摘 要：隨著新高考改革的深入，要求高中生提升職業(yè)生涯的規(guī)劃能力。高一入學(xué)開(kāi)始，就要求他們能對(duì)日后想考的學(xué)?；蛘呦雽W(xué)的專(zhuān)業(yè)都有所了解，并結(jié)合自身的興趣和特點(diǎn)，對(duì)未來(lái)做出相對(duì)清晰、合理的規(guī)劃，為未來(lái)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。文章通過(guò)文獻(xiàn)法，具體闡述了生涯規(guī)劃的含義，概述了研究者們?cè)谝酝芯恐械某晒筒蛔阒?，并針?duì)研究的不足之處提出相關(guān)建議，希望能對(duì)高中的生涯規(guī)劃課程研究有所助益。

關(guān)鍵詞：新高考；職業(yè)生涯規(guī)劃；課程研究

一、新高考改革對(duì)高中生涯規(guī)劃課程需求凸顯

在新高考改革的大環(huán)境下，高中生的生涯規(guī)劃教育越發(fā)受到重視，隨著近些年的研究和發(fā)展，它也成了實(shí)現(xiàn)“中職—普高”相互連接、資源共享的一扇窗戶(hù)[1]。

高中時(shí)期是青少年人格、心智進(jìn)一步成長(zhǎng)，逐步走向完善的關(guān)鍵時(shí)期。高中生的年齡大多數(shù)在15～18歲，隨著高中生的認(rèn)知靈敏度、記憶力、邏輯思維能力進(jìn)一步提高，邏輯抽象思維能力逐漸占據(jù)了主導(dǎo)地位。高中生開(kāi)始用批判的視角來(lái)觀察身邊的事情，有了獨(dú)到見(jiàn)解，并能夠提出疑問(wèn)并驗(yàn)證疑問(wèn)。這個(gè)時(shí)候的高中生開(kāi)始反思生活的世界，并得出了許多關(guān)于“人生目的”“人生意義”“生活理想”等一類(lèi)的問(wèn)題[2]。該階段的青少年自我意識(shí)不斷發(fā)展，探索自我的需求增加，認(rèn)知功能系統(tǒng)不斷完善，他們?nèi)遮叧墒?，開(kāi)始思考和探究自己的人生價(jià)值、人生目標(biāo)和方向，以及自己要成為一個(gè)怎樣的人立足于社會(huì)等。而生涯規(guī)劃教育可以幫助在高中階段的青少年開(kāi)展自我認(rèn)知探索、環(huán)境世界探索，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們實(shí)施如何規(guī)劃、學(xué)習(xí)決策策略和方法，從而創(chuàng)造屬于他們的美好幸福生活。

因此，為了迎接新高考改革的浪潮和挑戰(zhàn)，在高中生涯規(guī)劃教育中如何指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)對(duì)升學(xué)選擇，如何設(shè)計(jì)適合學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃課程，如何引導(dǎo)學(xué)生有效開(kāi)展生涯探索等，都是值得研究和深思的問(wèn)題。

二、職業(yè)生涯規(guī)劃的概念與內(nèi)涵

“生涯，原意指生命有邊界、有限度，后來(lái)泛指生命、人生?！爆F(xiàn)代漢語(yǔ)中，生涯指進(jìn)行某種活動(dòng)或工作的生活綜合經(jīng)歷[3]。

職業(yè)生涯則指?jìng)€(gè)體所從事的具體職業(yè)在內(nèi)容和職位上的進(jìn)展與變動(dòng)過(guò)程。職業(yè)生涯規(guī)劃是指綜合個(gè)體在職業(yè)選擇上的主、客觀因素，并針對(duì)這些因素展開(kāi)分析和深入探索后，確定個(gè)體人生的短期和長(zhǎng)期目標(biāo)，并激發(fā)個(gè)體努力實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程[4]。它體現(xiàn)的是人生各角色間的一種動(dòng)態(tài)平衡，也反映出了當(dāng)下個(gè)體職業(yè)決策的最優(yōu)化匹配。

高中階段屬于青年早期，這個(gè)時(shí)期的青少年身體和心理都在迅速地成熟和成長(zhǎng)，他們逐漸開(kāi)始產(chǎn)生好奇并探索，能綜合認(rèn)識(shí)和思考個(gè)人的興趣、能力與職業(yè)價(jià)值，并開(kāi)始進(jìn)行擇業(yè)準(zhǔn)備的嘗試。

有研究表明：職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)高中生的成長(zhǎng)和發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用。如周云、謝念姿、謝丹丹、張志穎等人的研究認(rèn)為：“高中生的職業(yè)生涯規(guī)劃認(rèn)知水平越高，對(duì)職業(yè)和自我的探索越多、目標(biāo)越明確、職業(yè)定位越清晰，則學(xué)生的自我認(rèn)知就越高，自信心就越強(qiáng)[5]。”

對(duì)高中生而言，通過(guò)系統(tǒng)化課程的方式進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，不僅能幫助學(xué)生找到一份適合自己的工作，更重要的是對(duì)他們形成正確的職業(yè)觀有所助益，使他們?cè)黾訉?duì)自己的認(rèn)知，激發(fā)并運(yùn)用自己的潛能，籌劃未來(lái)，為自己的終身發(fā)展做好準(zhǔn)備和鋪墊。

三、高中職業(yè)生涯規(guī)劃課程的研究現(xiàn)狀

在知網(wǎng)上輸入主題為“職業(yè)生涯規(guī)劃課程設(shè)計(jì)”搜索發(fā)現(xiàn)有113條結(jié)果，其中大部分研究對(duì)象是針對(duì)高職和大學(xué)生的，如盛婉瑩的《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程優(yōu)化設(shè)計(jì)研究——基于OBE教育理念》、戴文文的《高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)的實(shí)踐探索——以蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例》；也有些是針對(duì)其他學(xué)科滲透性的，如吳琛茜的《思政教育融入大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程設(shè)計(jì)——以大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃之價(jià)值觀探索課程為例》。而針對(duì)高中生，尤其高一年級(jí)學(xué)生的關(guān)于“職業(yè)生涯規(guī)劃課程設(shè)計(jì)”的研究很少。

關(guān)于“高中生職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程”的研究中，發(fā)現(xiàn)對(duì)該課程的稱(chēng)呼有“生涯教育課程”，如韋立君的《國(guó)際視閾中我國(guó)高中生涯教育的課程設(shè)置》、陳韻君的《高中生涯教育課程體系建構(gòu)的探索與實(shí)踐》、向艷霞的《生涯教育課程對(duì)高中生生涯認(rèn)知發(fā)展影響的研究——以L(fǎng)中學(xué)高一學(xué)生為例》等的課程研究；也有稱(chēng)其“生涯輔導(dǎo)課程”的，如雷蘭川、周慧、甘勇等人研究的《新高考改革背景下高中生涯指導(dǎo)課程建設(shè)：現(xiàn)狀、問(wèn)題與建議》；而大部分的稱(chēng)呼基本直接沿用“職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程”，如申曉菊的《關(guān)于普通高中生職業(yè)生涯規(guī)劃課程設(shè)計(jì)的調(diào)查與研究》，王琳媛、朱珠和萬(wàn)燕等人的《高中生涯規(guī)劃課程建設(shè)初探——以上海交通大學(xué)附屬中學(xué)為例》，王震、于嬌燕等人的《新課改背景下普通高中生職業(yè)生涯規(guī)劃課程研究》，安寧的《A校高一年級(jí)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃校本課程設(shè)計(jì)》的課程研究等。經(jīng)過(guò)對(duì)比分析發(fā)現(xiàn)，雖然研究者對(duì)課程名稱(chēng)的稱(chēng)呼不同，但他們都提倡高中生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育需要向課程化、體系化和明確化發(fā)展，都致力于讓高中學(xué)生能通過(guò)職業(yè)生涯課程的學(xué)習(xí)，形成適合自己、適應(yīng)社會(huì)、面向未來(lái)發(fā)展的職業(yè)觀、價(jià)值觀。

綜合評(píng)估以往的研究發(fā)現(xiàn)，研究者在課程設(shè)計(jì)方面主要存在兩個(gè)研究方向：一是希望一步到位、面面俱到，即僅僅通過(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)，就希望學(xué)生既能了解自己，又能了解職業(yè)，還能理性、有針對(duì)性地做出職業(yè)決策。二是設(shè)計(jì)高中三年的生涯課程，通過(guò)三年的生涯引導(dǎo)及學(xué)科指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行生涯規(guī)劃。并且，在這些研究中都提及了隨著新課改的開(kāi)始，高中學(xué)校在制度、課程設(shè)置、校園文化等各方面越來(lái)越注重學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作，并且各校也在依據(jù)學(xué)校的學(xué)情、生情，探索適合學(xué)校的、可操作的、有利于學(xué)校和學(xué)生發(fā)展的生涯教育體系構(gòu)建。

綜合評(píng)估當(dāng)前的研究，還存在以下兩方面不足之處：

（一）高中生生涯規(guī)劃課程的實(shí)證研究偏少

隨著新課程改革的深入，教育部更加關(guān)注高中生的生涯規(guī)劃水平，關(guān)于高中生涯規(guī)劃教育教學(xué)發(fā)展的探討也越來(lái)越多。研究者探討了如何在普通高中實(shí)施生涯規(guī)劃教育問(wèn)題，總結(jié)起來(lái)有如下兩種：其一，在綜合研究發(fā)達(dá)國(guó)家開(kāi)展高中職業(yè)生涯規(guī)劃教育的成熟經(jīng)驗(yàn)后，研究者著重從教育目標(biāo)、實(shí)施原則和方法策略等方面系統(tǒng)論述了我國(guó)普通高中生涯規(guī)劃教育開(kāi)展和實(shí)施的途徑與策略，如吳麗萍的《“生涯規(guī)劃”校本課程開(kāi)發(fā)：實(shí)踐樣態(tài)與深化路徑》、劉敬云的《普通高中職業(yè)生涯規(guī)劃教育問(wèn)題及其對(duì)策》、趙宏偉的《高中實(shí)施職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在的問(wèn)題及其對(duì)策》等。其二，結(jié)合具體的案例分析我國(guó)生涯規(guī)劃教育的實(shí)施現(xiàn)狀，指出問(wèn)題所在，并提出相關(guān)對(duì)策與建議，如王琳媛、朱珠、萬(wàn)燕等人的《高中生涯規(guī)劃課程建設(shè)初探——以上海交通大學(xué)附屬中學(xué)為例》，王雅文的《普通高中職業(yè)生涯教育現(xiàn)狀和對(duì)策研究——基于上海市6所高中的調(diào)查》、羅金福的《新高考背景下高中生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的策略——以四川省眉山中學(xué)校為例》等。綜合上述研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，針對(duì)高中生生涯規(guī)劃課程的實(shí)證研究偏少，只有為數(shù)不多的小部分研究，如吳敏、鄺樂(lè)等的《生涯教育課程對(duì)高中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響的實(shí)證研究》，而以新高考為背景的職業(yè)生涯規(guī)劃校本課程設(shè)計(jì)的實(shí)證研究更少。

（二）局限于從傳統(tǒng)生涯規(guī)劃理論和方法的角度構(gòu)建高中生生涯規(guī)劃課程體系

自2014年教育部提出新高考改革后，以新高考為背景的生涯課程設(shè)計(jì)受到了研究者的重視，如何構(gòu)建高中生生涯規(guī)劃課程體系，成為研究者思考的重要問(wèn)題。在以往的研究中，大部分研究者運(yùn)用系統(tǒng)生涯規(guī)劃法來(lái)構(gòu)建生涯課程體系，如陳韻君運(yùn)用系統(tǒng)生涯規(guī)劃法，認(rèn)為可以從生涯喚醒、了解自己、認(rèn)識(shí)外部職業(yè)、學(xué)會(huì)自己做抉擇、行動(dòng)落實(shí)和再評(píng)估調(diào)整等方面構(gòu)建生涯課程體系。而有些研究者以某個(gè)傳統(tǒng)生涯理論為基礎(chǔ)來(lái)構(gòu)建高中生的生涯課程體系，如陳琦玲基于CIP理論的體驗(yàn)式生涯輔導(dǎo)構(gòu)建相關(guān)主題的生涯班會(huì)課程[6]；又如李鋒、陳鵬基于“認(rèn)知信息加工”理論，從生涯知識(shí)基礎(chǔ)、生涯決策技能和生涯元認(rèn)知三大模塊來(lái)設(shè)計(jì)生涯課程體系框架[7]。還有的研究者直接以職業(yè)成熟度問(wèn)卷的各個(gè)維度展開(kāi)構(gòu)建高中生的生涯課程體系，如安寧以劉慧的職業(yè)成熟度模型理論為基礎(chǔ)，從職業(yè)知識(shí)和決策態(tài)度兩大方面構(gòu)建高中生生涯規(guī)劃校本課程[8]。綜合上述研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，關(guān)于生涯規(guī)劃課程體系的構(gòu)建上，傳統(tǒng)的生涯規(guī)劃方法和生涯理論占據(jù)主要位置，而從高中生積極情緒體驗(yàn)出發(fā)的，引入生涯理論之外的心理學(xué)理論來(lái)構(gòu)建高中生生涯課程體系的研究很少。

四、啟示

綜合前輩研究者的研究成果，在新高考改革的背景下，如何構(gòu)建更適合于當(dāng)下高中生身心發(fā)展特點(diǎn)的職業(yè)生涯課程體系；如何驗(yàn)證系統(tǒng)的生涯教育課程與生涯主題班會(huì)課模式，哪個(gè)更有利于當(dāng)下的高中生；如何運(yùn)用相應(yīng)的職業(yè)生涯理論確立高中職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程脈絡(luò)等，都是值得探究和思考的問(wèn)題。

新高考背景下一種較為理想的情況是，高中生從入學(xué)開(kāi)始便根據(jù)自身情況與興趣對(duì)日后想要考入的學(xué)校與開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)做出較為清晰且合理的規(guī)劃[9]。因此，綜合前輩研究者的研究成果，提出如下建議：

（一）多開(kāi)展高中職業(yè)生涯規(guī)劃課程的實(shí)證性研究

研究發(fā)現(xiàn)，開(kāi)展高中職業(yè)生涯規(guī)劃教育，引導(dǎo)高中生用長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光看待未來(lái)發(fā)展，能夠有助于在學(xué)校中形成適應(yīng)主流社會(huì)的職業(yè)價(jià)值觀，促使學(xué)生從“動(dòng)態(tài)平衡”角度來(lái)看待人生發(fā)展，進(jìn)而樹(shù)立正確的人生發(fā)展觀。所以，在高中時(shí)期開(kāi)設(shè)生涯規(guī)劃教育課程，可以提高學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展，幫助學(xué)生進(jìn)一步探索自我、研究職業(yè)、學(xué)會(huì)決策方法等，讓學(xué)生能初步對(duì)未來(lái)進(jìn)行自我探索和規(guī)劃，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，從而喚醒他們規(guī)劃生涯的渴望[10]。

職業(yè)生涯規(guī)劃課程如何上，對(duì)學(xué)生是否有效，是需要通過(guò)具體的實(shí)踐驗(yàn)證來(lái)檢驗(yàn)的。當(dāng)前研究中，各研究者們已經(jīng)有從不同的生涯理論角度編寫(xiě)出相應(yīng)的生涯規(guī)劃課程教材，但針對(duì)教材授課的有效性方面的研究可跟蹤開(kāi)展，通過(guò)具體實(shí)踐教學(xué)，檢驗(yàn)生涯課程設(shè)計(jì)的有效性，更有利于教師們通過(guò)現(xiàn)有教材開(kāi)展高中生涯規(guī)劃教育工作。此外，在驗(yàn)證生涯課程有效性的過(guò)程中，如何選擇驗(yàn)證方向和相關(guān)元素的有效、適合的驗(yàn)證問(wèn)卷，是特別值得深入討論的問(wèn)題。

（二）在生涯課程設(shè)計(jì)中，融入新的生涯理論和心理學(xué)理論來(lái)引導(dǎo)學(xué)生

生涯規(guī)劃教育課程的受眾群體是發(fā)展中的高中生，他們的身心都隨著時(shí)代的發(fā)展而不斷發(fā)生變化。所以，在設(shè)計(jì)高中生涯規(guī)劃課程時(shí)，要以“高中生”為主體，融入新的心理學(xué)理論和生涯理論，多方位喚醒學(xué)生開(kāi)展生涯規(guī)劃的渴望，引導(dǎo)學(xué)生思考生涯規(guī)劃的方向，帶領(lǐng)學(xué)生有步驟地進(jìn)行生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)，使學(xué)生能從高一就開(kāi)始向著未來(lái)的生涯發(fā)展努力，并能創(chuàng)造屬于自己的幸福人生。

結(jié)束語(yǔ)

職業(yè)生涯發(fā)展是人類(lèi)生命發(fā)展中不斷平衡的一種過(guò)程，在生涯發(fā)展的各個(gè)階段，都有其面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。高中階段正是生涯發(fā)展過(guò)程中的探索階段，在該階段，通過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程，給予高中生豐富的生涯信息，引導(dǎo)高中生展開(kāi)充分的自我探索，帶領(lǐng)高中生模擬體驗(yàn)未來(lái)生涯發(fā)展情境，可以使學(xué)生在生涯規(guī)劃伊始，做好準(zhǔn)備，以便使高中生在生涯發(fā)展的過(guò)程中，處變不驚，從容應(yīng)對(duì)生涯發(fā)展過(guò)程中困難，創(chuàng)造屬于自己的幸福人生。

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本文系福州市教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃課題“中學(xué)生生涯規(guī)劃主題指引下心理與政治學(xué)科滲透校本化課程設(shè)計(jì)與實(shí)施探究”（立項(xiàng)編號(hào)：FZ020ZX002）的成果。