué)校堅(jiān)持“用最先進(jìn)的設(shè)備培養(yǎng)最優(yōu)秀的人才”的實(shí)踐教學(xué)理念，在客觀化文化資本積累過(guò)程中從德國(guó)、瑞士、西班牙等職業(yè)教育發(fā)達(dá)國(guó)家引進(jìn)大型教學(xué)儀器設(shè)備4000余套，多年來(lái)累計(jì)建設(shè)實(shí)訓(xùn)中心和實(shí)訓(xùn)室160余個(gè)，為來(lái)華留學(xué)生職業(yè)教育的開(kāi)展奠定了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。

2.走出去：探索實(shí)踐階段

2012年，天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)依照中國(guó)職業(yè)院校技能大賽賽項(xiàng)要求牽頭編著英文版教材《自動(dòng)化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試》，成果一經(jīng)推出便被東盟多個(gè)國(guó)家引進(jìn)。這是一次推動(dòng)中國(guó)標(biāo)準(zhǔn)國(guó)際化的重要實(shí)踐，極大提升了學(xué)校的知名度和認(rèn)可度，擴(kuò)展了學(xué)校在東盟及其他“一帶一路”沿線國(guó)家的影響力，也是一次由文化資本向社會(huì)資本過(guò)渡的成功嘗試。這一時(shí)期，學(xué)校加快文化資本積累速度，積極推進(jìn)國(guó)外先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的本土化，注重科研、教學(xué)與區(qū)域內(nèi)部知識(shí)轉(zhuǎn)化的協(xié)調(diào)性，不斷提升對(duì)外辦學(xué)能力。2012年，天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)正式招收學(xué)歷教育來(lái)華留學(xué)生，來(lái)華留學(xué)生職業(yè)教育模式開(kāi)始成型。學(xué)校同年榮膺教育部“中德（天津）職教合作示范基地”，獲得9個(gè)國(guó)際化專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的開(kāi)發(fā)和運(yùn)用資格，通過(guò)與不同國(guó)際企業(yè)合作的人才訂單班擴(kuò)大場(chǎng)域范圍，積累了豐富的留學(xué)生職業(yè)教育校企合作經(jīng)驗(yàn)。

3.走出去：加速發(fā)展階段

2015年11月，教育部致函，同意建立天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，學(xué)校的文化影響力大大提升，迎來(lái)了職業(yè)教育發(fā)展的新契機(jī)?！耙粠б宦贰背h實(shí)施以來(lái)，天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)響應(yīng)國(guó)家發(fā)起的構(gòu)建新型區(qū)域經(jīng)濟(jì)合作機(jī)制，結(jié)合沿線來(lái)華留學(xué)生所屬國(guó)的需要和特色發(fā)揮王牌專業(yè)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育國(guó)際化的快速發(fā)展。2017年11月，來(lái)自柬埔寨國(guó)立理工學(xué)院機(jī)電、通信、機(jī)械專業(yè)的6名教師來(lái)校接受技能技術(shù)培訓(xùn)。如今，他們已成為培訓(xùn)中心的重要指導(dǎo)力量。同時(shí)，學(xué)校成立職業(yè)教育合作培訓(xùn)中心，吸納來(lái)華留學(xué)生并穩(wěn)步擴(kuò)充來(lái)華留學(xué)生規(guī)模，由重點(diǎn)服務(wù)“瀾湄”區(qū)域5國(guó)到影響東盟地區(qū)10國(guó)，未來(lái)將輻射“一帶一路”沿線的更多國(guó)家，場(chǎng)域范圍不斷擴(kuò)大。例如，2018年10月，天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)與柬埔寨高校合作開(kāi)辦“瀾湄”職業(yè)教育培訓(xùn)中心，這一集科研、培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)和文化傳承為一體的機(jī)構(gòu)標(biāo)志著“一帶一路”背景下的職業(yè)教育進(jìn)入快速發(fā)展時(shí)期?，F(xiàn)在，學(xué)校的來(lái)華留學(xué)生生源拓展到印尼、緬甸、哈薩克斯坦等8個(gè)國(guó)家，接受職業(yè)教育的留學(xué)生數(shù)量突破200人，文化影響力快速提升。下一步，學(xué)校將繼續(xù)完善學(xué)歷跨國(guó)互認(rèn)制度和學(xué)分轉(zhuǎn)化機(jī)制，在提升專業(yè)設(shè)置吸引力和職業(yè)教育國(guó)際化辦學(xué)水平的道路上不斷探索。

為滿足企業(yè)需要，職業(yè)院校要培養(yǎng)更多會(huì)漢語(yǔ)，懂技術(shù)，并具有中國(guó)情懷的來(lái)華留學(xué)生。天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)依托明確的目標(biāo)定位開(kāi)展來(lái)華留學(xué)生職業(yè)教育培訓(xùn)，在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)、學(xué)科建設(shè)和項(xiàng)目合作方面積累了豐富的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成了獨(dú)具特色的職業(yè)教育培養(yǎng)路徑。

1.目標(biāo)定位：堅(jiān)持一流應(yīng)用技術(shù)大學(xué)建設(shè)理念

學(xué)校以國(guó)家工業(yè)化發(fā)展需求為己任，重視夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，提升學(xué)生的實(shí)踐技能，將“精益求精、追求卓越”的工匠精神融入辦學(xué)育人理念，把“海納百川、敬業(yè)樂(lè)群”的中德精神匯入學(xué)校發(fā)展血脈，促進(jìn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與職業(yè)教育辦學(xué)實(shí)踐的結(jié)合，在扎實(shí)推進(jìn)應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)和國(guó)際化辦學(xué)的道路上不斷開(kāi)拓。天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)作為天津市唯一一所世界一流應(yīng)用技術(shù)大學(xué)建設(shè)單位，不僅是國(guó)家和地方國(guó)際化工業(yè)人才培養(yǎng)的試驗(yàn)田，還是世界先進(jìn)水平應(yīng)用大學(xué)的預(yù)備軍，一流應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的建設(shè)理念還將繼續(xù)推動(dòng)學(xué)校提升國(guó)際化辦學(xué)水平和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，為“一帶一路”沿線國(guó)家的工業(yè)化發(fā)展做出更大貢獻(xiàn)。

2.語(yǔ)言路徑：搭建立體式語(yǔ)言學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系

課堂教學(xué)是來(lái)華留學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的主要形式，教師的教學(xué)水平和教學(xué)策略直接影響到學(xué)生的日常技能學(xué)習(xí)效果。對(duì)此，天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)在師資方面依托國(guó)際化項(xiàng)目的優(yōu)勢(shì)擴(kuò)充雙語(yǔ)型教師數(shù)量，確保專業(yè)技能課程有序開(kāi)展，滿足文化傳承的流通性需要。同時(shí)，學(xué)校在多年實(shí)踐基礎(chǔ)上探索出訂單式培養(yǎng)的育人模式，積極提升學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，并針對(duì)東南亞等“一帶一路”主要生源國(guó)家和地區(qū)建立立體式漢語(yǔ)學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)體系。這一體系依托發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)方式實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評(píng)價(jià)之間的相互影響、相互制約。這樣，學(xué)生可充分發(fā)揮文化傳承的主體性作用，主動(dòng)參與評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定，從而使教學(xué)更好地為提升學(xué)生的漢語(yǔ)言應(yīng)用能力服務(wù)。另外，部分學(xué)院還通過(guò)書(shū)法、木板年畫(huà)、太極拳等豐富多彩的文體服務(wù)形式，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入漢語(yǔ)教學(xué)中。這不僅能在潛移默化中幫助留學(xué)生突破語(yǔ)言運(yùn)用障礙，還能提升教學(xué)活動(dòng)的整體文化品位。

3.專業(yè)路徑：以優(yōu)勢(shì)專業(yè)助推專業(yè)組群建設(shè)

機(jī)電一體化專業(yè)是學(xué)校面向來(lái)華留學(xué)生的第一批專業(yè)之一，該專業(yè)依托工業(yè)生產(chǎn)并面向先進(jìn)制造行業(yè)，在實(shí)施過(guò)程中堅(jiān)持全方位國(guó)際化標(biāo)準(zhǔn)，具有國(guó)際化試點(diǎn)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。學(xué)校借助打造優(yōu)勢(shì)專業(yè)的契機(jī)，圍繞職業(yè)教育建立先進(jìn)制造、航空航天、經(jīng)貿(mào)管理、文化創(chuàng)意、應(yīng)用語(yǔ)言等9大專業(yè)組群，形成大小不同層次的“教學(xué)工廠”，極大拓寬了專業(yè)之間的溝通渠道。為提高職業(yè)教育競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，學(xué)校為每個(gè)專業(yè)組群配備引智專家及優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)，以保證組群的權(quán)威性和科學(xué)性。同時(shí)，學(xué)校還將學(xué)科課程建設(shè)視為專業(yè)發(fā)展的命脈，以專業(yè)精品課程助推專業(yè)實(shí)力增長(zhǎng)，截至2017年底，已開(kāi)發(fā)15門(mén)國(guó)家級(jí)精品課程、9門(mén)國(guó)家級(jí)精品資源共享課程，為人才培育提供了堅(jiān)實(shí)保障。

4.合作路徑：擴(kuò)展國(guó)際來(lái)華交流合作項(xiàng)目

天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)具有國(guó)際合作的基礎(chǔ)，自辦學(xué)以來(lái)就把國(guó)際合作視為職業(yè)教育發(fā)展的重要支柱。從活躍于校園的國(guó)外專家學(xué)者到與國(guó)際接軌的專業(yè)化培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，再到以機(jī)械與材料、航空航天與汽車(chē)學(xué)院為代表建立的國(guó)內(nèi)外校企聯(lián)動(dòng)機(jī)制，學(xué)校不斷擴(kuò)大場(chǎng)域范圍，豐富自身的外部資源。同時(shí)，學(xué)校積極開(kāi)發(fā)、承辦國(guó)家級(jí)及國(guó)際性賽事，并在項(xiàng)目合作中向留學(xué)生傳遞中國(guó)制造的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和中國(guó)職業(yè)教育的育人理念，以此拓展文化資本的傳播渠道。例如，自2012年起，學(xué)校將自動(dòng)化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試大賽升級(jí)為國(guó)際賽事，邀請(qǐng)“一帶一路”沿線國(guó)家的學(xué)生代表隊(duì)來(lái)華同臺(tái)競(jìng)技。在比賽過(guò)程中，學(xué)校還以賽會(huì)友，舉辦亞歐文化體驗(yàn)活動(dòng)、中外師生交流互動(dòng)等，為中外學(xué)生搭建友誼之橋，為“一帶一路”沿線國(guó)家提供更廣闊的交流合作平臺(tái)，不斷提升文化傳播的效率和水平。

總之，“一帶一路”倡議催生了來(lái)華留學(xué)的熱潮，推動(dòng)了職業(yè)教育的跨國(guó)流動(dòng)?！耙粠б宦贰毖鼐€留學(xué)生通過(guò)接受職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)積累文化資本，學(xué)成回國(guó)后，積極促進(jìn)文化資本向經(jīng)濟(jì)資本和社會(huì)資本轉(zhuǎn)化，為沿線國(guó)家的繁榮發(fā)展做出巨大貢獻(xiàn)。天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)將職業(yè)教育國(guó)際化視為辦學(xué)生命線，在實(shí)踐探索過(guò)程中順應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，積極響應(yīng)國(guó)家“一帶一路”倡議，將“引進(jìn)來(lái)”和“走出去”放在同等重要的位置，不斷拓展來(lái)華留學(xué)生職業(yè)教育的內(nèi)涵和外延。從文化資本的視角透視其職業(yè)教育路徑，天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)通過(guò)對(duì)知識(shí)和技能進(jìn)行生產(chǎn)加工，構(gòu)成了傳播職業(yè)教育的文化場(chǎng)域，這一場(chǎng)域是實(shí)施文化再生產(chǎn)的主要場(chǎng)所；校內(nèi)授課教師以及來(lái)華留學(xué)生是進(jìn)行職業(yè)教育互動(dòng)的主體，長(zhǎng)期積累的職業(yè)技能知識(shí)和職業(yè)品德素養(yǎng)成為教師的一種慣習(xí)，然后教師將這種慣習(xí)以文化傳遞的形式教授給學(xué)生，這個(gè)過(guò)程是文化再生產(chǎn)的重要支撐。學(xué)校、師生以及職業(yè)教育培訓(xùn)構(gòu)成了文化資本的完整內(nèi)核。

從微觀層面看，來(lái)華留學(xué)生通過(guò)接受職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)文化資本積累，在畢業(yè)時(shí)憑借技術(shù)實(shí)力獲得社會(huì)認(rèn)可，從而完成文化資本向社會(huì)資本的轉(zhuǎn)化。同時(shí)，來(lái)華留學(xué)生從職業(yè)教育中獲得的文化資本契合行業(yè)需求，這可使其順利實(shí)現(xiàn)由學(xué)生向高技能工業(yè)化人才的晉升，實(shí)現(xiàn)由文化資本向經(jīng)濟(jì)資本的過(guò)渡。從宏觀層面看，技能扎實(shí)、職業(yè)素養(yǎng)過(guò)硬的高素質(zhì)留學(xué)生展示了中國(guó)職業(yè)教育的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)和形象，這可使職業(yè)教育積累的文化資本凝結(jié)成彰顯品牌實(shí)力的符號(hào)資本?！耙粠б宦贰毖鼐€的發(fā)展中國(guó)家搭乘“一帶一路”快車(chē)，與中國(guó)共享來(lái)華留學(xué)生人才在工程、科技等方面帶來(lái)的巨大紅利?？梢?jiàn)，在“一帶一路”背景下，職業(yè)教育內(nèi)部耦合而成的文化資本增強(qiáng)了社會(huì)交換體系的流動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)了文化資本內(nèi)涵和外延的有機(jī)結(jié)合。

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Research on Vocational Education of Chinese Students under the Background of the the Belt and Road Initiative

———From the Perspective of Cultural Capital

Li Mengxiu1， Guo Rui2

（1. Tianjin Sino-German University of Applied Sciences， Tianjin 300350， China； 2. Shenzhen Pingshan High School， Guangdong province，Shenzhen 518118， China）

Abstract： "The belt and road" initiative provides opportunities for the international development of vocational education in China. From the perspective of cultural capital， this paper analyzes the micro coupling and macro coupling of vocational education for foreign students in China under the background of the the belt and road， as well as the evolution stage of vocational education for foreign students in China. At the same time， it explores the training path of vocational education for foreign students in China with specific cases： adhere to the concept of building a first-class applied technology university in the goal orientation， and build a three-dimensional language learning evaluation system in the language path， promote the construction of professional groups with advantageous specialties on the professional path， and expand international exchange and cooperation projects in China on the cooperation path， with a view to providing reference for the international development of China’s vocational education.

Key words： the beltand road； internationalstudentsin China；vocationaleducation；culturalcapital；stage；route