摘 要：隨著教育教學(xué)體制機(jī)制改革不斷深入推進(jìn)，對(duì)教學(xué)方式改良也有了更高的要求，英語(yǔ)作為高中的基礎(chǔ)學(xué)科之一，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言思維能力的塑造與培養(yǎng)有著顯著作用。傳統(tǒng)以教師為主體的高中英語(yǔ)教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)新的教學(xué)需求，尋求新的教學(xué)模式已經(jīng)成為教育部門的共識(shí)。傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在方法缺乏創(chuàng)新、教學(xué)目標(biāo)模糊不清、教學(xué)體系缺乏反思等問(wèn)題，嚴(yán)重影響了高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量。本文著眼于高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)實(shí)需求，提出提升閱讀教學(xué)水平的創(chuàng)新性策略，以期對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)有一定的參考性價(jià)值。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；優(yōu)化策略

高考對(duì)于英語(yǔ)閱讀能力的考查，一直具有輕語(yǔ)法、重語(yǔ)境的特點(diǎn)，理解閱讀文章語(yǔ)境成為學(xué)生所應(yīng)具備的基本素養(yǎng)。根據(jù)閱讀文章語(yǔ)境理解主旨要義，根據(jù)語(yǔ)境和上下文，推斷單詞和短語(yǔ)的含義，是當(dāng)下高考頻出的考點(diǎn)，也是高考的重要考查點(diǎn)。隨著“新高考”的推出，高考英語(yǔ)閱讀需深度理解文本，再做出合理的判斷和推理，這對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)的綜合素養(yǎng)提出了更高的要求，需要學(xué)生通過(guò)不斷閱讀訓(xùn)練，才能做到輕松應(yīng)對(duì)。當(dāng)前，高考英語(yǔ)閱讀文章大多采用真實(shí)的事件與案例，對(duì)考生來(lái)說(shuō)，對(duì)熱門詞語(yǔ)的把握，成了高考的一大難點(diǎn)。想要尋找到高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的破局之策，必須對(duì)當(dāng)前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行深入分析與研究，才能找到符合當(dāng)前時(shí)代與社會(huì)需求的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效策略與路徑[1]。

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了英語(yǔ)教學(xué)的重要意義，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分利用學(xué)科教學(xué)的功能，使其更好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在現(xiàn)行的應(yīng)試教育中，許多教師認(rèn)為詞匯、語(yǔ)法是影響學(xué)生閱讀水平的重要因素，認(rèn)為在閱讀前掌握詞匯、語(yǔ)法等方面的問(wèn)題，可以更好地理解文章的主題和內(nèi)涵，忽視了英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，將英語(yǔ)詞匯與語(yǔ)法的教學(xué)從上下文中剝離出來(lái)，而英語(yǔ)的價(jià)值在于讓學(xué)生理解文化知識(shí)，樹立正確的價(jià)值觀。例如，教師講授一篇作文，可能只是應(yīng)付高考，只針對(duì)生詞、句型、大意等問(wèn)題，而不深入挖掘其深意。在課堂上，由于學(xué)生對(duì)課文的理解還停留在表層。教學(xué)中，教師應(yīng)豐富學(xué)生的語(yǔ)言和文化，同時(shí)也要注重引導(dǎo)他們的情緒、態(tài)度和價(jià)值觀，提高他們的閱讀水平。可見(jiàn)，英語(yǔ)課程在培養(yǎng)學(xué)生方面的作用并不明顯，教師的教學(xué)成效尚未真正實(shí)現(xiàn)，這就需要教師對(duì)該現(xiàn)象進(jìn)行進(jìn)一步的分析。

一、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新

高中英語(yǔ)教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，需要注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這樣可以有效地解決目前英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生閱讀范圍狹窄、閱讀興趣和閱讀水平差等問(wèn)題。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，高中英語(yǔ)教師普遍采取了以正確答案為指導(dǎo)的方法，即讓學(xué)生把自己的思想和正確的答案結(jié)合起來(lái)，而教師在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀能力訓(xùn)練時(shí)，往往會(huì)選擇正確的答案，但這在一定程度上阻礙了學(xué)生閱讀思維能力的培養(yǎng)，標(biāo)準(zhǔn)化答案的確能夠幫助學(xué)生的思想不偏離文章主旨，但也束縛了學(xué)生的發(fā)散性思維。教師的教學(xué)方法缺乏新意，已經(jīng)嚴(yán)重制約了當(dāng)前高中生閱讀能力的提升，學(xué)校及教師需要重點(diǎn)把握這一制約性因素，不斷尋求解決策略。

（二）教學(xué)目標(biāo)模糊不清

目前英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在一定的問(wèn)題，學(xué)校針對(duì)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題開展了一系列的探索活動(dòng)，但效果欠佳。教師對(duì)于閱讀課的目標(biāo)把握不準(zhǔn)確，將著眼點(diǎn)放在課程內(nèi)容上，重點(diǎn)在情節(jié)分析上做文章，這是現(xiàn)代閱讀課教學(xué)最常見(jiàn)的現(xiàn)象。教師對(duì)于教學(xué)目標(biāo)把握得不準(zhǔn)確，極大地影響了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致閱讀課教學(xué)效果欠佳。教師開展英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行課外閱讀，不局限于課本知識(shí)，要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。教師在課堂上要做的不僅是將已有的知識(shí)進(jìn)行展示，而是要讓學(xué)生理解文章，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，不斷豐富學(xué)生英語(yǔ)閱讀量[2]，拓展學(xué)生閱讀面，豐富學(xué)生閱讀量與詞匯量，真正使學(xué)生具備英語(yǔ)思維，而不是“中國(guó)式”英語(yǔ)思維。

（三）教學(xué)體系缺乏反思

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師始終占據(jù)著絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。在課堂上，教師教什么，學(xué)生就學(xué)什么。新課改和新高考背景下，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要改變教學(xué)方式。在閱讀課中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行英語(yǔ)閱讀，從理解學(xué)生的思想出發(fā)，對(duì)學(xué)生的意見(jiàn)和回答進(jìn)行補(bǔ)充和完善，教師應(yīng)從一個(gè)具有絕對(duì)權(quán)威的決策人，轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向交流的伙伴，這對(duì)于學(xué)生與教師來(lái)說(shuō)都是一次很大的嘗試與考驗(yàn)。

二、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持的指導(dǎo)思想

（一）立足于整體，把握教育目標(biāo)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)離不開對(duì)英語(yǔ)課程整體框架的把握。在高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，需要注重對(duì)口語(yǔ)、作文、語(yǔ)法、詞匯的把握。整體的思想是要貫穿整個(gè)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)始終的思想，教師在備課過(guò)程中要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，零碎的知識(shí)點(diǎn)混合在一起并不夠構(gòu)成整體知識(shí)結(jié)構(gòu)。高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)要立足于整體展開教學(xué)活動(dòng)，需要教師在授課過(guò)程中向?qū)W生灌輸整體思維，在學(xué)習(xí)過(guò)程中幫助學(xué)生構(gòu)建整體化的學(xué)習(xí)框架。目前，高中英語(yǔ)教材對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行了系統(tǒng)化的說(shuō)明，還把詞匯單獨(dú)拿出來(lái)學(xué)習(xí)，每個(gè)單元都有自己的重點(diǎn)知識(shí)。教師要決定教育目標(biāo)，要對(duì)不同水平的學(xué)生確定不同的目標(biāo)，然后根據(jù)整體情況，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供相應(yīng)支持，建立每章重要的知識(shí)框架。在進(jìn)行單元合并的過(guò)程中，也只有以整體觀念和理念進(jìn)行設(shè)計(jì)和教育，將這樣的單元合并起來(lái)，才能實(shí)現(xiàn)期待的目標(biāo)和效果。

（二）重視教學(xué)內(nèi)容的展開和擴(kuò)展

英語(yǔ)教師可以在高中英語(yǔ)單元教學(xué)中，發(fā)散思維，開設(shè)課程，拓寬學(xué)生的視野。比如，要求學(xué)生通過(guò)自身的搜集與擴(kuò)展所需的閱讀材料，能夠找到英語(yǔ)課本所沒(méi)有的基本知識(shí)。英語(yǔ)教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生拓展教學(xué)內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行研究，如你周末有什么愛(ài)好？到哪兒玩？可以從網(wǎng)絡(luò)上搜集一些信息。在什么地方適合在周末游玩？要如何才能到達(dá)？教師可以在英語(yǔ)課上向?qū)W生說(shuō)：“我是向?qū)??！蓖ㄟ^(guò)英語(yǔ)教學(xué)模塊的整合，拓展英語(yǔ)教學(xué)范圍，提高學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了他們的參與積極性。同時(shí)，還可以充分發(fā)揮教育的重要性和功能。在擴(kuò)展的過(guò)程中，注意擴(kuò)展內(nèi)容的質(zhì)量，根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)能力，選用合適的擴(kuò)展內(nèi)容，這是教師的一大挑戰(zhàn)。注重?cái)U(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，是對(duì)學(xué)生知識(shí)水平的提高，是開展高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)之一[3]。

（三）混合學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)

科技與教育日益顯現(xiàn)出融合發(fā)展的趨勢(shì)，SPOC、任務(wù)型教學(xué)模式等具有創(chuàng)新意識(shí)的教育概念出現(xiàn)在人們的視野中，這是信息技術(shù)與教育體制機(jī)制改革的產(chǎn)物，旨在探索出一種新的教學(xué)模式。高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)在混合學(xué)習(xí)模式的指導(dǎo)下，與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)進(jìn)行有效結(jié)合，混合學(xué)習(xí)是隨著科技的發(fā)展而產(chǎn)生的一種新的學(xué)習(xí)理論，它既有其自身的優(yōu)點(diǎn)，也有其自身的局限性，如果只采用一種學(xué)習(xí)方法，就會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大的影響。混合教學(xué)的理念是把教師和學(xué)生聯(lián)系在一起，使學(xué)生的學(xué)習(xí)最大限度地得到保障。

在線學(xué)習(xí)資源最大的缺陷在于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有限，后續(xù)的教學(xué)跟不上。但是，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式可以彌補(bǔ)這一缺陷，通過(guò)改進(jìn)現(xiàn)有線上與線下的教學(xué)模式，創(chuàng)造出一種全新的、適合于當(dāng)代高中生的閱讀教學(xué)模式，是對(duì)混合學(xué)習(xí)的一種補(bǔ)充和完善，拓展了混合學(xué)習(xí)理論應(yīng)用的可能性，使其真正為教育服務(wù)。

三、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)優(yōu)化策略

（一）借助問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境開展高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)是當(dāng)前極有價(jià)值的教學(xué)方式之一。在真實(shí)的情境中開展閱讀教學(xué)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言應(yīng)用能力、信息搜集能力等有著重要作用。用問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行更加深入的分析，以問(wèn)題為導(dǎo)向，讓學(xué)生能夠更加深入地體會(huì)閱讀文章的思想，有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生產(chǎn)生思考與聯(lián)想。例如，在“China's traditional festival”的文章閱讀中，教師可以通過(guò)提問(wèn)的方式，使學(xué)生自己去分析 china's traditional festival中，中國(guó)人慶祝傳統(tǒng)節(jié)日的方式與意義，學(xué)生獨(dú)立通過(guò)自主閱讀進(jìn)行學(xué)習(xí)，探討中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日，并對(duì)教師提出的問(wèn)題表達(dá)自己的觀點(diǎn)。這既是對(duì)于學(xué)生的閱讀理解與思維能力的考驗(yàn)，也是極大的鍛煉。借助問(wèn)題情境激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，主要的落腳點(diǎn)還在情境設(shè)置上，選擇合適的情境去對(duì)應(yīng)對(duì)教育內(nèi)容是情境教學(xué)法的重要環(huán)節(jié)，情境設(shè)置直接決定了借助問(wèn)題激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的效率，也是對(duì)教學(xué)模式的深刻反省。

（二）教學(xué)目標(biāo)分層設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)深入閱讀

在制訂教學(xué)目標(biāo)分層設(shè)計(jì)的過(guò)程中，要注重的是對(duì)英語(yǔ)閱讀文章難度的分層。選用難度從易到難的文章排列順序，這不僅有助于學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的分層培養(yǎng)，更能保障學(xué)生對(duì)閱讀文章的興趣，從難到易，層層遞進(jìn)。視頻、圖標(biāo)、故事、繪本、廣告等皆可作為文本，插入進(jìn)英語(yǔ)閱讀文章中，這既能訓(xùn)練學(xué)生針對(duì)不同的文本采用不同的閱讀策略，也能讓課堂更有趣和更豐富。巧妙組文，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的閱讀潛力，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提升，有著極大的促進(jìn)作用，在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣這一方面，有著無(wú)可替代的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)[4]。在高中英語(yǔ)教師制訂教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，針對(duì)閱讀文章進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，不僅能夠幫助學(xué)生更加深入理解文章，而且能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。根據(jù)不同學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)與掌握能力，英語(yǔ)閱讀的難易程度不同，這也就在某種意義上對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行分層，能夠幫助教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，有助于開展更具針對(duì)性的教學(xué)。

（三）開展多元化閱讀，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

開展多元化的閱讀，就是要讓學(xué)生在能力范圍內(nèi)盡可能多地閱讀不同類型的文章，這不僅是對(duì)學(xué)生閱讀能力的提升與鍛煉，同時(shí)也助力學(xué)生視野的開闊。開展多元化閱讀的關(guān)鍵點(diǎn)在于文章的選擇上，要不局限于教材課本，不局限于國(guó)內(nèi)刊物文章，選擇適合高中生英語(yǔ)閱讀水平的文章。在開展高中英語(yǔ)多元化閱讀的教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要讓學(xué)生閱讀更多的文章，更是要讓學(xué)生閱讀好的文章。在開展多元化閱讀教學(xué)過(guò)程中，需要重點(diǎn)把握對(duì)英語(yǔ)閱讀文章的選擇，多元化的英語(yǔ)閱讀并不是什么都讀，而是在讀好的英語(yǔ)文章的基礎(chǔ)上拓寬閱讀文章領(lǐng)域。多元化的英語(yǔ)文章閱讀能夠使學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行多角度思考與解答。

（四）開展分級(jí)群文閱讀教學(xué)，重視核心素養(yǎng)培養(yǎng)

分級(jí)群文閱讀是根據(jù)不同年齡階段與知識(shí)層次的學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)與認(rèn)知，結(jié)合具體的主題語(yǔ)境或議題，在不同的語(yǔ)境下，選擇一組文本進(jìn)行的閱讀教學(xué)，開展指向核心素養(yǎng)發(fā)展的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)。高中英語(yǔ)學(xué)科開展分級(jí)群文閱讀教學(xué)與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，有助于彌補(bǔ)當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生閱讀范圍狹窄、閱讀興趣與閱讀能力欠佳的問(wèn)題。同時(shí)，也是對(duì)于高中英語(yǔ)教師教學(xué)能力與水平的極大考驗(yàn)，促使高中英語(yǔ)教師樹立“終身學(xué)習(xí)理念”，將推動(dòng)教育改革與長(zhǎng)足發(fā)展。英語(yǔ)分級(jí)群文閱讀被納入全國(guó)教育科學(xué)“一三五”規(guī)劃課題，已經(jīng)擁有200多所子課題單位參與研究，體現(xiàn)了高中英語(yǔ)分級(jí)群文閱讀與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有突出的時(shí)代背景與社會(huì)意義。英語(yǔ)分級(jí)群文閱讀的教學(xué)過(guò)程中，高中英語(yǔ)教師需要做到的是舉一反三。群文閱讀時(shí)，圍繞相互聯(lián)系又各有側(cè)重的議題選擇文章，能夠使學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題進(jìn)行多角度思考與解答。

（五）營(yíng)造良好的閱讀氛圍，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

英語(yǔ)是一門語(yǔ)言學(xué)科，在英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，老師常常采取“灌輸”的方式，讓學(xué)生在英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，不能很好地掌握所學(xué)到的知識(shí)，從而造成對(duì)單詞和句子的理解不夠透徹。在英語(yǔ)教學(xué)中，要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，讓他們能夠和其他同學(xué)一起讀書，減少他們對(duì)閱讀的抵觸情緒，讓他們?cè)陂喿x的同時(shí)，也能和其他同學(xué)進(jìn)行溝通，分享自己的經(jīng)驗(yàn)，提高他們的閱讀能力。

正所謂“授人以魚不如授人以漁”，因此，在教學(xué)中要注意養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而在中學(xué)英語(yǔ)的閱讀教學(xué)中，要培養(yǎng)英語(yǔ)核心素養(yǎng)，必須重視培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣，而養(yǎng)成良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，更是每個(gè)高中生今后的發(fā)展與發(fā)展所必需的能力。在這種情況下，學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，不僅能有效地提高英語(yǔ)的核心能力，而且還能為以后的閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，在進(jìn)行《Fairness for all》教學(xué)時(shí)，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的良好的閱讀習(xí)慣。在課中，讓同學(xué)們把自己不懂的單詞和語(yǔ)法都找出來(lái)，然后讓他們用自己的方法來(lái)解答那些不懂的問(wèn)題，然后進(jìn)行總結(jié)，這樣就可以讓他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而培養(yǎng)他們的閱讀能力。

結(jié)束語(yǔ)

目前，教育界正針對(duì)高中閱讀教學(xué)以及英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，積極地進(jìn)行探索，力求尋找一條具有可行性的道路。具有創(chuàng)新性的高中閱讀教學(xué)策略，不僅對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)方式的變革有著無(wú)可替代的作用，對(duì)教育事業(yè)的發(fā)展與探索也有著重要的價(jià)值，是英語(yǔ)教學(xué)適應(yīng)新高考模式、提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力、培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的關(guān)鍵所在，需要引起教育部門及學(xué)校的高度重視。

參考文獻(xiàn)

[1]張蕾.基于核心素養(yǎng)談高中英語(yǔ)閱讀課堂的教學(xué)策略[J].學(xué)周刊，2021（32）：45-46.

[2]馮小函.高中生英語(yǔ)閱讀思維品質(zhì)提升的策略研究[D].重慶：西南大學(xué)，2020.

[3]陳萍.基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略分析與探索[J].校園英語(yǔ)，2019（46）：228.

[4]錢永勝.高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略分析[J].英語(yǔ)畫刊（高級(jí)版），2020（1）：29.