摘 要：學(xué)科核心素養(yǎng)作為最新教學(xué)理念成果，為各個(gè)學(xué)科課程建設(shè)明確了方向，指引著所有教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展和實(shí)踐，影響著學(xué)生學(xué)科知識(shí)的發(fā)展。高中生物學(xué)科建設(shè)重心當(dāng)然是核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這往往需要通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)高中生物作業(yè)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，強(qiáng)化作業(yè)的核心素養(yǎng)發(fā)展效能。對(duì)此，文中深入探討高中生物作業(yè)設(shè)計(jì)的有效路徑，以供相關(guān)教育工作者參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中生物；作業(yè)設(shè)計(jì)

分析《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)科核心素養(yǎng)的滲透實(shí)踐已成為衡量課堂教學(xué)成效、評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)科知識(shí)能力發(fā)展?fàn)顩r的重要考量要素，而作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化是帶動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展、響應(yīng)課程改革號(hào)召的最佳途徑之一。傳統(tǒng)高中生物作業(yè)設(shè)計(jì)漏洞百出，作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)沒(méi)有切實(shí)踐行素質(zhì)教育理念，學(xué)生難以透過(guò)生物教師所設(shè)計(jì)的作業(yè)獲得實(shí)質(zhì)性的發(fā)展強(qiáng)化，嚴(yán)重限制了高中生的學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展效能。所以，高中生物作業(yè)設(shè)計(jì)根據(jù)核心素養(yǎng)，優(yōu)化改革作業(yè)設(shè)計(jì)有著一定的必要性。對(duì)此，筆者將結(jié)合個(gè)人對(duì)于生物核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)，淺述對(duì)高中生物作業(yè)設(shè)計(jì)的見(jiàn)解，以供相關(guān)教育工作者參考。

一、核心素養(yǎng)下傳統(tǒng)高中生物作業(yè)設(shè)計(jì)存在不足

（一）生物作業(yè)設(shè)計(jì)途徑單一

深入分析傳統(tǒng)高中生物作業(yè)設(shè)計(jì)模式，不難發(fā)現(xiàn)，教師所設(shè)計(jì)的生物作業(yè)主要為試卷、習(xí)題冊(cè)等作業(yè)形式，往往只是簡(jiǎn)單地進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)套用，讓學(xué)生不斷完成這些作業(yè)內(nèi)容。同時(shí)，教師極少利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，致使現(xiàn)代教育技術(shù)一直難以應(yīng)用于作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，這就嚴(yán)重阻礙了高中生物的作業(yè)設(shè)計(jì)途徑創(chuàng)新優(yōu)化。再則，高中生物教師自身教學(xué)理念滯后，錯(cuò)誤認(rèn)為歷年考卷極為重要，將過(guò)多的時(shí)間耗費(fèi)于這部分知識(shí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)運(yùn)用，嚴(yán)重壓縮了信息技術(shù)設(shè)計(jì)應(yīng)用的空間。此外，絕大部分高中生物教師并不具備設(shè)計(jì)信息化線上作業(yè)的能力，他們大都無(wú)法實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與生物作業(yè)設(shè)計(jì)的有效融合，這就導(dǎo)致信息化作業(yè)設(shè)計(jì)工作長(zhǎng)期處于停滯不前的狀態(tài)，影響了高中生物作業(yè)設(shè)計(jì)途徑的創(chuàng)新豐富。

（二）生物作業(yè)內(nèi)容缺乏深度

審視傳統(tǒng)高中生物作業(yè)設(shè)計(jì)特點(diǎn)，不難發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)高中生物作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容缺乏深度，往往只是簡(jiǎn)單地考查學(xué)生生物知識(shí)的記憶深度，要求學(xué)生簡(jiǎn)單地進(jìn)行生物知識(shí)的套用，機(jī)械性地進(jìn)行生物知識(shí)記憶性學(xué)習(xí)應(yīng)用，久而久之，學(xué)生也就養(yǎng)成了應(yīng)付了事的學(xué)習(xí)習(xí)慣，作業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中不會(huì)深入地反映不同作業(yè)內(nèi)容背后的本質(zhì)，致使學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)一直停滯于淺表，再加上教師忽視生活化作業(yè)素材的應(yīng)用[1]，沒(méi)有利用作業(yè)進(jìn)行課外知識(shí)的引進(jìn)應(yīng)用，這就導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的深度局限于教材所傳授的單一知識(shí)內(nèi)容，很難實(shí)現(xiàn)利用生物作業(yè)加深個(gè)人知識(shí)學(xué)習(xí)，大大降低了生物作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)于高中生的實(shí)際提升效能。

（三）生物作業(yè)不符合學(xué)生訴求

由于高中生個(gè)體特性已經(jīng)形成，他們大都對(duì)生物作業(yè)設(shè)計(jì)有著明確的訴求。但部分高中生物教師忽視高中生之間的差異性，選擇一刀切的生物作業(yè)設(shè)計(jì)模式，這就導(dǎo)致生物作業(yè)設(shè)計(jì)很多情況下并不符合高中生的實(shí)際作業(yè)訴求，很難實(shí)質(zhì)地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。高中生物教師缺乏“因材施教”的教學(xué)理念，不懂得根據(jù)學(xué)生需要開(kāi)展生物作業(yè)設(shè)計(jì)工作，大都只是盲目地完成既定的教學(xué)任務(wù)指標(biāo)，這些情況導(dǎo)致學(xué)生個(gè)人訴求一直得不到滿足。此外，學(xué)生缺乏有效的途徑進(jìn)行個(gè)人作業(yè)設(shè)計(jì)訴求的反饋，只能被動(dòng)地接受教師的作業(yè)設(shè)計(jì)安排，但是他們?cè)谶@樣的作業(yè)設(shè)計(jì)模式下所獲得的提升十分有限。

二、核心素養(yǎng)理念下優(yōu)化高中生物作業(yè)設(shè)計(jì)的重要意義

（一）有利于高中生物作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容的拓展

為落實(shí)核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展訴求，高中生物教師勢(shì)必會(huì)積極應(yīng)用生活化作業(yè)設(shè)計(jì)素材，并根據(jù)學(xué)生個(gè)人的知識(shí)架構(gòu)，篩選合適的內(nèi)容，作為生物作業(yè)設(shè)計(jì)拓展性知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行應(yīng)用，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)更為豐富的生物知識(shí)內(nèi)容，使學(xué)生擺脫課本教材所編排的知識(shí)內(nèi)容的限制，綜合性地進(jìn)行個(gè)人科學(xué)思維的發(fā)展[2]。同時(shí)，教師亦會(huì)有意識(shí)地利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)資源拓展，選取更多符合學(xué)生思維認(rèn)知特點(diǎn)的課外學(xué)習(xí)資源補(bǔ)充高中生物作業(yè)資源，促使學(xué)生進(jìn)行思維認(rèn)知拓展，作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容的豐富，有利于提升生物作業(yè)對(duì)學(xué)生個(gè)人的核心素養(yǎng)的發(fā)展效能。

（二）有利于學(xué)生個(gè)體的自由成長(zhǎng)發(fā)展

相較于傳統(tǒng)的生物作業(yè)設(shè)計(jì)形式，在核心素養(yǎng)滲透的輔助下，教師往往需要以學(xué)生思維認(rèn)知以及個(gè)人學(xué)情為方向，有針對(duì)性地進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化，以確保學(xué)生個(gè)體實(shí)現(xiàn)生物核心素養(yǎng)的自由發(fā)展。這樣無(wú)形中強(qiáng)化了生物作業(yè)對(duì)于高中生個(gè)人知識(shí)涵養(yǎng)的促進(jìn)效能，還有益于高中生物作業(yè)設(shè)計(jì)手段的優(yōu)化創(chuàng)新。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)效能強(qiáng)化訴求影響之下，師生都會(huì)尋求更為有效的方式開(kāi)展高中生物作業(yè)練習(xí)，這便為信息化、實(shí)踐型、多途徑的生物作業(yè)練習(xí)創(chuàng)設(shè)了有利條件。再加上師生還會(huì)主動(dòng)豐富高中生物作業(yè)形式，擺脫傳統(tǒng)作業(yè)形式對(duì)高中生核心素養(yǎng)發(fā)展的限制，最終達(dá)到全面提升高中生物作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)效性目的。

三、基于核心素養(yǎng)理念的高中生物作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化路徑

（一）設(shè)計(jì)實(shí)踐性生物作業(yè)，強(qiáng)化學(xué)生科學(xué)探究能力

針對(duì)高中生物核心素養(yǎng)中科學(xué)探究能力的發(fā)展要求，高中生物教師需要為學(xué)生提供更多生物知識(shí)實(shí)踐應(yīng)用的機(jī)會(huì)，使其在不斷實(shí)踐試錯(cuò)過(guò)程中塑造實(shí)踐性學(xué)習(xí)的自信心，不斷積累生物知識(shí)實(shí)踐應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)，并在此過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的知識(shí)能力，使其懂得自主開(kāi)展實(shí)踐性探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。同時(shí)，傳統(tǒng)高中生物作業(yè)“重理論輕實(shí)踐”，學(xué)生較難有機(jī)會(huì)開(kāi)展實(shí)踐性生物作業(yè)練習(xí)，嚴(yán)重影響學(xué)生科學(xué)探究能力的發(fā)展，所以，實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)用有著一定的必要性[3]。對(duì)此，高中生物教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)驗(yàn)、理論的實(shí)踐性學(xué)習(xí)訴求，合理地設(shè)計(jì)一些探究性作業(yè)問(wèn)題，并基于這些問(wèn)題開(kāi)展實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生自主參與到作業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)中，嘗試生物知識(shí)的實(shí)踐性運(yùn)用，并在此過(guò)程中逐步鍛煉提升個(gè)人的科學(xué)探究能力，彌補(bǔ)傳統(tǒng)高中生物作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐性匱乏的問(wèn)題。

以《其他植物激素》一課的生物作業(yè)設(shè)計(jì)為例，教師可開(kāi)展實(shí)踐性生物作業(yè)設(shè)計(jì)，設(shè)置實(shí)踐性作業(yè)“研究‘紅柿子摘下來(lái)的時(shí)候還沒(méi)有成熟，這時(shí)只需要將三個(gè)木瓜放入其中，得到木瓜散發(fā)的氣體便可成熟’現(xiàn)象，請(qǐng)問(wèn)其中‘氣體’指的是什么？”要求學(xué)生結(jié)合乙烯、赤霉素、脫落酸等植物激素概念，選擇最為合適的方式，開(kāi)展實(shí)踐性生物研究學(xué)習(xí)活動(dòng)，與小伙伴共同探討“氣體”具體指的是什么，這樣高中生就在此作業(yè)加持下進(jìn)行實(shí)踐性作業(yè)練習(xí)，分別利用不同的植物激素分析其是否具有催熟“紅柿子”的生物學(xué)作用，最終發(fā)現(xiàn)乙烯催熟“紅柿子”，有效解答“氣體”的具體組成。

而學(xué)生也在這個(gè)作業(yè)練習(xí)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)個(gè)人科學(xué)探究能力的實(shí)質(zhì)性發(fā)展，彌補(bǔ)傳統(tǒng)高中生物作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐性匱乏的問(wèn)題，為高中生提供更多可選擇的實(shí)踐性作業(yè)，也借此完成了核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中生物作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化工作。

（二）設(shè)計(jì)生活化生物作業(yè)，提升學(xué)生社會(huì)責(zé)任意識(shí)

針對(duì)高中生生物知識(shí)學(xué)習(xí)的社會(huì)責(zé)任意識(shí)的發(fā)展訴求，往往需要高中生物教師在作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)強(qiáng)化生物作業(yè)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，促使高中生提升生物知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活構(gòu)建聯(lián)系的能力，使高中生能合理利用生物知識(shí)處理解決日常生活中的生物問(wèn)題。對(duì)此，高中生物教師應(yīng)當(dāng)明確課堂教學(xué)主題，篩選一些符合學(xué)生社會(huì)責(zé)任意識(shí)培養(yǎng)的生活化學(xué)習(xí)素材。基于這些學(xué)習(xí)素材開(kāi)展生活化作業(yè)設(shè)計(jì)，使學(xué)生的生物知識(shí)學(xué)習(xí)得以與生活實(shí)際構(gòu)建聯(lián)系，并利用生活日常的知識(shí)學(xué)習(xí)素材進(jìn)行學(xué)生知識(shí)能力的培養(yǎng)與發(fā)展，使其做到日常生活中關(guān)愛(ài)他人、呵護(hù)生命等，發(fā)揮學(xué)生對(duì)于社會(huì)生命科學(xué)問(wèn)題的貢獻(xiàn)，借此來(lái)實(shí)現(xiàn)高中生個(gè)人的社會(huì)責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)[4]。

以《神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)的關(guān)系》一課的生活化生物作業(yè)設(shè)計(jì)為例，由于這一課課外延伸與“拒絕毒品”相關(guān)，教師在進(jìn)行生物作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，便可依托“神經(jīng)調(diào)節(jié)”與“體液調(diào)節(jié)”相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，分析吸毒人員之所以會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)大小便失禁的具體原因，了解毒品對(duì)于人體各個(gè)調(diào)節(jié)系統(tǒng)的損傷，并將這些內(nèi)容作為學(xué)生開(kāi)展禁毒教育宣傳的資料，要求學(xué)生利用生物教師所提供的資料到所在社區(qū)開(kāi)展禁毒教育，利用“免疫調(diào)節(jié)知識(shí)”使更多的人意識(shí)到吸毒對(duì)人體的摧殘傷害，讓更多的人遠(yuǎn)離毒品的危害。再以《免疫調(diào)節(jié)》一課生活化作業(yè)設(shè)計(jì)為例，教師可要求學(xué)生利用“免疫調(diào)節(jié)”所掌握的知識(shí)去嘗試解析“HIV的發(fā)病機(jī)理”，并在實(shí)際生活中開(kāi)展宣講活動(dòng)，使更多的人深入認(rèn)識(shí)“HIV”，掌握防范HIV的基本方法。

學(xué)生通過(guò)參與生活化作業(yè)設(shè)計(jì)，循序漸進(jìn)地進(jìn)行個(gè)人社會(huì)責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)高中生物作業(yè)設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)的弊端，保障所有學(xué)生的生物生活化知識(shí)學(xué)習(xí)能力都得以發(fā)展。

（三）設(shè)計(jì)探究性生物作業(yè)，發(fā)展學(xué)生理性思維能力

理性思維能力是衡量高中生的生物科學(xué)思維發(fā)展情況和評(píng)價(jià)其觀察分析、概括理解各種生物知識(shí)現(xiàn)象的綜合能力的主要參考要素，也是高中生發(fā)現(xiàn)探尋各種生物知識(shí)概念規(guī)律的核心思維能力，該能力對(duì)于學(xué)生后續(xù)深層次的知識(shí)學(xué)習(xí)有著較為深遠(yuǎn)的影響。對(duì)此，高中生物教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)開(kāi)展一些探究性的知識(shí)學(xué)習(xí)研討活動(dòng)，嘗試以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)一些層次化的探究作業(yè)，促使所有學(xué)生都參與到思考探索中，利用現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備去發(fā)掘未知的生物知識(shí)領(lǐng)域，借此鍛煉、發(fā)展高中生分析各種生物生命現(xiàn)象，剖析生物實(shí)驗(yàn)背后本質(zhì)內(nèi)涵的能力，這樣學(xué)生就可以實(shí)現(xiàn)個(gè)人理性思維能力的穩(wěn)步發(fā)展，滿足核心素養(yǎng)對(duì)其生物知識(shí)能力的發(fā)展訴求。

以《果酒與果醋的制作》一課的探究性生物作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)用為例，高中生物教師要想透過(guò)這一課強(qiáng)化高中生理性思維能力，就需要加深學(xué)生對(duì)果酒、果醋形成過(guò)程的認(rèn)識(shí)，使其更加清晰地掌握其背后是各種細(xì)菌反應(yīng)而產(chǎn)生果酒、果醋等，懂得分析制作的基本原理?xiàng)l件，借此來(lái)強(qiáng)化高中生理性分析思維能力。這就需要教師設(shè)置“果酒和果醋是否需要微生物的輔助加持才實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)？”然后進(jìn)行更加細(xì)化的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)用，誘導(dǎo)學(xué)生在這些探究性問(wèn)題中將“果酒與果醋制作的菌種、溫度、有無(wú)氧”等客觀條件因素充分運(yùn)用起來(lái)，學(xué)會(huì)分析果酒、果醋制作失敗的客觀條件，使高中生逐步在這一課作業(yè)練習(xí)中培養(yǎng)理性思維能力，懂得運(yùn)用“果酒與果醋的制作”相關(guān)知識(shí)內(nèi)容解析作業(yè)中所出現(xiàn)的各種問(wèn)題和現(xiàn)象，予以合理的解析答案，借此來(lái)激發(fā)高中生探究思索好奇心，幫助高中生實(shí)現(xiàn)個(gè)人理性思維能力的合理發(fā)展，最終達(dá)到利用探究性作業(yè)發(fā)展高中生的生物理性思維能力目的。

（四）設(shè)計(jì)深層次生物作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生生命觀念意識(shí)

生命觀念作為高中生物核心素養(yǎng)的重要組成部分，是高中生生物知識(shí)涵養(yǎng)不可或缺的一部分，所以高中生應(yīng)建立自身的生命概念，加深對(duì)于不同生命形體結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)[5]。對(duì)此，高中生物教師應(yīng)當(dāng)注重深層次生物作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)用，加深學(xué)生對(duì)不同生物知識(shí)概念的理解，使其更加透徹地掌握不同作業(yè)練習(xí)的核心要點(diǎn)，允許學(xué)生按照自身的生命理解認(rèn)識(shí)形成個(gè)人的生命觀念意識(shí)。而教師也借此實(shí)現(xiàn)生物作業(yè)生命觀念培養(yǎng)導(dǎo)向效能的強(qiáng)化，滿足核心素養(yǎng)對(duì)高中生物作業(yè)設(shè)計(jì)生命觀念導(dǎo)向效能優(yōu)化的合理訴求。

以《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》一課的深層次作業(yè)設(shè)計(jì)為例，教師可透過(guò)此課培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念，通過(guò)設(shè)置“請(qǐng)舉例說(shuō)明何為生態(tài)系統(tǒng)？”等淺表性作業(yè)問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)導(dǎo)入，使學(xué)生對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的基本概念建立認(rèn)知，然后再設(shè)置“生態(tài)系統(tǒng)的具體組成成分有哪些，他們分別扮演著什么樣的角色地位？”等更具有深度的生物作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生更加深入地思考學(xué)習(xí)，分析生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者等生態(tài)系統(tǒng)組成成分的角色地位，最后再由教師進(jìn)行最深層次的生物作業(yè)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生思考如何科學(xué)合理地進(jìn)行生態(tài)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)以及呵護(hù)脆弱的生態(tài)系統(tǒng)等。

這樣，學(xué)生就能將已掌握知識(shí)內(nèi)化為實(shí)踐應(yīng)用技能，使學(xué)生形成“人與自然和諧發(fā)展”的思想，對(duì)各種生命組成成分建立良好的思想認(rèn)知，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的生命觀念。而教師也在此過(guò)程中實(shí)現(xiàn)深層次作業(yè)設(shè)計(jì)強(qiáng)化生物教學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的核心素養(yǎng)教育效能，幫助更多高中生實(shí)現(xiàn)深層次的思想觀念發(fā)展，滿足當(dāng)前教育理念的訴求。

結(jié)束語(yǔ)

高中生利用生物作業(yè)設(shè)計(jì)強(qiáng)化個(gè)人的學(xué)科核心素養(yǎng)，符合當(dāng)代育人的思想理念，契合學(xué)生知識(shí)能力發(fā)展的各項(xiàng)要求，更是進(jìn)一步推進(jìn)高中生物作業(yè)設(shè)計(jì)改革優(yōu)化的最佳選擇。對(duì)此，高中生物教師應(yīng)當(dāng)透徹理解本學(xué)科核心素養(yǎng)，融合學(xué)情以及學(xué)生思維能力培養(yǎng)訴求，選擇最為合適的途徑，優(yōu)化生物作業(yè)設(shè)計(jì)，推動(dòng)生物作業(yè)設(shè)計(jì)革新，實(shí)現(xiàn)生物作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)效性的強(qiáng)化，滿足生物核心素養(yǎng)對(duì)高中生物作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化的要求。

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