摘 要：全面探索和研究多元化教學(xué)模式在高中地理課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用方法和基本策略，充分地挖掘多元化教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值和應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步助力高中地理課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，已經(jīng)成為每一名高中地理教師的基本共識(shí)。結(jié)合筆者的經(jīng)驗(yàn)積累，從多元化教學(xué)模式在高中地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用意義、應(yīng)用原則和應(yīng)用對(duì)策開(kāi)展討論和研究，希望通過(guò)筆者的闡述可以起到拋磚引玉的效果，以更好地挖掘多元化教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值，促進(jìn)對(duì)地理課堂教學(xué)的改進(jìn)和優(yōu)化，使地理課程教學(xué)目標(biāo)高質(zhì)量且有效地達(dá)成。

關(guān)鍵詞：多元化教學(xué)模式；高中地理；課堂教學(xué)；應(yīng)用；策略

所謂多元化教學(xué)模式是指高中地理教師在課堂教學(xué)中積極采用多種教學(xué)策略和教學(xué)模式，優(yōu)化課堂知識(shí)講解和技能教授的一種具體教學(xué)方式。合理、科學(xué)地將多元化教學(xué)模式引入到高中地理課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)和模塊之中，充分地挖掘多元化教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值，對(duì)于課堂教學(xué)質(zhì)量的提升以及核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)會(huì)產(chǎn)生積極的促進(jìn)價(jià)值。高中地理教師要進(jìn)一步深化對(duì)多元化教學(xué)模式的研究和實(shí)踐化應(yīng)用，積極地挖掘該教學(xué)模式的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，為地理課程的高質(zhì)量教學(xué)組織和實(shí)施創(chuàng)造良好的前提條件。

一、多元化教學(xué)模式在高中地理課堂教學(xué)中應(yīng)用的意義

（一）豐富課堂教學(xué)形態(tài)

傳統(tǒng)的高中地理課堂教學(xué)中一般采用灌輸式的教學(xué)模式進(jìn)行知識(shí)講解和技能教授，使得課堂教學(xué)組織方式固定化、教學(xué)模式應(yīng)用單一化，制約著課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。通過(guò)積極地開(kāi)展多元化教學(xué)探索和研究，可以有效地轉(zhuǎn)變以往的課堂教學(xué)方法，合理地引入多種教學(xué)模式和教學(xué)策略來(lái)優(yōu)化教學(xué)組織方式，有利于促進(jìn)課堂教學(xué)的形態(tài)完善，為課堂教學(xué)注入勃勃生機(jī)與源泉活水，給予學(xué)生更加良好的地理學(xué)習(xí)體驗(yàn)[1]。

（二）提升課堂教學(xué)質(zhì)量

傳統(tǒng)的高中地理課堂教學(xué)組織和實(shí)施中不可避免地存在很多問(wèn)題，如課堂教學(xué)被動(dòng)灌輸、知識(shí)講解枯燥乏味、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不足等，這些突出問(wèn)題的存在制約著地理課程教學(xué)目標(biāo)的高質(zhì)量達(dá)成，也不利于學(xué)生地理學(xué)科素養(yǎng)的全面培養(yǎng)，通過(guò)積極地將多元化教學(xué)模式引入到高中地理課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，可以全面地破解課堂教學(xué)的各種瓶頸，有效地補(bǔ)強(qiáng)課堂教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，解決制約課堂教學(xué)質(zhì)量提升的各種問(wèn)題，助力課程教學(xué)目標(biāo)的高質(zhì)量達(dá)成與課堂教學(xué)質(zhì)量的大幅度躍升。

（三）服務(wù)學(xué)生不斷發(fā)展

傳統(tǒng)的高中地理課堂教學(xué)中，部分地理教師依然受到應(yīng)試教育思想的影響，在課堂教學(xué)中注重提升學(xué)生的成績(jī)，而忽視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。通過(guò)積極地將多元化教學(xué)模式引入到高中地理課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)和模塊之中，可以促使每一名教師深化對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的研究、分析和解讀，積極地樹(shù)立素質(zhì)教育理念和素質(zhì)教育思想，在地理課堂教學(xué)實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)中更加強(qiáng)化對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，有效地發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性，通過(guò)各種策略來(lái)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)和綜合能力的培養(yǎng)，有利于每個(gè)學(xué)生的發(fā)展與提高[2]。

（四）促進(jìn)教師執(zhí)教能力的提升

傳統(tǒng)的高中地理課堂教學(xué)中，部分教師忽視自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展和自我提升，使得部分教師不能適應(yīng)新課改背景下地理課堂教學(xué)基本要求，制約著高中地理課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。通過(guò)積極開(kāi)展多元化教學(xué)研究和探索，可以促使每一名高中地理教師全面樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的思想和理念，積極地在多元化教學(xué)探索中強(qiáng)化和其他優(yōu)秀教師同行的互動(dòng)交流，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的有效教學(xué)經(jīng)驗(yàn)做法和好的思路，積極地在后續(xù)的實(shí)踐中進(jìn)行全面歸納、梳理和總結(jié)，有利于提升教師的綜合執(zhí)教能力和水平。

二、多元化教學(xué)模式在高中地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用原則

（一）應(yīng)當(dāng)做到以生為本

學(xué)生是高中地理課堂學(xué)習(xí)的主體，也是開(kāi)展多元化教學(xué)探索的服務(wù)與指向?qū)ο螅e極地開(kāi)展多元化教學(xué)研究和探索，其最根本、最核心的目的是通過(guò)多元化教學(xué)探索，助力學(xué)生地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)，為每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展和提升服務(wù)的[3]，每一名高中地理教師都要積極地樹(shù)立服務(wù)學(xué)生發(fā)展和服務(wù)學(xué)生提升的思想及理念，積極地將多元化教學(xué)研究、探索和實(shí)踐的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)放在促進(jìn)每個(gè)學(xué)生地理學(xué)科素養(yǎng)高質(zhì)量培養(yǎng)上，也唯有如此，才能不違背初心，才能真正地服務(wù)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展與提升。

（二）應(yīng)當(dāng)做到服務(wù)教學(xué)

積極地探索多元化教學(xué)模式在高中地理課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用方法和基本策略的目的是，通過(guò)多元化教學(xué)探索來(lái)找到優(yōu)化地理課堂教學(xué)實(shí)施的有效策略和具體方法，每一名高中地理教師都要在多元化教學(xué)探索中樹(shù)立服務(wù)教學(xué)的思想，積極地將是否促進(jìn)了地理課程教學(xué)目標(biāo)的有效化達(dá)成，是否促進(jìn)了課堂教學(xué)質(zhì)量的大幅度提升，作為多元化教學(xué)探索工作的重要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，按照一定的目的，穩(wěn)步地推進(jìn)多元化教學(xué)探索和研究，更好地服務(wù)地理課堂教學(xué)實(shí)施。

（三）應(yīng)當(dāng)做到互動(dòng)交流

要想更好地把握多元化教學(xué)模式在高中地理課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用規(guī)律，需要每一名高中地理教師全面摒棄以往那種單打獨(dú)斗的探索思想和理念，積極地樹(shù)立開(kāi)放交流和互動(dòng)探索的思想。同時(shí)，積極地在互動(dòng)交流中，注重向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)多元化教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)做法，在互動(dòng)交流中一起解決多元化教學(xué)探索中遇到的各種疑難困惑，在后續(xù)的實(shí)踐中進(jìn)行全面歸納與梳理，真正地在互動(dòng)交流中，發(fā)散高中地理教師的多元化教學(xué)思維，拓展高中地理教師的多元化教學(xué)視野[4]，為高中地理教師更為有效地把握多元化教學(xué)實(shí)施的規(guī)律創(chuàng)造良好的前提條件。

（四）應(yīng)當(dāng)做到長(zhǎng)期探索

積極地探索多元化教學(xué)模式引入到高中地理課堂教學(xué)中的方法和策略，是一項(xiàng)系統(tǒng)性、長(zhǎng)期性和艱巨性的工作任務(wù)，需要每一名高中地理教師積極樹(shù)立長(zhǎng)期探索、研究和實(shí)踐的思想，結(jié)合多元化教學(xué)實(shí)施的現(xiàn)狀、存在的問(wèn)題和面臨的困境，設(shè)計(jì)合理化長(zhǎng)中短期相銜接的、可實(shí)施性較強(qiáng)的多元化教學(xué)探索目標(biāo)和規(guī)劃。同時(shí)，明確各個(gè)階段探索的側(cè)重點(diǎn)、核心點(diǎn)與關(guān)鍵點(diǎn)，按照一定的節(jié)奏，穩(wěn)步、有序地推進(jìn)地理多元化教學(xué)研究和探索，推動(dòng)地理課堂教學(xué)目標(biāo)的高質(zhì)量達(dá)成。

三、多元化教學(xué)模式在高中地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

（一）合作學(xué)習(xí)法，凸顯學(xué)生主體地位

新課改背景下，讓每個(gè)學(xué)生在地理課堂的學(xué)習(xí)中挑大梁、當(dāng)主角，積極地發(fā)揮自身的能動(dòng)性，是每一名高中地理教師推進(jìn)教法創(chuàng)新和多元化教學(xué)研究的重要突破口。地理教師要積極地結(jié)合新課改的教學(xué)要求，合理地引入合作學(xué)習(xí)法，積極地強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，全面地發(fā)揮合作學(xué)習(xí)法的應(yīng)用價(jià)值，凸顯學(xué)生在課堂的主體性地位，有效地激發(fā)學(xué)生的思維，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與活力，讓每個(gè)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中獲得更好的發(fā)展與提升[5]。

例如，在學(xué)習(xí)《地球的宇宙環(huán)境》小節(jié)內(nèi)容時(shí)，地理教師可以認(rèn)真分析每個(gè)學(xué)生的基本情況，如個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)水平和基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備等，按照學(xué)生特質(zhì)互補(bǔ)的原則將學(xué)生劃分為不同的合作學(xué)習(xí)共同體。讓學(xué)生以共同體為基本組織方式對(duì)《地球的宇宙環(huán)境》小節(jié)包含的主要內(nèi)容進(jìn)行分析和討論，如宇宙的物質(zhì)形態(tài)和特點(diǎn)、地球在天體系統(tǒng)中的位置、太陽(yáng)系和地月系的構(gòu)成等。在討論過(guò)程中讓每個(gè)學(xué)生積極發(fā)言，說(shuō)出自己的看法和解決問(wèn)題的方法，教師則要積極注重給予學(xué)生指引，及時(shí)結(jié)合學(xué)生討論中存在的疑惑運(yùn)用案例進(jìn)行講解，教授學(xué)生合作學(xué)習(xí)的策略與方法，真正在合作學(xué)習(xí)中凸顯學(xué)生主體性地位。

（二）分層教學(xué)法，兼顧學(xué)生差異

積極在多元化教學(xué)探索中貫徹因材施教教學(xué)理念，更好地在課堂教學(xué)中兼顧到不同層次學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備、個(gè)人學(xué)習(xí)能力等方面存在的差異性，也是高中地理教師強(qiáng)化多元化教學(xué)實(shí)施的主攻方向，從地理課堂教學(xué)實(shí)施的基本現(xiàn)狀來(lái)看，存在課堂知識(shí)講解大水漫灌，課堂教學(xué)針對(duì)性不高、精準(zhǔn)性不強(qiáng)等突出問(wèn)題，制約著課堂教學(xué)有效性的提升[6]，需要教師立足課堂教學(xué)的基本現(xiàn)狀和多元化教學(xué)的基本要求，合理地引入分層教學(xué)模式，開(kāi)展更加精準(zhǔn)化和具有針對(duì)性的課堂教學(xué)，充分地兼顧學(xué)生的差異性，有效地發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，讓每個(gè)學(xué)生都能在地理課堂的學(xué)習(xí)中獲得發(fā)展、獲得提升。

例如，在學(xué)習(xí)《太陽(yáng)對(duì)地球的影響》小節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以運(yùn)用地理測(cè)試、師生互動(dòng)交流、問(wèn)卷調(diào)查等多種方式，對(duì)不同學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備、個(gè)人進(jìn)退步情況等進(jìn)行細(xì)致化把握，為不同學(xué)生建立電子檔案。之后，教師可以設(shè)計(jì)差異化的分層學(xué)習(xí)任務(wù)，如包含基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)的內(nèi)容、實(shí)踐性的內(nèi)容、拓展延伸層次任務(wù)等，讓每個(gè)層次學(xué)生均能夠選擇對(duì)應(yīng)的任務(wù)開(kāi)展分層學(xué)習(xí)。教師則要積極注重給予學(xué)生分層學(xué)習(xí)指引，如結(jié)合不同學(xué)生的特點(diǎn)，積極強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，教授學(xué)生學(xué)習(xí)方法，啟發(fā)學(xué)生思維，為學(xué)生設(shè)計(jì)差異化的作業(yè)任務(wù)，借助差異化的標(biāo)準(zhǔn)，給予學(xué)生評(píng)價(jià)，真正在分層教學(xué)中服務(wù)學(xué)生。

（三）合理利用情境教學(xué)法，給予學(xué)生更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

積極在課堂教學(xué)中給予學(xué)生更加良好的地理課程內(nèi)容學(xué)習(xí)體驗(yàn)，是高中教師開(kāi)展多元化教學(xué)探索的重要組成內(nèi)容。從高中地理課堂教學(xué)情況來(lái)看，存在學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)不佳、學(xué)習(xí)活力不高等問(wèn)題，制約著高中地理課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，需要教師積極地立足多元化教學(xué)的現(xiàn)狀，合理地引入情境教學(xué)法，讓學(xué)生結(jié)合具體的情境對(duì)相應(yīng)的地理基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)開(kāi)展更為細(xì)致化的學(xué)習(xí)，優(yōu)化課堂的知識(shí)講解，給予學(xué)生更加良好的地理學(xué)習(xí)體驗(yàn)，不斷地深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量的大幅度提升。

例如，在學(xué)習(xí)《地球的圈層結(jié)構(gòu)》小節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)具體的微課場(chǎng)景，如借助微課立體化呈現(xiàn)地球的圈層結(jié)構(gòu)，對(duì)每個(gè)圈層結(jié)構(gòu)進(jìn)行動(dòng)態(tài)化講解，深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)。之后，教師可以構(gòu)建問(wèn)題場(chǎng)景，如“地球包含哪些圈層結(jié)構(gòu)？地球不同的圈層結(jié)構(gòu)有什么特點(diǎn)？地球各個(gè)圈層之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系是怎樣的？”等問(wèn)題，讓學(xué)生結(jié)合問(wèn)題的指引，開(kāi)展教材閱讀和教材學(xué)習(xí)，教師則要為學(xué)生的教材閱讀和問(wèn)題分析預(yù)留充足的時(shí)間。教師可以構(gòu)建互動(dòng)場(chǎng)景，如借助隨機(jī)提問(wèn)或者學(xué)生自主回答的方式，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對(duì)問(wèn)題的分析情況、自己解決問(wèn)題的思路和做法等，真正在情境教學(xué)中給予學(xué)生更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（四）利用線上教學(xué)法，豐富教學(xué)渠道

傳統(tǒng)的高中地理課程內(nèi)容教學(xué)實(shí)施一般在線下且在課堂的幾十分鐘內(nèi)進(jìn)行，使得地理基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的講解渠道單一、路徑單一、視野狹窄，無(wú)法更為有效地落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)目標(biāo)，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。需要高中地理教師積極地立足地理課堂教學(xué)實(shí)施的基本現(xiàn)狀，結(jié)合多元化教學(xué)探索的需要，通過(guò)合理地構(gòu)建線上學(xué)習(xí)空間，拓展學(xué)生的地理課程內(nèi)容學(xué)習(xí)渠道和路徑，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，讓學(xué)生更為靈活和高質(zhì)量地開(kāi)展線上學(xué)習(xí)，不斷地培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力和素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)《流水地貌》小節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以創(chuàng)建微信公眾號(hào)等線上平臺(tái)，設(shè)計(jì)線上自主學(xué)習(xí)、線上討論、線上練習(xí)等多種模塊，結(jié)合不同模塊的屬性積極制作相關(guān)的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，如包含《流水地貌》小節(jié)內(nèi)容基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)講解的課件、具體案例展示的微課視頻、相關(guān)的隨堂練習(xí)題目等，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的需要進(jìn)行優(yōu)選性學(xué)習(xí)，教師則要積極借助微信群組，開(kāi)展線上答疑解惑，運(yùn)用線上群視頻、線上連線和線上直播等多種方式，積極開(kāi)展線上的互動(dòng)交流，進(jìn)一步破解學(xué)生線上學(xué)習(xí)的瓶頸，助力地理課程教學(xué)目標(biāo)的高質(zhì)量與有效化達(dá)成。

（五）實(shí)踐教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)

積極地強(qiáng)化地理課程學(xué)習(xí)實(shí)踐，全面地在學(xué)科實(shí)踐中落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)，提升學(xué)生的各項(xiàng)能力，是高中地理教師推進(jìn)多元化教學(xué)組織和實(shí)施的重要內(nèi)容。從地理課程教學(xué)組織和實(shí)施的基本情況來(lái)看，存在重理論輕實(shí)踐的弊端，使得學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)與實(shí)踐能力得不到有效培養(yǎng)，制約著學(xué)生的提升。需要高中地理教師積極地立足課堂教學(xué)的突出問(wèn)題，進(jìn)一步創(chuàng)新課堂的教學(xué)組織方式，更加重視地理學(xué)科實(shí)踐，在實(shí)踐中注重給予學(xué)生引導(dǎo)，真正地借助高質(zhì)量的實(shí)踐教學(xué)來(lái)發(fā)展學(xué)生的各項(xiàng)能力與素養(yǎng)[7]。

例如，在學(xué)習(xí)《水循環(huán)》小節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展以“調(diào)查當(dāng)?shù)氐Y源”為主題的地理實(shí)踐活動(dòng)。在具體的活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中可以讓學(xué)生分小組去當(dāng)?shù)氐乃木帧庀缶秩フ{(diào)閱相關(guān)的文獻(xiàn)資源，通過(guò)到當(dāng)?shù)氐暮恿骱吹鹊胤竭M(jìn)行調(diào)查，讓學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行數(shù)據(jù)的收集、整理和分析，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上撰寫(xiě)對(duì)應(yīng)的調(diào)查報(bào)告，同時(shí)對(duì)報(bào)告進(jìn)行分享和交流，教師則要積極注重給予學(xué)生實(shí)踐引導(dǎo)，如在學(xué)生實(shí)踐中過(guò)程中要積極教授給學(xué)生實(shí)施的方法和步驟，幫助學(xué)生明確實(shí)踐主題，真正在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)[8]。

（六）雙師教學(xué)法，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)

傳統(tǒng)的高中地理課堂教學(xué)組織和實(shí)施一般采用單教師負(fù)責(zé)制進(jìn)行，而在具體的教學(xué)中需要教師負(fù)責(zé)課前的準(zhǔn)備性工作，如學(xué)情的分析工作、教材研究工作、教學(xué)流程設(shè)計(jì)工作、教學(xué)目標(biāo)定位工作，同時(shí)在課堂教學(xué)中負(fù)責(zé)具體知識(shí)點(diǎn)的講解和課堂秩序的維護(hù)以及對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，使得地理教師需要處理的事情相對(duì)較多，無(wú)法將主要的精力用在課堂的知識(shí)講解和技能教授上，自然會(huì)在一定程度上制約著課堂教學(xué)有效性的提升。需要教師積極地結(jié)合單教師模式運(yùn)用過(guò)程中存在的問(wèn)題，合理地引入雙師教學(xué)法來(lái)破解單教師負(fù)責(zé)制框架下課堂教學(xué)的瓶頸，有效地降低教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，提升課堂教學(xué)的精準(zhǔn)性、針對(duì)性和有效性，為課堂教學(xué)目標(biāo)的高質(zhì)量達(dá)成創(chuàng)造良好的前提條件。

例如，在學(xué)習(xí)《海水的性質(zhì)和運(yùn)動(dòng)》小節(jié)內(nèi)容時(shí)，在備課環(huán)節(jié)，主講教師可以負(fù)責(zé)對(duì)教材內(nèi)容的研究、分析和解讀，明確教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)與核心點(diǎn)。輔助教師可以積極深化對(duì)學(xué)情的分析和研究，如了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、個(gè)人學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、個(gè)人預(yù)習(xí)等基本情況，為不同學(xué)生建立電子檔案。同時(shí)，主講教師可以積極互換信息，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行合理化目標(biāo)設(shè)計(jì)。在具體的教學(xué)過(guò)程中，主講教師可以借助項(xiàng)目教學(xué)法、信息化教學(xué)法與合作學(xué)習(xí)法等模式，對(duì)該節(jié)課的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致化講解，在講解過(guò)程中強(qiáng)化和學(xué)生的互動(dòng)交流；輔助教師則可以積極通過(guò)課堂巡視的方式，對(duì)班級(jí)不同學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況進(jìn)行認(rèn)真分析和把握，積極對(duì)學(xué)生存在的疑惑進(jìn)行指導(dǎo)，強(qiáng)化對(duì)課堂秩序的維護(hù)，在主輔教師配合下，強(qiáng)化課堂教學(xué)組織和實(shí)施。

（七）生活教學(xué)法，降低理解難度

地理學(xué)科具有一定的學(xué)科難度，很多學(xué)生在具體知識(shí)點(diǎn)以及技能學(xué)習(xí)過(guò)程中容易產(chǎn)生畏難的情緒，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效果打了折扣。高中地理教師要積極地結(jié)合課堂教學(xué)中存在的弊端和學(xué)生進(jìn)行地理知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，合理地引入生活化教學(xué)法，讓學(xué)生從已有的認(rèn)知基礎(chǔ)出發(fā)，對(duì)相應(yīng)的地理基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行深入化和更加有效化的學(xué)習(xí)，降低學(xué)生的理解難度，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

例如，在學(xué)習(xí)《海洋與人類》小節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以向?qū)W生展示關(guān)于海洋和人類的生活化案例，如漁民在海洋中捕撈、鉆井平臺(tái)進(jìn)行石油的開(kāi)采等，讓學(xué)生結(jié)合生活化案例，展示和講解感受海洋和人們生活之間的密切關(guān)系，讓學(xué)生感知教學(xué)主題。教師繼續(xù)結(jié)合上述的案例，講解該節(jié)課的具體知識(shí)點(diǎn)，如關(guān)于海洋資源的基本特點(diǎn)、海洋資源的應(yīng)用、海洋污染的形成等，展示生活化主題的素材、資源和圖片，還要積極布置生活化作業(yè)，真正在生活化教學(xué)實(shí)施中深化學(xué)生對(duì)海洋的認(rèn)識(shí)。

（八）信息教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生興趣

如何讓地理課堂的教學(xué)更加形象化、具體化和趣味化，如何進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣和求知欲望的激發(fā)，同樣是高中地理教師強(qiáng)化多元化教學(xué)組織和實(shí)施的重要抓手。從地理課堂教學(xué)的基本情況來(lái)看，存在知識(shí)講解枯燥乏味、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、求知欲望不強(qiáng)等問(wèn)題，使得課堂教學(xué)質(zhì)量打了折扣，需要高中地理教師積極立足地理課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，合理地引入信息化教學(xué)法，優(yōu)化課堂的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)講解，讓課堂教學(xué)更加形象化、具體化、趣味化，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，助力學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

例如，在學(xué)習(xí)《地球的演化》小節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以運(yùn)用VR虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)對(duì)地球演化的過(guò)程進(jìn)行清晰化和具體化呈現(xiàn)，借助思維導(dǎo)圖對(duì)該節(jié)課的不同知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行呈現(xiàn)，如該節(jié)課包含以下知識(shí)點(diǎn)：地層的特點(diǎn)、化石的形成過(guò)程及作用、地球的演化過(guò)程等。運(yùn)用交互式電子白板或者幻燈片對(duì)這些不同的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行趣味化講解，在講解過(guò)程中可以借助電子白板開(kāi)展隨機(jī)性課堂提問(wèn)，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與熱情和參與活力，真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，積極地將多元化教學(xué)模式合理與科學(xué)地引入到高中地理課堂教學(xué)的各個(gè)模塊之中，對(duì)于強(qiáng)化課程教學(xué)實(shí)施、提升課程教學(xué)質(zhì)量以及服務(wù)學(xué)生的發(fā)展和提升會(huì)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。每一名高中地理教師都要深化對(duì)多元化教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)，積極地聯(lián)合優(yōu)秀的同行，探索多元化教學(xué)實(shí)施的方法和策略，在后續(xù)的多元化教學(xué)實(shí)踐中合作學(xué)習(xí)法，凸顯學(xué)生地位；分層教學(xué)法，兼顧學(xué)生差異；情境教學(xué)法，給予更好體驗(yàn)；線上教學(xué)法，豐富教學(xué)渠道；實(shí)踐教學(xué)法，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)；雙師教學(xué)法，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)；生活教學(xué)法，降低理解難度；信息教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生興趣，真正地挖掘出多元化教學(xué)模式的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，服務(wù)地理課程教學(xué)目標(biāo)的高質(zhì)量達(dá)成與學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的全面化培養(yǎng)。

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