摘 要：隨著現(xiàn)代教育理念的不斷發(fā)展，以素質(zhì)教育為核心的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革正在不斷推進。在此背景下，高中化學(xué)教育也應(yīng)當(dāng)適時改革，以現(xiàn)代教育理念為目標(biāo)不斷調(diào)整教育理念、教學(xué)方式以及策略。在教育改革過程中，教師不僅應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的能力培養(yǎng)、化學(xué)核心素養(yǎng)提升，更應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)生對化學(xué)課堂的適應(yīng)度以及參與積極性等。教師及學(xué)校等教育主體應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力、化學(xué)學(xué)習(xí)興趣以及個體差異進行教學(xué)改革以及化學(xué)課堂設(shè)計，其化學(xué)教育體系和課程體系也應(yīng)當(dāng)更加科學(xué)、合理，符合現(xiàn)階段高中化學(xué)的教學(xué)要求?；诖?，文中以新課改背景為基礎(chǔ)，通過對當(dāng)前化學(xué)課堂教學(xué)存在的問題、學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力、學(xué)生的個體差異進行分析，探討教師、學(xué)校等主體應(yīng)當(dāng)如何開展高中化學(xué)教育改革，如何切實提升化學(xué)教育質(zhì)量，提升學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，構(gòu)建高效化學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞： 新課改；高中化學(xué)；化學(xué)素養(yǎng)

隨著新課程改革的深入，高中化學(xué)教育在課堂教學(xué)效率、課堂教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生課堂參與度等方面存在的問題也不斷暴露，諸如仍存在部分教師以應(yīng)試教育模式開展課堂教學(xué)、不能關(guān)注學(xué)生的個體差異、人本理念淡薄，以及學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣較低等，這些問題是高中化學(xué)教育質(zhì)量提升的重要阻礙。在此背景下，教師不僅應(yīng)當(dāng)積極開展教學(xué)改革，更應(yīng)當(dāng)深入分析導(dǎo)致化學(xué)課堂存在諸多問題的原因，不斷學(xué)習(xí)，找到正確的化學(xué)課堂教學(xué)方式，不斷提高化學(xué)課堂教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量?；诖?，本文從學(xué)生的個體差異出發(fā)，以分層教學(xué)為化學(xué)課堂教學(xué)研究方法，將目光“放在學(xué)生身上”，促進高中化學(xué)教學(xué)課程體系以及課程內(nèi)容的重塑，踐行立德樹人根本任務(wù)，提高學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)，打造高效化學(xué)課堂。

一、新課改背景下高中化學(xué)課堂教學(xué)問題分析

新課改即“新一輪基礎(chǔ)教育課程改革”，在課程改革中，學(xué)校及教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)新課改的目標(biāo)，從課程目標(biāo)設(shè)計、課程結(jié)構(gòu)設(shè)計、課程內(nèi)容設(shè)計以及課程評價、課程管理等方面開展教學(xué)改革，優(yōu)化高中化學(xué)課堂教學(xué)，提高高中化學(xué)課堂教學(xué)的科學(xué)性與教學(xué)質(zhì)量[1]。在新課改背景下，教師與學(xué)生不僅僅是“教育者”與“受教育者”的關(guān)系，教師的課堂教學(xué)方式、教學(xué)思路以及教育理念、教學(xué)風(fēng)格以及行為習(xí)慣等都會對學(xué)生產(chǎn)生重要影響，而傳統(tǒng)應(yīng)試教育又過于強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，導(dǎo)致部分教師無法與學(xué)生“共情”，無法深入了解學(xué)生在化學(xué)課堂學(xué)習(xí)、知識學(xué)習(xí)中存在的問題，導(dǎo)致化學(xué)課堂教學(xué)效率低、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低。此外，教師對于學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)興趣的不了解也會導(dǎo)致教師與學(xué)生之間存在信息差和距離，不利于教師教學(xué)和學(xué)生知識學(xué)習(xí)。對此，本文簡述如下。

在高中化學(xué)教育中，教師存在人本理念淡薄、教育理念陳舊等問題，對學(xué)生個體差異情況關(guān)注較少，無法開展個性化、分層教學(xué)。傳統(tǒng)應(yīng)試教育強調(diào)教師與學(xué)生近似于命令者與服從者的關(guān)系，教師主導(dǎo)化學(xué)教育，學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)內(nèi)容由教師掌握，積極性和主動性都較低。而在教師主導(dǎo)模式的背景下，教師欠缺人本理念，不能做到以人為本，即以學(xué)生為本，設(shè)計的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容都無法滿足新課改背景下的學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)需求，對學(xué)生的評價也多以負面性評價為主，不能關(guān)注學(xué)生的優(yōu)勢，自然也就無法切實培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，更無法提升高中化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量及效率。

在教師缺乏對學(xué)生個體的了解、缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析的情況下就開展教學(xué)，學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)發(fā)展也出現(xiàn)一定問題。

首先，高中階段，學(xué)生的知識學(xué)習(xí)正進入由淺至深、由表及里的過程，知識學(xué)習(xí)的難度與深度都與中小學(xué)不同，而部分初中化學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生在面對有一定難度的化學(xué)知識學(xué)習(xí)時，自然會出現(xiàn)膽怯等心理，為解決這一問題一方面教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況改進自身的教育理念和教學(xué)措施，另一方面也需要教師的耐心引導(dǎo)和密切關(guān)注，需要教師對學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中的個體差異有清晰的認知。

其次，學(xué)生的化學(xué)課堂參與度、課堂互動性不足，課前及課后學(xué)習(xí)動力、自主學(xué)習(xí)能力較差。學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)需要教師的正確教學(xué)方式、教學(xué)理念，需要活躍的課堂氛圍以及嚴謹、有邏輯性的教學(xué)設(shè)計。但當(dāng)前高中化學(xué)教育現(xiàn)狀無法滿足學(xué)生能力培養(yǎng)的要求。雖然在新課改、雙減政策不斷推行的背景下，高中化學(xué)的教學(xué)改革發(fā)展方向、發(fā)展路徑以及改革內(nèi)容也不斷明晰，也形成了一定的改革成果[2]。但目前，高中化學(xué)教學(xué)依舊無法完全擺脫應(yīng)試教育的桎梏，部分化學(xué)教師在教育理念以及教學(xué)方式方面依舊存在創(chuàng)新度不足、對學(xué)生情感價值的教育不足、無法關(guān)注學(xué)生個體等問題，這都成為阻礙高中化學(xué)教學(xué)深入發(fā)展、學(xué)生化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展的重要問題。

二、新課改背景下高效化學(xué)課堂的設(shè)計原則

在深入分析當(dāng)前高中化學(xué)教育存在的教師教學(xué)理念單一、教師對學(xué)生關(guān)注度不足等問題后，本文對于教師、學(xué)校如何運用以分層教學(xué)為主、多種教學(xué)方式及教學(xué)手段綜合運用，提升學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)以及化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的相關(guān)原則分析論述如下。

（一）學(xué)生主體性原則

學(xué)生主體性原則既是以人為本理念在高中化學(xué)教育中的體現(xiàn)，也是教師改進自身教學(xué)策略，通過關(guān)注學(xué)生在化學(xué)知識學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的不同學(xué)習(xí)興趣、不同學(xué)習(xí)能力來開展分層教學(xué)模式，切實提升學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的根本原則。在新課改背景下，學(xué)生的主體性地位是保障現(xiàn)代教育理念施行、保障素質(zhì)教育落實的重要原則，越來越多的教師、學(xué)校甚至家長都認識到學(xué)生應(yīng)當(dāng)是課程教學(xué)的主體，教師所開展的教學(xué)也應(yīng)當(dāng)從學(xué)生出發(fā)，教師應(yīng)當(dāng)不斷思考學(xué)生對化學(xué)知識的吸收、理解度，開展課堂教學(xué)改革。

（二）最近發(fā)展區(qū)原則

最近發(fā)展區(qū)原則是指教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生現(xiàn)有知識學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ)上選擇最適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)范圍，找到學(xué)生當(dāng)前知識學(xué)習(xí)的瓶頸以及通過教師教學(xué)所能提升的化學(xué)學(xué)習(xí)能力以及潛力，這一范圍即最近發(fā)展區(qū)[3]。在化學(xué)教學(xué)中，最近發(fā)展區(qū)原則可以與分層教學(xué)、教學(xué)實踐活動等多種教學(xué)措施結(jié)合，它本質(zhì)是教師應(yīng)當(dāng)為不同學(xué)生選擇最適合其化學(xué)知識學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)化、輸出的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生化學(xué)知識學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

三、新課改背景下高中化學(xué)高效課堂開展分層次教學(xué)的策略分析

打造高效的化學(xué)課堂教學(xué)一方面應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生對化學(xué)知識的吸收、理解、轉(zhuǎn)化率，另一方面也應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生是否在化學(xué)課堂中養(yǎng)成良好化學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣、激發(fā)化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高其化學(xué)核心素養(yǎng)。在此背景下，分層次教學(xué)模式有效針對學(xué)生在化學(xué)課堂學(xué)習(xí)中存在的學(xué)習(xí)能力、個人素養(yǎng)參差問題，令每名學(xué)生都能在“最近發(fā)展區(qū)”得到提升。分層次教學(xué)是指教師根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況、個體差異為其劃分不同學(xué)習(xí)小組，設(shè)計不同學(xué)習(xí)目標(biāo)開展分層、分級教學(xué)的模式[4]。針對其在高中化學(xué)課堂教學(xué)的應(yīng)用策略，分析研究如下。

（一）強化課堂教學(xué)

無論是分層次教學(xué)還是其他教學(xué)模式，都離不開課堂教學(xué)，新課改正是以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)的課程改革。在新課改視域下，教師應(yīng)當(dāng)具備體系化思維、分層次思維為學(xué)生設(shè)計課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，強化學(xué)生的課堂主體地位。

第一，化學(xué)教師在課堂教學(xué)設(shè)計中應(yīng)當(dāng)堅持以學(xué)生的體驗以及化學(xué)知識學(xué)習(xí)能力、個體差異、學(xué)習(xí)興趣等內(nèi)容為基礎(chǔ)展開教學(xué)設(shè)計。在具體教學(xué)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)化學(xué)教學(xué)情境作為課前導(dǎo)學(xué)和課堂教學(xué)的銜接環(huán)節(jié)。在教學(xué)情境中，教師應(yīng)當(dāng)積極與學(xué)生互動，通過教師提問、小組匯報等方式引導(dǎo)學(xué)生展開化學(xué)知識學(xué)習(xí)，由淺至深逐步學(xué)習(xí)化學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生良好的化學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣和課堂習(xí)慣。而為了令不同層次的學(xué)生都快速進入到化學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)，令活潑好動與學(xué)習(xí)專注的學(xué)生都能擁有良好的化學(xué)課堂氛圍，教師在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)時應(yīng)當(dāng)盡可能地以學(xué)生的實際生活為背景，激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在認識有機化合物教學(xué)中，教師可以從有機物的概念出發(fā)，為學(xué)生設(shè)計“生活中的有機物”教學(xué)問題，鼓勵學(xué)生根據(jù)有機物的定義，思考自己生活中有哪些有機物。此外，在教學(xué)氛圍營造、教學(xué)背景設(shè)計時，教師還可以從學(xué)生熟悉的環(huán)境出發(fā)，進行教學(xué)，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己對天然氣的認識說出甲烷的性質(zhì)等。

第二，教師可以利用化學(xué)教學(xué)活動展開課堂教學(xué)，通過化學(xué)教學(xué)活動提高學(xué)生課堂參與度，引導(dǎo)學(xué)生主動探究化學(xué)知識。在化學(xué)課堂教學(xué)中，設(shè)計趣味化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)是更貼近學(xué)生生活、更有助于學(xué)生在教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)以及知識輸出，能夠激發(fā)化學(xué)學(xué)習(xí)興趣、養(yǎng)成化學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的教學(xué)措施。針對不同學(xué)生之間的個體差異，教師可以在教學(xué)活動中設(shè)計不同的教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生是否達到教學(xué)目標(biāo)作為衡量本次課堂教學(xué)效果的重要依據(jù)。而在諸多化學(xué)教學(xué)活動中，實驗教學(xué)活動是更符合化學(xué)知識學(xué)習(xí)性質(zhì)、符合學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)活動。例如，在用化學(xué)沉淀法去除粗鹽中的雜質(zhì)離子的化學(xué)實驗教學(xué)活動中，教師可以根據(jù)學(xué)生對化學(xué)知識、化學(xué)實驗的了解，設(shè)計如下教學(xué)目標(biāo)：針對不了解化學(xué)實驗、不了解如何設(shè)計化學(xué)實驗的學(xué)生，其教學(xué)目標(biāo)可以為增進學(xué)生對化學(xué)實驗的了解，在教師的指導(dǎo)下合作完成實驗設(shè)計與操作，其設(shè)計環(huán)節(jié)與操作內(nèi)容沒有重大錯誤；針對了解化學(xué)實驗，但不了解教學(xué)內(nèi)容的學(xué)生，教師可以加強對化學(xué)實驗背后的原理教學(xué)，鼓勵學(xué)生在化學(xué)實驗成功后復(fù)述實驗原理，增進學(xué)生對化學(xué)知識的理解；對于化學(xué)基礎(chǔ)好、獨立或與其他同學(xué)合作完成化學(xué)實驗的學(xué)生，教師的教學(xué)目標(biāo)可以為引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)本化學(xué)實驗發(fā)散思維，嘗試思考更深層次的化學(xué)實驗如何操作，獨立設(shè)計一個化學(xué)實驗流程。

第三，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)預(yù)留5～10分鐘的時間作為學(xué)生與教師互動的時間，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在互動時間中與小組同學(xué)交流自己課堂化學(xué)知識學(xué)習(xí)的問題，關(guān)注學(xué)生是否記憶、梳理課堂化學(xué)知識，對于有疑問的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)答疑解惑，在課堂教學(xué)中解決學(xué)生出現(xiàn)的困惑或?qū)瘜W(xué)知識不理解的問題，實現(xiàn)課堂內(nèi)知識的消化與吸收，提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。例如，在《化學(xué)反應(yīng)速率與化學(xué)平衡》教學(xué)中，教師可以在小組討論環(huán)節(jié)總結(jié)學(xué)生常見的學(xué)習(xí)難點，而不同層次的學(xué)習(xí)小組有不同的學(xué)習(xí)難點。如在化學(xué)反應(yīng)速率與計算中，部分學(xué)生對于催化劑、溫度、壓強等影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素有不同的理解，學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生較為快速地理解不同因素對化學(xué)反應(yīng)速率的影響是正、逆反應(yīng)兩種影響趨勢，而學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生可能對影響化學(xué)反應(yīng)速率的常見影響因素有哪些都不了解。在此情形下，教師不能僅關(guān)注學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，對于學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，教師可以在小組討論的基礎(chǔ)上給予學(xué)生一定的引導(dǎo)，充分利用教材和信息技術(shù)為學(xué)生理解相關(guān)知識的教材內(nèi)容，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識，教師再進行針對性指導(dǎo)。這樣既提高課堂教學(xué)效率，又促進學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的吸收與理解，幫助不同層次的學(xué)生都實現(xiàn)能力提升。

（二）分層教學(xué)的應(yīng)用

分層教學(xué)是在高中化學(xué)教育改革背景下，教師提高學(xué)生化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的重要教學(xué)措施，它主要是指教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的化學(xué)知識學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)進度，以及學(xué)習(xí)能力、理解能力、性格特點等進行教學(xué)設(shè)計，將學(xué)生大致分為不同層次，在堅持“有教無類”的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)計不同的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)過程，開展分層分段教學(xué)的一種教學(xué)措施。結(jié)合學(xué)生主體性原則、最近發(fā)展區(qū)原則等，教師應(yīng)當(dāng)深入化學(xué)課堂教學(xué)，關(guān)注每名學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)進度等，大致將知識學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)方式，以及對化學(xué)知識的理解度相近的學(xué)生放在同一小組，為其設(shè)計不同的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)措施，更有針對性地提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。對此，本文以化學(xué)平衡章節(jié)教學(xué)為例進行分層設(shè)計的教學(xué)研究。

首先，教師在教學(xué)前應(yīng)當(dāng)分析當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，將分層教學(xué)理念應(yīng)用在各個教學(xué)階段，融入高中化學(xué)課堂教學(xué)之中?；瘜W(xué)平衡是化學(xué)知識學(xué)習(xí)中較為抽象的概念，學(xué)生在初次接觸化學(xué)平衡概念時往往無法理解，雖然本課知識點不復(fù)雜，但教學(xué)難度、理解難度較大。在初步分析本課的教學(xué)特點后，教師應(yīng)當(dāng)對當(dāng)前學(xué)生是否了解化學(xué)平衡、學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)、化學(xué)方程式的了解情況進行調(diào)查分析，將其劃分為“了解化學(xué)平衡”“知道化學(xué)平衡”和“完全不了解化學(xué)平衡”三個層次，逐步開展教學(xué)設(shè)計。

其次，將分層教學(xué)與小組教學(xué)、實驗教學(xué)等結(jié)合適用，貫穿化學(xué)課堂教學(xué)之中。在討論學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上，本文所討論的分層次教學(xué)已經(jīng)不僅僅是一種教學(xué)方式，它更是一種教學(xué)理念，即教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況開展化學(xué)教學(xué)，這一教學(xué)理念應(yīng)當(dāng)貫穿化學(xué)課堂教學(xué)。例如，在課堂教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)手段設(shè)計中，教師可以分層展開設(shè)計：針對完全不了解化學(xué)平衡的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)從簡單的蔗糖溶解實驗引導(dǎo)學(xué)生分析“蔗糖在水中是否會無限溶解，什么情況下溶解會飽和？”來引導(dǎo)學(xué)生初步建立化學(xué)平衡的觀點，引入化學(xué)平衡概念；針對知道化學(xué)平衡，但不知道化學(xué)平衡的具體應(yīng)用的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)蔗糖溶解的化學(xué)實驗畫出v-t圖，逐步增加“如果加熱會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？”“如果加水會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？”等問題，令學(xué)生從知道化學(xué)平衡概念逐步提升至了解動態(tài)平衡、了解如何利用v-t圖反應(yīng)化學(xué)平衡；針對了解化學(xué)平衡的學(xué)生，教師的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)更加深刻，教學(xué)手段應(yīng)當(dāng)以啟發(fā)式手段為主，鼓勵學(xué)生自主思考、自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生提供必要的化學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)。而在具體教學(xué)中，教師也可以利用基本化學(xué)實驗帶領(lǐng)學(xué)生感受化學(xué)平衡，理解化學(xué)平衡狀態(tài)的形成本質(zhì)過程等。針對本章節(jié)教學(xué)設(shè)計，教師有以下兩種教學(xué)思路：第一，部分教師由于教學(xué)時長以及教學(xué)技術(shù)、實驗設(shè)備等方面的限制，無法針對《化學(xué)平衡》章節(jié)教學(xué)設(shè)計化學(xué)實驗教學(xué)，學(xué)生缺少親自操作的機會。在此背景下，教師可以借助信息技術(shù)開展模擬實驗演示，如在電子白板上模擬演示工業(yè)上的合成氨反應(yīng)，鼓勵學(xué)生思考反應(yīng)物與產(chǎn)物之間的速率變化，令學(xué)生感受化學(xué)反應(yīng)速率的含義。第二，部分教師教學(xué)時長充裕，可以將飽和蔗糖溶液作為課堂小實驗，令學(xué)生自己感受化學(xué)反應(yīng)的變化，感受可逆反應(yīng)。

（三）關(guān)注教學(xué)評價

教學(xué)評價也是檢驗學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)情況，檢驗教師教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建高效化學(xué)課堂的重要教育環(huán)節(jié)。而在分層教學(xué)應(yīng)用的背景下，教學(xué)評價有更深刻的教學(xué)意義：通過對不同能力、不同情況的學(xué)生給予針對性的教學(xué)評價，學(xué)生充分了解自己在化學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問題，不斷改進[5]。但傳統(tǒng)意義上的教學(xué)評價過于重視教師在教學(xué)評價中的主導(dǎo)性地位，忽視了學(xué)生、學(xué)校等主體在教學(xué)評價中的地位，忽視了學(xué)生的主動性以及學(xué)生之間的差異性，導(dǎo)致傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)評價存在“唯成績論”“評價過于片面”等問題。而在新課改背景下，教師應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)評價環(huán)節(jié)，擴大教學(xué)評價的參與范圍和參與主體，踐行教學(xué)評價多元化和分層教學(xué)策略。

在對學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)提升以及化學(xué)能力提升的評價中，教師可以運用學(xué)生互評、教師評價、整體性評價等策略，豐富教學(xué)評價的渠道以及評價內(nèi)容，為學(xué)生營造更創(chuàng)新、思維更加活躍的化學(xué)教育，鼓勵學(xué)生在真實性的基礎(chǔ)上展開教學(xué)評價。教師可以鼓勵學(xué)生評價成員在組內(nèi)互動、知識學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，借助小組教學(xué)活動的成果展示進行小組整體評價和教師評價，從不同角度令學(xué)生認識到自己在知識學(xué)習(xí)中的問題以及進步情況，逐步培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，在強酸與強堿的中和滴定實驗教學(xué)中，其教學(xué)評價就可以從同層次評價、學(xué)生個體評價兩方面出發(fā)，評價方式可以包括小組互評、師生互評等。在同層次評價中，教師可以小組實驗完成情況、完成效率以及完成質(zhì)量三方面出發(fā)進行小組評價，對同層次學(xué)生進行整體評價。在學(xué)生個體評價中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生在實驗學(xué)習(xí)中的不同表現(xiàn)進行評價，評價應(yīng)當(dāng)盡可能做到客觀、積極，多以鼓勵性評價為主，關(guān)注學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力提升。如在本實驗中，學(xué)生是否仔細觀察實驗效果、是否獨立復(fù)述實驗?zāi)繕?biāo)及實驗過程，對于實驗關(guān)鍵步驟的掌握是否全面等，作為學(xué)生個性化評價的內(nèi)容。

（四）注意化學(xué)練習(xí)與作業(yè)設(shè)計

在雙減政策、新高考改革的背景下，高中化學(xué)教學(xué)已經(jīng)不能以單一的“教師主導(dǎo)課堂教學(xué)、學(xué)生課后習(xí)題練習(xí)”的方式來開展，教師應(yīng)當(dāng)積極學(xué)習(xí)先進的教學(xué)理念。一方面，在分層教學(xué)中，化學(xué)習(xí)題練習(xí)十分重要，學(xué)生對化學(xué)知識的理解需要通過一定的習(xí)題來總結(jié)與思考；另一方面，在分層教學(xué)應(yīng)用的基礎(chǔ)上，教師不能一味地布置大量單一、重復(fù)的習(xí)題作業(yè)，而是應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新作業(yè)內(nèi)容，為其設(shè)置生活化的習(xí)題背景，在經(jīng)典例題的基礎(chǔ)上對習(xí)題進行改編，令其適應(yīng)不同層次的學(xué)生。例如，在《鹽類的水解》作業(yè)設(shè)計中，教師可以結(jié)合“皮鞋制作——皮革鞣制”，將皮革怎樣從原始狀態(tài)到可以做成學(xué)生熟知的皮鞋過程，設(shè)計化學(xué)習(xí)題。在皮革鞣制中，店家一般會應(yīng)用氯化汞（HgCl2）來進行化學(xué)反應(yīng)，此時教師可以為不同學(xué)生設(shè)計不同的化學(xué)思考問題，如“氯化汞在水中是否會水解？你如何判定？”“如果其會水解，如何抑制其水解反應(yīng)？”“思考氯化汞與稀氨水的化學(xué)反應(yīng)方程式？”等問題，這些問題設(shè)計應(yīng)當(dāng)遵循從簡到難、符合不同層次學(xué)生認知規(guī)律的原則。而在雙減政策背景下，教師設(shè)計化學(xué)習(xí)題應(yīng)當(dāng)“求精不求多”，如果一道化學(xué)習(xí)題可以拆分出不同小問題，教師可以將一道題的問題思考作為化學(xué)作業(yè)，鼓勵學(xué)生以本層次的小組為基礎(chǔ)進行問題討論與習(xí)題思考。這樣既減輕學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)負擔(dān)，又令學(xué)生在一道化學(xué)習(xí)題中系統(tǒng)性地復(fù)習(xí)教學(xué)知識，提高學(xué)生對化學(xué)知識的理解與應(yīng)用。此外，結(jié)合現(xiàn)實背景所設(shè)計的化學(xué)習(xí)題也給予學(xué)生新奇感，加深學(xué)生對化學(xué)知識與實際生活的聯(lián)系，提高學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。

結(jié)束語

綜上所述，在新課改的背景下，教師及學(xué)校應(yīng)當(dāng)在堅持以人為本等教育原則的基礎(chǔ)上開展分層次教學(xué)，關(guān)注每名學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力、化學(xué)核心素養(yǎng)變化，切實培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的正確情感態(tài)度、化學(xué)學(xué)習(xí)能力以及化學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進學(xué)生全面發(fā)展與化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的提升。

參考文獻

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