摘 要：在高中歷史教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握有效的歷史學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力。但是，在高中歷史教學(xué)中，由于教師采用的教學(xué)方法較為單一，在進(jìn)行設(shè)問(wèn)教學(xué)時(shí)沒有精準(zhǔn)把握設(shè)問(wèn)的時(shí)機(jī)和度，導(dǎo)致設(shè)問(wèn)教學(xué)效果一般。因此，為了能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生重視細(xì)節(jié)，展開設(shè)問(wèn)教學(xué)，提高學(xué)生的感悟能力，文中主要以新課標(biāo)高中歷史教學(xué)為例，通過(guò)闡述高中歷史教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生重視細(xì)節(jié)、設(shè)問(wèn)以及體悟的意義，提出相關(guān)的教學(xué)對(duì)策，以期為高中歷史教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：高中歷史；核心素養(yǎng)；策略

歷史課程作為高中教學(xué)中重要學(xué)科，是高中階段開展人文教育的關(guān)鍵抓手之一，有助于提高學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中不斷成長(zhǎng)。隨著新課程改革的不斷優(yōu)化和發(fā)展，在開展高中歷史教學(xué)時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不適用于當(dāng)前的教材和教學(xué)要求。為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，就要對(duì)傳統(tǒng)歷史教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，通過(guò)采用設(shè)問(wèn)的方式進(jìn)行教學(xué)，在增強(qiáng)師生互動(dòng)能力的同時(shí)，也能對(duì)學(xué)生起到有效的引導(dǎo)和啟發(fā)作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時(shí)更加注重細(xì)節(jié)學(xué)習(xí)。但是，在高中歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于教師設(shè)問(wèn)時(shí)機(jī)、設(shè)問(wèn)程度、設(shè)問(wèn)對(duì)象等把握不到位，導(dǎo)致設(shè)問(wèn)教學(xué)效果一般，降低了設(shè)問(wèn)教學(xué)的價(jià)值。因此，在教學(xué)中不斷探索細(xì)節(jié)、設(shè)問(wèn)以及體悟的教學(xué)方法具有十分重要的意義和價(jià)值。

一、高中歷史教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生重視細(xì)節(jié)、設(shè)問(wèn)以及體悟的意義

（一）提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)

在高中歷史教學(xué)中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生重視細(xì)節(jié)，學(xué)會(huì)設(shè)問(wèn)能夠有效提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。通過(guò)轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，在教學(xué)中以學(xué)生為主體，結(jié)合教材內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生不斷在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，能夠使學(xué)生改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，掌握新的學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的方式，提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到進(jìn)一步提升。通過(guò)在教學(xué)中引入細(xì)節(jié)、設(shè)問(wèn)和體悟的教學(xué)模式，使學(xué)生的思維能力得到鍛煉，更加靈活地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。

（二）對(duì)傳統(tǒng)歷史課堂教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化

在高中階段由于受到高考?jí)毫Φ挠绊?，?dǎo)致在教學(xué)過(guò)程中教師采用的教學(xué)方式較為傳統(tǒng)，大部分教師為了使學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)高考，采用的教學(xué)模式都是應(yīng)試教育模式，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中顯得較為被動(dòng)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，通過(guò)引入細(xì)節(jié)、設(shè)問(wèn)和體悟的教學(xué)模式能夠?qū)鹘y(tǒng)歷史課堂教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提升，同時(shí)鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，有利于改變傳統(tǒng)歷史課堂對(duì)學(xué)生思想的限制。通過(guò)對(duì)學(xué)生開展細(xì)節(jié)、設(shè)問(wèn)和體悟式教學(xué)，能夠不斷創(chuàng)新歷史課堂，使課堂教學(xué)得到優(yōu)化，促進(jìn)歷史教學(xué)改革。

（三）全面培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)

在高中歷史課堂教學(xué)中，通過(guò)開展細(xì)節(jié)、設(shè)問(wèn)和體悟式教學(xué)，能夠全面培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，使學(xué)生個(gè)人得到更好發(fā)展。開展新型教學(xué)，能夠提高學(xué)生對(duì)歷史的感悟能力，使學(xué)生的知識(shí)技能、情感價(jià)值觀等得到綜合鍛煉，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。在細(xì)節(jié)、設(shè)問(wèn)和體悟式教學(xué)過(guò)程中，能夠鍛煉學(xué)生的觀察和分析能力，使學(xué)生對(duì)歷史進(jìn)行真實(shí)的還原。通過(guò)了解歷史史實(shí)，使學(xué)生客觀地處理和看待歷史發(fā)展，對(duì)歷史問(wèn)題進(jìn)行客觀、合理的分析，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的歷史價(jià)值觀，激發(fā)學(xué)生的民族精神，使學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)得到全面提升。

二、高中歷史教學(xué)中開展細(xì)節(jié)、設(shè)問(wèn)以及體悟式教學(xué)的措施

在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)時(shí)，由于教師對(duì)開展細(xì)節(jié)、設(shè)問(wèn)和體悟式教學(xué)的解決不到位，導(dǎo)致在教學(xué)過(guò)程中存在一定的問(wèn)題。其中主要問(wèn)題包括學(xué)生對(duì)提問(wèn)時(shí)機(jī)把握不到位、教學(xué)素材較為單一、無(wú)法形成良好的師生互動(dòng)、教學(xué)時(shí)忽略學(xué)生的差異性、設(shè)問(wèn)形式較為單一、設(shè)問(wèn)的度把握不到位、教師在設(shè)問(wèn)時(shí)忽略學(xué)生主體地位、設(shè)問(wèn)時(shí)沒有面向全體學(xué)生、學(xué)生學(xué)習(xí)較為被動(dòng)等。為了進(jìn)一步提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)，在高中歷史教學(xué)中，針對(duì)細(xì)節(jié)、設(shè)問(wèn)和體悟式教學(xué)應(yīng)采取更加科學(xué)、合理的教學(xué)措施。其中，主要措施包括：

（一）精準(zhǔn)把握設(shè)問(wèn)的時(shí)機(jī)

在高中歷史教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生重視細(xì)節(jié)，對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行設(shè)問(wèn)，不斷對(duì)知識(shí)進(jìn)行體會(huì)和感悟需要采用正確的方法和對(duì)策。首先，要精準(zhǔn)把握設(shè)問(wèn)的時(shí)機(jī)。在高中歷史教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)問(wèn)是教師需要具備的一項(xiàng)重要能力之一，把握設(shè)問(wèn)的時(shí)機(jī)，使同樣的問(wèn)題達(dá)到不同的效果[1]。在教學(xué)過(guò)程中，教師要結(jié)合教材內(nèi)容精準(zhǔn)地進(jìn)行提問(wèn)，打破教學(xué)中枯燥、乏味的氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在開展“太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)”教學(xué)時(shí)，為了使同學(xué)們更好地掌握“天朝田畝制度”的相關(guān)內(nèi)容，在這部分教學(xué)中，教師要精準(zhǔn)把握設(shè)問(wèn)的時(shí)機(jī)，可以適時(shí)地插入問(wèn)題，向同學(xué)們進(jìn)行提問(wèn)“為什么在‘天朝田畝制度’中要做到凡天下田，天下人同耕？該政策具有什么進(jìn)步意義？”通過(guò)精準(zhǔn)把握設(shè)問(wèn)的時(shí)機(jī)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的印象。

（二）豐富教學(xué)素材，提高學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)的把握能力

在高中歷史課程教學(xué)過(guò)程中，為了提高教學(xué)效率，使學(xué)生充分掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，除了要精準(zhǔn)把握設(shè)問(wèn)的時(shí)機(jī)以外，還要在設(shè)問(wèn)環(huán)節(jié)注重對(duì)細(xì)節(jié)的把握。通過(guò)豐富教學(xué)素材，使設(shè)問(wèn)內(nèi)容更加豐富，避免學(xué)習(xí)單一性，使學(xué)生針對(duì)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)不同的問(wèn)題，提高對(duì)知識(shí)點(diǎn)細(xì)節(jié)的把握能力。例如，在學(xué)習(xí)《南京條約》時(shí)，傳統(tǒng)的設(shè)問(wèn)形式較為單一、生硬，主要問(wèn)法為“《南京條約》的內(nèi)容是什么，在哪一年由哪個(gè)國(guó)家與清政府簽訂？”這樣的問(wèn)法不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，不能提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)細(xì)節(jié)的把握。在教學(xué)過(guò)程中，教師要豐富素材內(nèi)容，采用多元化的問(wèn)法，使學(xué)生通過(guò)不同的問(wèn)法，分析其中的細(xì)節(jié)，提高學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備能力，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)的把握。如在對(duì)《南京條約》相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行設(shè)問(wèn)時(shí)，教師可以引入一定的史料，使同學(xué)們通過(guò)閱讀史料和素材，從素材中尋找問(wèn)題的答案，既能提高同學(xué)們解決問(wèn)題的能力，又能鍛煉同學(xué)們對(duì)知識(shí)點(diǎn)細(xì)節(jié)的把握，從而提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

（三）尊重學(xué)生個(gè)體差異，因人設(shè)問(wèn)

在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，主要面對(duì)全體學(xué)生，在設(shè)問(wèn)時(shí)忽略了學(xué)生的個(gè)體差異、學(xué)習(xí)能力以及個(gè)性特點(diǎn)等，導(dǎo)致在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)時(shí)效果一般，無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性[2]。在以往的教學(xué)環(huán)節(jié)中，主要通過(guò)教師提問(wèn)，學(xué)生舉手回答或者教師點(diǎn)名回答的方式，導(dǎo)致回答問(wèn)題的同學(xué)永遠(yuǎn)就那么幾個(gè)，或者同學(xué)在回答問(wèn)題時(shí)感到較為被動(dòng)。為了避免上述現(xiàn)象的發(fā)生，教師在設(shè)問(wèn)時(shí)，要尊重學(xué)生個(gè)體差異，因人設(shè)問(wèn)。在開展歷史教學(xué)時(shí)，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、個(gè)性特點(diǎn)以及教學(xué)內(nèi)容開展分層，針對(duì)不同的學(xué)生提出不同難度的問(wèn)題。針對(duì)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，教師在提問(wèn)時(shí)，問(wèn)法不能過(guò)于復(fù)雜，問(wèn)題內(nèi)容應(yīng)以鞏固學(xué)生基礎(chǔ)為主。例如“春秋時(shí)期百家爭(zhēng)鳴中的百家主要是指哪些學(xué)派，他們的代表人物是誰(shuí)？”針對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，在提問(wèn)時(shí)教師可以將問(wèn)題問(wèn)得深?yuàn)W一點(diǎn)，同時(shí)內(nèi)容要具有一定的拓展性，使學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行深入思考。同樣是有關(guān)春秋時(shí)期百家爭(zhēng)鳴的問(wèn)題，教師在提問(wèn)時(shí)通過(guò)詢問(wèn)學(xué)生“請(qǐng)問(wèn)你如何看待春秋時(shí)期百家爭(zhēng)鳴時(shí)期，罷黜百家獨(dú)尊儒術(shù)和秦始皇焚書坑儒的做法？?jī)烧咧g有什么差別？他們分別對(duì)中國(guó)歷史帶來(lái)哪些影響？”通過(guò)分層設(shè)問(wèn)的方式，使同學(xué)們得到針對(duì)性的鍛煉，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生更好地鍛煉和培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)。

（四）豐富設(shè)問(wèn)的內(nèi)容和形式

在高中歷史教學(xué)中，傳統(tǒng)的提問(wèn)方式和內(nèi)容較為單一，教師在設(shè)問(wèn)時(shí)主要停留在表面和知識(shí)點(diǎn)設(shè)問(wèn)層次上，導(dǎo)致提問(wèn)環(huán)節(jié)的功能受到限制，僅對(duì)學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)掌握情況進(jìn)行考查，沒有起到培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的效果。為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，教師在設(shè)問(wèn)時(shí)，通過(guò)豐富設(shè)問(wèn)的內(nèi)容和形式，提高學(xué)生對(duì)問(wèn)題細(xì)節(jié)的把握，使學(xué)生通過(guò)問(wèn)題學(xué)到更多的知識(shí)，感悟和體會(huì)歷史的魅力[3]。例如，為了進(jìn)一步豐富設(shè)問(wèn)的內(nèi)容和形式，教師在設(shè)問(wèn)時(shí)除了采用課堂提問(wèn)的形式，還可以引入任務(wù)式提問(wèn)法，通過(guò)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，向同學(xué)們布置相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，變相地對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，使學(xué)生以完成任務(wù)的形式來(lái)解決歷史學(xué)習(xí)中的一些問(wèn)題。比如，在學(xué)習(xí)明清時(shí)期君主專制制度的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師通過(guò)布置學(xué)生通過(guò)閱讀和學(xué)習(xí)章節(jié)內(nèi)容，根據(jù)自己對(duì)明的理解，繪制明清時(shí)期君主專制制度的思維導(dǎo)圖，通過(guò)課堂講解的方式使同學(xué)自主對(duì)自己繪制的明清時(shí)期君主專制制度思維導(dǎo)圖進(jìn)行解釋說(shuō)明。通過(guò)這種任務(wù)式設(shè)問(wèn)的方式，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)的掌握能力。

（五）把握設(shè)問(wèn)的度，避免問(wèn)題與教材內(nèi)容脫節(jié)

為進(jìn)一步提升學(xué)生高中歷史學(xué)習(xí)能力，教師在設(shè)問(wèn)過(guò)程中除了要精準(zhǔn)把握設(shè)問(wèn)的時(shí)機(jī)以外，正確把握設(shè)問(wèn)的度也是一項(xiàng)重要的內(nèi)容。通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中正確把握設(shè)問(wèn)的度，提高學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)的掌握能力，避免所提問(wèn)題與教材內(nèi)容相脫節(jié)。同時(shí)，在設(shè)問(wèn)時(shí)，如果沒有精準(zhǔn)把握設(shè)問(wèn)的度，設(shè)問(wèn)內(nèi)容較難時(shí)，會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)困擾，降低學(xué)生的積極性，如果設(shè)問(wèn)難度較低，起不到鍛煉學(xué)生的作用[4]。正確把握設(shè)問(wèn)的度具有十分重要的作用，能夠提高學(xué)生的思考能力，加強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，有效培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。在設(shè)問(wèn)過(guò)程中，教師要注重問(wèn)題的細(xì)節(jié)內(nèi)容，確保所提問(wèn)題與教材知識(shí)點(diǎn)緊密相連，確保問(wèn)題的準(zhǔn)確性，所設(shè)的問(wèn)題要有明確的答案，不能出現(xiàn)模棱兩可的情況。例如，在進(jìn)行“工業(yè)革命”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)時(shí)，教師在設(shè)問(wèn)過(guò)程中把握設(shè)問(wèn)的度，避免問(wèn)題與教材內(nèi)容脫節(jié)。教師可以通過(guò)提問(wèn)“工業(yè)革命興起的原因是什么？”“工業(yè)革命何時(shí)在哪個(gè)國(guó)家最先發(fā)生？”“工業(yè)革命最先發(fā)生于哪個(gè)部門？”，明確相關(guān)答案，使問(wèn)題內(nèi)容緊扣本節(jié)課的相關(guān)主題，使同學(xué)們通過(guò)教師提問(wèn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行熟悉，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力。同時(shí)，在設(shè)問(wèn)時(shí)要注意問(wèn)題的新穎性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)。另外，還要確保所設(shè)的問(wèn)題具有一定的可操控性，既能檢驗(yàn)學(xué)生現(xiàn)階段的歷史學(xué)習(xí)情況，又能對(duì)即將學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鋪墊，有效鍛煉學(xué)生的知識(shí)拓展能力和思維能力。

（六）面向全體學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的感悟能力

在歷史教學(xué)中，為了提高設(shè)問(wèn)的效率，教師在教學(xué)時(shí)，要面向全體學(xué)生提問(wèn)，有效提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的感悟能力。在設(shè)問(wèn)過(guò)程中，教師要結(jié)合教材中涉及的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行設(shè)問(wèn)，在提問(wèn)時(shí)做到公平、公正，用發(fā)展的眼光看待每一位同學(xué)，使全體學(xué)生得到全面性的發(fā)展。在設(shè)問(wèn)過(guò)程中，教師要充分考慮全體學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，在設(shè)問(wèn)時(shí)要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的感悟能力，給予學(xué)生一定的思考空間，為每位學(xué)生提供回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，使每位同學(xué)都通過(guò)回答問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。同時(shí)，在對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，教師還要注重對(duì)學(xué)生情感的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)和肯定，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性[5]。另外，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生積極性設(shè)問(wèn)，使學(xué)生主動(dòng)地對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行設(shè)問(wèn)，通過(guò)表達(dá)自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)不理解的部分進(jìn)行設(shè)問(wèn)，提高學(xué)生的知識(shí)整合能力，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑的能力，使教師充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使教師對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行有效調(diào)整，便于教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性引導(dǎo)，使教學(xué)效果得到提升。例如，在學(xué)習(xí)漢武帝的文治武功時(shí)，教師在設(shè)問(wèn)時(shí)面向全體學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的感悟能力。在設(shè)問(wèn)過(guò)程中要明確基礎(chǔ)目標(biāo)知識(shí)和能力培養(yǎng)目標(biāo)，在提問(wèn)時(shí)通過(guò)面向全體學(xué)生提問(wèn)“漢武帝實(shí)現(xiàn)大一統(tǒng)的政治、思想、經(jīng)濟(jì)以及軍事措施包括什么？”使所有同學(xué)通過(guò)提問(wèn)，掌握本節(jié)課的基礎(chǔ)目標(biāo)知識(shí)，同時(shí)通過(guò)鼓勵(lì)同學(xué)對(duì)漢武帝的功過(guò)進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的能力，使學(xué)生掌握歷史人物的評(píng)價(jià)方法。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在高中階段培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是新課改的重要內(nèi)容之一，在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生注重細(xì)節(jié)，學(xué)會(huì)設(shè)問(wèn)，提高自身感悟能力具有十分重要的意義。但是，在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)時(shí)仍然存在一定的問(wèn)題，其中主要包括學(xué)生對(duì)提問(wèn)時(shí)機(jī)把握不到位、教學(xué)素材較為單一、無(wú)法形成良好的師生互動(dòng)、教學(xué)時(shí)忽略學(xué)生的差異性、設(shè)問(wèn)形式較為單一、設(shè)問(wèn)的度把握不到位、忽略學(xué)生主體地位、設(shè)問(wèn)時(shí)沒有面向全體學(xué)生以及學(xué)生學(xué)習(xí)較為被動(dòng)等。通過(guò)精準(zhǔn)把握設(shè)問(wèn)的時(shí)機(jī)、豐富教學(xué)素材、提高學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)的把握、尊重學(xué)生個(gè)體差異、因人設(shè)問(wèn)、豐富設(shè)問(wèn)的內(nèi)容和形式、把握設(shè)問(wèn)的度、避免問(wèn)題與教材內(nèi)容脫節(jié)、面向全體學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)、提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的感悟能力、鼓勵(lì)學(xué)生積極性設(shè)問(wèn)等方式，有效引導(dǎo)學(xué)生重視細(xì)節(jié)、設(shè)問(wèn)以及體悟，提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，對(duì)傳統(tǒng)歷史課堂教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化，進(jìn)而全面培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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