摘 要：新課改對高中地理教學(xué)提出了更高的要求，地理教師需要革新教學(xué)理念，調(diào)整授課思路，以激活學(xué)生創(chuàng)新思維為目標(biāo)，采用多種教學(xué)手段，以取得理想的效果，為學(xué)生的成長提供助力。在傳統(tǒng)的地理課堂中，教師受到應(yīng)試教育思想的影響，對課程內(nèi)容缺乏有效的設(shè)計(jì)，專注于理論知識的講解，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力無法得到培養(yǎng)，思維逐漸固化，對學(xué)生的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生消極的影響。針對這一問題，地理教師要反思，深入地分析問題，找出問題出現(xiàn)的原因，調(diào)整授課重點(diǎn)，在教學(xué)中重視對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。因此，文中在分析了高中地理教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探索培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的策略，以期提高高中地理課堂教學(xué)效率，為學(xué)生發(fā)展助力。

關(guān)鍵詞：高中地理；創(chuàng)新思維；培養(yǎng)策略

高中地理學(xué)科中需要學(xué)生掌握的內(nèi)容比較多，在過往的學(xué)習(xí)中，學(xué)生多采用死記硬背的方式進(jìn)行記憶，耗費(fèi)了大量時(shí)間，記憶效果還不理想，究其根本，是學(xué)生未掌握正確的方法。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，能夠幫助學(xué)生擺脫低效率學(xué)習(xí)的困境，從不同角度入手，找到地理知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)效率會(huì)大幅提升。高中地理教師要將創(chuàng)新思維的培養(yǎng)提上日程，融入教學(xué)中，滲透到教學(xué)的方方面面，在潛移默化中對學(xué)生產(chǎn)生積極影響，提高學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生重新樹立學(xué)習(xí)自信，使學(xué)生對地理學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，促使地理課堂教學(xué)取得理想效果。但是，在實(shí)際高中地理教學(xué)中仍存在不少影響因素，對創(chuàng)新思維的培養(yǎng)有一定阻礙，因此，教師要力排萬難，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

一、高中地理教學(xué)中影響創(chuàng)新思維培養(yǎng)的因素

首先，高中地理在高中階段學(xué)習(xí)中占據(jù)重要地位，是學(xué)生需要重視掌握的科目。教師若想要提高課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生的地理素養(yǎng)，僅僅依靠對課程模式的調(diào)整，難以取得理想的效果。為此，教師需要將對學(xué)生思維的培養(yǎng)提上日程，重視對學(xué)生各項(xiàng)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在掌握地理知識的同時(shí)，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。俗話說，“興趣是最好的教師”，只有學(xué)生對地理知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，保持良好習(xí)慣，全神貫注地投入地理課程中，課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率才能得到保障。但是從實(shí)際教學(xué)來看，教師所采取的教學(xué)模式較為陳舊，與學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)不契合。受到陳舊教學(xué)理念的影響，學(xué)生對地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣會(huì)被消磨，各項(xiàng)能力的發(fā)展都會(huì)受到限制。概言之，在教師的引導(dǎo)下，機(jī)械地記憶地理知識，完成教師布置的任務(wù)，不利于學(xué)生思維的發(fā)展。長期如此，地理課程會(huì)喪失吸引力，學(xué)生難以專注地聽講，教學(xué)效率會(huì)有所下降，學(xué)習(xí)效果也會(huì)因此大打折扣，會(huì)對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生諸多不利影響[1]。

其次，在新課改背景下，高中地理教師教學(xué)壓力比較大，在講解地理知識的同時(shí)，要關(guān)注到學(xué)生思維的發(fā)展，注重激活學(xué)生的創(chuàng)新思維。課程教學(xué)模式會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生一定的影響，在趣味化的課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情容易被充分激發(fā)，會(huì)更加專注于地理知識的學(xué)習(xí)，思維能力將得到提升。地理學(xué)科具有抽象性的特點(diǎn)，若教師不重視對課程內(nèi)容的設(shè)置，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，課堂教學(xué)效果將大打折扣。從實(shí)際教學(xué)來看，多數(shù)教師采用的授課方式一成不變，出現(xiàn)單一化的情況，課堂氣氛沉悶。對喜歡新穎事物的高中生來講，地理課程缺乏吸引力，在教師生硬的講解中，學(xué)生難以真正地掌握地理知識，會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，從而對地理課程產(chǎn)生刻板印象，認(rèn)為地理知識的學(xué)習(xí)非常難，不愿意投入更多精力學(xué)習(xí)。在此背景下，學(xué)生對地理課堂的參與度比較低，課堂教學(xué)效率低下，會(huì)對學(xué)生的全面發(fā)展產(chǎn)生不利影響。地理學(xué)科與生活有著密切的聯(lián)系，教師在教學(xué)中局限于教材內(nèi)容的講解，未對教材內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸，生活中豐富的教學(xué)素材無法為課堂教學(xué)提供助力，導(dǎo)致課程缺乏吸引力[2]。

二、高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的策略

（一）注重思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

在創(chuàng)新思維的培養(yǎng)過程中，教師可以借助思維訓(xùn)練，取得預(yù)期的目標(biāo)，即將思維訓(xùn)練滲透到教學(xué)中，在潛移默化中影響學(xué)生，教師要精心設(shè)計(jì)課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)，為思維訓(xùn)練的開展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師以提升學(xué)生地理成績?yōu)槟繕?biāo)，在課堂中會(huì)耗費(fèi)大量的時(shí)間講解地理知識，學(xué)生只能被動(dòng)地接受教師的講解，綜合能力難以得到提升，課堂教學(xué)效率因此低下。新時(shí)期，地理教師要擺脫限制，打破學(xué)生對地理課程的刻板印象，重視對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，優(yōu)化教學(xué)模式，激活學(xué)生的創(chuàng)新意識。比如，高中地理2019人教版（新教材），選擇性必修2（高三課本）第四章“區(qū)際聯(lián)系與區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展”第一節(jié)《流域內(nèi)協(xié)調(diào)發(fā)展》，在這一章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，需要學(xué)生掌握長江的主要水文特征，明白長江對社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響，在分析長江開發(fā)和治理案例時(shí)，形成可持續(xù)發(fā)展觀念。地理教師要結(jié)合課程內(nèi)容，采用合適的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境開展思維訓(xùn)練，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

在課堂學(xué)習(xí)中，借助PPT展示長江的圖片，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識在地圖上指出長江的源頭和注入的海洋，畫出長江主干及部分支流，學(xué)生在觀察地圖的同時(shí)展開思考：長江流經(jīng)了哪些省份呢？在學(xué)生提出問題后，教師要展示更詳細(xì)的地圖為學(xué)生提供指引，鼓勵(lì)學(xué)生從地圖中找到問題的答案，運(yùn)用省份的簡稱來表示，在學(xué)生思考作答的同時(shí)教師要將學(xué)生的答案記錄下來，進(jìn)行匯總。這一內(nèi)容也是需要學(xué)生記憶的重點(diǎn)，在學(xué)生自主思考探究的過程中形成初步的認(rèn)識，思維訓(xùn)練也滲透其中，創(chuàng)新思維因此得到培養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生找出長江主要的支流和湖泊，結(jié)合所學(xué)知識嘗試解釋“長江為什么說是我國第一大河？”教師要給予學(xué)生充足的時(shí)間思考，出示相關(guān)資料進(jìn)行引導(dǎo)，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生在對比中學(xué)習(xí)找到問題的答案。在此過程中，學(xué)生的主體地位得到保障，在自主思考中分析資料，得出問題的答案，為創(chuàng)新思維的發(fā)展提供助力[3]。

（二）融入生活元素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

地理學(xué)科的學(xué)習(xí)與生活有著密切關(guān)聯(lián)，地理教師在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維時(shí)，可以融入生活元素，將知識點(diǎn)串聯(lián)起來，降低地理知識的學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生在課堂中的參與度，在生活化的環(huán)境中喚醒學(xué)生的記憶，引導(dǎo)學(xué)生對地理知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，在教師的指導(dǎo)下開展自主探究，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提升。教師在講授知識點(diǎn)的同時(shí)還要注意啟發(fā)學(xué)生思考，聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)歷，推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。地理教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，尋找合適的生活素材，引入到課堂教學(xué)中，營造生活化的學(xué)習(xí)氛圍，啟發(fā)學(xué)生思考，為學(xué)生的創(chuàng)新思維的發(fā)展提供助力。比如，高中地理2019人教版（新教材），選擇性必修2（高三課本）第三章“城市、產(chǎn)業(yè)與區(qū)域發(fā)展”第一節(jié)《城市的輻射功能》，在這一章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，需要學(xué)生掌握城市在區(qū)域中的輻射功能，了解城市的發(fā)展與腹地特征的關(guān)系及其所形成的城市體系，認(rèn)識到中心城市的輻射帶動(dòng)作用。

在課堂學(xué)習(xí)中，從鄭州的發(fā)展史入手，呈現(xiàn)相關(guān)的圖片，如鄭縣圖、鄭州火車站圖、鄭州景觀圖、鄭州50年代圖和鄭州現(xiàn)在景觀圖、鄭州鄭東新區(qū)圖等，引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么鐵路的修建、繁忙的運(yùn)輸能促進(jìn)鄭州的快速發(fā)展？鄭州的繁榮為何能夠帶動(dòng)周邊區(qū)域的發(fā)展？”借助鄭州的發(fā)展歷程引出城市的作用，導(dǎo)出城市的輻射功能。例如，在講解“城市功能”這一知識點(diǎn)時(shí)，出示格爾木和武夷山圖，向?qū)W生解讀城市的主導(dǎo)功能，即集散功能或旅游中心功能；出示廣州、昆明、杭州、西安圖等，使得學(xué)生的創(chuàng)新意識得以激活，借此講解城市的綜合功能。在講解“城市輻射功能”時(shí)，展示長江三角洲和珠江三角洲的圖片，讓學(xué)生在觀察圖形的基礎(chǔ)上，比較兩地經(jīng)濟(jì)腹地的大小，明確城市腹地范圍越大，輻射功能越強(qiáng)，借助河南麥田和面粉廠圖、草原和牛奶產(chǎn)品圖、遼中南工業(yè)基地和鞍山圖，講解腹地的特征。在此過程中，教師列舉的案例學(xué)生在生活中有一定的了解，由熟悉的內(nèi)容引入地理知識的學(xué)習(xí)，課堂效率將大幅提升，也有助于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展[4]。

（三）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維是開展地理教學(xué)的主要任務(wù)。高中生的身心發(fā)展已趨于成熟，地理教師可以借助問題，激活學(xué)生的思維，在思考問題過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師設(shè)置的問題不能一成不變，要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以趣味化的問題引發(fā)學(xué)生思考和實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生勇于創(chuàng)新，為學(xué)生思維的發(fā)展提供助力。地理教師應(yīng)立足于教材，創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生思考，消除學(xué)生的畏難情緒，活躍課堂氛圍。在學(xué)生思考和分析時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合提供的資料及教材提示，尋找解決問題的方法，不斷嘗試創(chuàng)新和實(shí)踐。地理教師要擺脫固有觀點(diǎn)的束縛，發(fā)揮問題情境的優(yōu)勢，打破思維局限，啟發(fā)學(xué)生思考，扮演好引導(dǎo)者的角色，激活學(xué)生的創(chuàng)新意識。比如，高中地理2019人教版（新教材），選擇性必修3（高三課本）第一章“自然環(huán)境與人類社會(huì)”第三節(jié)《環(huán)境問題及其危害》，在這一章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，需要學(xué)生理解環(huán)境問題產(chǎn)生的原因和危害，教師可以基于重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)問題，創(chuàng)設(shè)問題情境并對學(xué)生加以引導(dǎo)。

在課堂學(xué)習(xí)中，以有機(jī)殺蟲劑DDT作為引入，向?qū)W生講解其使用方法和危害，詢問學(xué)生“為什么DDT被禁止使用？DDT的廣泛使用到禁止過程，帶給我們哪些啟示？”引出環(huán)境問題及其危害，借助問題引入新課知識的學(xué)習(xí)，從萬物生長入手，提出問題“自然界的物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)是怎樣進(jìn)行的呢？”明確萬物生長靠太陽，而人類對自然的改變要在大自然可承受的范圍之內(nèi)。但是，這個(gè)度不好把握，正是因?yàn)闆]有保持在這一范圍內(nèi)，才導(dǎo)致環(huán)境問題的出現(xiàn)，借此設(shè)計(jì)問題“環(huán)境問題產(chǎn)生的原因之一是什么？在哪一段時(shí)期，人和自然環(huán)境仍可以和諧相處呢？”引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，在思考和分析中得出問題的答案。分析環(huán)境問題產(chǎn)生的原因時(shí)，教師要帶領(lǐng)學(xué)生回顧之前所學(xué)內(nèi)容，明確人類也是導(dǎo)致環(huán)境問題出現(xiàn)的原因之一，詢問學(xué)生“人類做什么了導(dǎo)致環(huán)境問題出現(xiàn)呢？”學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)一一列舉，如人口數(shù)量、人均資源消費(fèi)量多而導(dǎo)致廢棄物過多，使得大自然不堪重負(fù)。在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生的思維能力活躍起來，創(chuàng)新思維也得到發(fā)展[5]。

（四）借助教學(xué)工具，鍛煉空間想象

高中地理學(xué)習(xí)中，有許多內(nèi)容單憑教師的講解，學(xué)生無法真正理解，教師需要運(yùn)用教學(xué)工具，激發(fā)學(xué)生的空間思維、創(chuàng)新思維，提高課堂教學(xué)效率。地理教材涉及的范圍比較廣泛，部分內(nèi)容學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)和生活中并未接觸過，無法及時(shí)地轉(zhuǎn)變思維，學(xué)習(xí)效果會(huì)大打折扣，對學(xué)生的發(fā)展造成一定的阻礙，學(xué)生也會(huì)因受到打擊，產(chǎn)生抵觸情緒，不利于地理教學(xué)的正常開展?；诖?，地理教師要對課程內(nèi)容做出適當(dāng)調(diào)整，在教學(xué)工具輔助下，讓學(xué)生產(chǎn)生直觀認(rèn)識，降低地理知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。多媒體作為教師教學(xué)的重要輔助工具，為學(xué)生帶來諸多便利，鍛煉學(xué)生的空間想象能力，為創(chuàng)新思維的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)有利條件。比如，高中地理2019人教版（新教材），選擇性必修3（高三課本）第二章“資源安全與國家安全”第四節(jié)《海洋空間資源開發(fā)與國家安全》，在這一章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，教師可以借助示意圖，列舉各類型海洋空間資源的開發(fā)利用方式，幫助學(xué)生理解，讓其從中體會(huì)海洋空間資源開發(fā)對國家安全的重要意義。

在課堂學(xué)習(xí)中，借助多媒體呈現(xiàn)“自由號”的圖片，以動(dòng)畫的形式展現(xiàn)“自由號”的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，如學(xué)校、醫(yī)院、公園、機(jī)場等設(shè)施，講解其工作原理，給學(xué)生帶來強(qiáng)烈的視覺沖擊，借此啟發(fā)學(xué)生思考“海上漂浮城市對人類開發(fā)海洋空間有什么重要意義？海洋空間資源開發(fā)對保障國家安全有哪些作用？”引入新課知識的學(xué)習(xí)。在講解“海洋空間資源開發(fā)”這一知識點(diǎn)時(shí)，詢問學(xué)生“人們對海洋空間資源的開發(fā)利用是在什么范圍之內(nèi)呢？”明確是海岸和近海的漁鹽，其中灘涂是開發(fā)最早、利用最多的部分，身處內(nèi)陸的學(xué)生對灘涂比較陌生，教師可以播放相關(guān)視頻，呈現(xiàn)圖片帶給學(xué)生直觀感受，讓學(xué)生對其形成初步認(rèn)識，從圖片中了解到灘涂為人類提供鹽田、耕地、旅游等多種服務(wù)，而這只是最初開發(fā)的范圍。接著以圖片的形式，按照海岸、海面、水體、海底的劃分，引導(dǎo)學(xué)生將各項(xiàng)空間利用方式進(jìn)行歸類，啟發(fā)學(xué)生思考“哪些屬于已廣泛采用的？哪些屬于設(shè)想中的？”在分類分析的過程中，讓學(xué)生對海洋空間資源的開發(fā)形成清晰的認(rèn)知。在教學(xué)工具的輔助下，激活學(xué)生的空間想象力，為其創(chuàng)新思維能力的提升起到積極的影響[6]。

結(jié)束語

新時(shí)期，高中地理教師應(yīng)認(rèn)識到傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，重視對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，采用多種教學(xué)手段，優(yōu)化地理課堂教學(xué)，提高課程吸引力，讓學(xué)生感受地理學(xué)科的魅力，使其產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，在興趣的指引下投入更多精力。教師可以從教材內(nèi)容入手，理清學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，結(jié)合重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)針對性的問題，激活學(xué)生的創(chuàng)新意識，開展思維訓(xùn)練，提高學(xué)生的思維能力。地理學(xué)科與實(shí)際生活密切相關(guān)，地理教師可以適當(dāng)引入生活元素，吸引學(xué)生的眼球，降低地理知識的學(xué)習(xí)難度，在生活案例的引導(dǎo)下開展深入思考，從中受到啟發(fā)，為創(chuàng)新思維的形成打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在地理課堂中，教師要保障學(xué)生的主體地位，為學(xué)生提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在實(shí)踐操作中得到鍛煉，鞏固所學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，激活學(xué)生的創(chuàng)新意識，為學(xué)生營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。

參考文獻(xiàn)

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