摘 要：在最新頒布的高中化學新課程標準中明確規(guī)定核心素養(yǎng)的五個維度，提出以“全面發(fā)展學生化學學科核心素養(yǎng)為主旨”的教學目標，旨在推動高中生的全面發(fā)展。在高中化學教學中，教師應基于核心素養(yǎng)視角設(shè)計有效作業(yè)，讓作業(yè)發(fā)揮出自身應有的功效，幫助學生牢固掌握所學知識。文中針對核心素養(yǎng)背景下如何有效設(shè)計高中化學作業(yè)做了一定的探討，分享了有效建議。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中化學；有效作業(yè)

作業(yè)屬于課堂教學的持續(xù)與延伸，并非課堂教學的附屬，不僅在整個課程教學體系中占據(jù)著極為重要的地位，還是課堂重建和培育學生核心素養(yǎng)的主要陣地，結(jié)合具體要求指定學生去完成相應的練習與實踐活動，有利于課程教學目標的實現(xiàn)。在高中化學教學階段，傳統(tǒng)的作業(yè)形式已經(jīng)無法滿足當代高中生的實際發(fā)展需求，不利于核心素養(yǎng)培育目標的落實。因此，教師應結(jié)合實際教學內(nèi)容，精心設(shè)計有效作業(yè)，全力發(fā)展學生的化學學科核心素養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)背景下設(shè)計高中化學作業(yè)的重要意義

在高中化學教學中，作業(yè)作為學生以教師的教學內(nèi)容為導向，展開自主學習與獨立思考的一個活動過程，是學生極力調(diào)動個人主觀能動性的關(guān)鍵渠道，還是改善自身化學學科核心素養(yǎng)的有效途徑。在核心素養(yǎng)背景下設(shè)計高中化學作業(yè)具有以下重要意義：

其一，核心素養(yǎng)背景下的化學作業(yè)可以幫助高中生養(yǎng)成良好的自主學習習慣。學生要獨自完成作業(yè)，自主思考同作業(yè)內(nèi)容相關(guān)的知識及與教材中的哪部分內(nèi)容相對應，自己處理作業(yè)中的學習任務，應對與之有關(guān)的思維挑戰(zhàn)，使自身在整個過程中通過對作業(yè)內(nèi)容的分析、研究，慢慢形成自主學習的良好習慣，形成終身受益的獨立思維方式。

其二，核心素養(yǎng)背景下的化學作業(yè)可以幫助高中生形成良好的自覺成長意識，因為學生往往具有比較強烈的自覺意識。當高中階段的學生慢慢養(yǎng)成良好的自主學習習慣之后，就會進一步形成自我發(fā)展意識，為其接下來的知識學習、能力練習、化學認知與素養(yǎng)發(fā)展等提供持續(xù)的動力支持。長此以往，助推學生在作業(yè)完成過程中形成積極進取、獨立自強的意識。

其三，核心素養(yǎng)背景下的化學作業(yè)可以幫助高中生形成較強的學以致用意識，學生在完成作業(yè)過程中往往需要從實踐視角切入，去嘗試解決教師制訂的探究任務，利用所學的化學知識與技能，分析和處理一些生活中的化學現(xiàn)象或者問題，久而久之，就會逐漸形成理論聯(lián)系實際的思維方式，并通過對生活化問題的解決，更好地理解理論知識，可謂是一舉多得。

其四，核心素養(yǎng)背景下的化學作業(yè)進一步提升學生的創(chuàng)新意識與思維水平，利用作業(yè)加強教師與學生雙方以“橋梁”的形式聯(lián)系起來。教師通過作業(yè)中的具體題目與問題驅(qū)使學生自覺學習、主動思考、認真探究與嘗試驗證，使其通過個人的不懈努力，準確、快速地處理完作業(yè)，有效培養(yǎng)學生的化學探究能力和思維品質(zhì)，具備一定的創(chuàng)新性思維意識[1]。

二、核心素養(yǎng)背景下設(shè)計高中化學作業(yè)的現(xiàn)狀分析

（一）過于強調(diào)作業(yè)內(nèi)容，忽視核心素養(yǎng)培養(yǎng)

從當下高中化學作業(yè)設(shè)計來看，仍然存在著壓力大、任務重等問題，教師過于強調(diào)作業(yè)的內(nèi)容，以考查理論知識與實驗操作技巧為主，顯得過于單調(diào)，忽視對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，致使化學作業(yè)喪失最基本的功能。學生在作業(yè)完成過程中，僅僅把作業(yè)當作一項固定的常規(guī)學習任務去對待，忽視作業(yè)原本的價值與功效。而針對教師來說，評判學生的學習情況與課堂教學質(zhì)量標準往往以作業(yè)完成情況為主，不僅有局限，還不夠科學。

（二）設(shè)計目標不夠明確，作業(yè)形式相對單一

高中生不僅面臨著繁重的學習任務，還要應對高考與升學的壓力，各種輔助資料與工具書更是相當之多。在這樣的環(huán)境下，一些化學教師布置作業(yè)題目時，通常會利用試卷或者工具書，要求學生每天完成一份試卷或者工具書上面的幾頁內(nèi)容。這樣的作業(yè)設(shè)計缺乏明確目標，作業(yè)形式相對單一，不僅選擇性與針對性不夠突出，還沒有細化的作業(yè)目標，再加上作業(yè)量大、內(nèi)容多，極易引發(fā)學生的抵觸心理，學生有時就會敷衍了事地完成作業(yè)。

（三）作業(yè)內(nèi)容較為盲目，難以取得實效

通過對現(xiàn)行的高中化學教材內(nèi)容分析和研究來看，教材中為各個章節(jié)安排的作業(yè)量不大，如果純粹利用這些內(nèi)容，分配到具體課時，幾乎面臨沒有作業(yè)可做的窘?jīng)r。為彌補不足，不少高中化學教師都想到利用其他配套教輔資料上面的內(nèi)容當做作業(yè)，雖然這是一個可行的對策，不過有的教師在備課環(huán)節(jié)并沒有認知評估這些課外資料上面的作業(yè)題目，更沒有將教學設(shè)計與學生的實際相結(jié)合，導致作業(yè)內(nèi)容較為盲目，難以取得實效。

（四）學生欠缺熱情主動，作業(yè)完成效率不高

因為當前大多數(shù)高中化學教師都存在著“書面作業(yè)多，探究作業(yè)少；理論作業(yè)多，實踐作業(yè)少；標準作業(yè)多，開放作業(yè)少”等問題，而且還結(jié)合教材內(nèi)容和配套教輔資料統(tǒng)一布置，并沒有考慮到學生之間的個體差異，學生沒有選擇空間，再加上要完成其他學科作業(yè)，長時間下來，學生就疲于應對作業(yè)，欠缺熱情和主動，甚至把做作業(yè)當成學習中的一個負擔。這就導致有的學生只是從表面上應付作業(yè)，學生并沒有通過完成作業(yè)改善核心素養(yǎng)[2]。

三、核心素養(yǎng)背景下高中化學有效作業(yè)的設(shè)計建議

（一）設(shè)計趣味性較強作業(yè)，培育學生化學核心素養(yǎng)

高中化學知識具有明顯的微觀性和抽象性特征，同初中化學相比還復雜深奧，為在核心素養(yǎng)背景下設(shè)計有效作業(yè)，教師首先需注重作業(yè)內(nèi)容的趣味性，激起學生完成作業(yè)的興趣和求知渴望，使其思考行為與探究行為變得更為積極主動，讓學生以良好的狀態(tài)參與到作業(yè)完成中。同時，趣味性較強的高中化學作業(yè)還可有效提升學生大腦的興奮程度，讓情緒達到激昂狀態(tài)，使其極力發(fā)揮個人主觀能動性，高效地完成作業(yè)，改善學生的化學認知能力和核心素養(yǎng)[3]。

例如，在開展“氯氣及氯的化合物”教學時，教師可以設(shè)計一個趣味性十足的作業(yè)：有人認為長期喝自來水的城市居民皮膚要比農(nóng)村地區(qū)居民的皮膚白，主要原因是城市居民所喝的自來水利用氯氣消毒、漂白，你們?nèi)绾慰创@一說法？同時說明氯氣具有什么樣的化學性質(zhì)？學生將會得到一個極具趣味性的課后作業(yè)，主動分析氯氣消毒和自來水使人膚色變白之間的關(guān)系，積極尋求這一說法不正確的原因，即為：氯氣本身是沒有漂白性的，但是當氯氣遇到水以后會同水發(fā)生化學反應，生成次氯酸，而次氯酸則具有漂白性，所以說真正具有漂白性的是次氯酸，而并非氯氣，自來水公司常用的一種消毒方法，并不能讓長期飲用自來水的人膚色變白。這樣趣味性作業(yè)能很好調(diào)動學生思考的主動性與積極性，使其快速進行思維活動，最終高效地找出問題的答案。

（二）設(shè)計探究性較強作業(yè)，培育學生化學核心素養(yǎng)

在高中教育階段，化學本身就是一門探究性極強的科目，化學知識也需要在探究中學習。教師在核心素養(yǎng)視角下設(shè)計作業(yè)內(nèi)容時需具有探究性特征，驅(qū)使學生思考與學習課本中的相關(guān)知識要點，使其進一步鞏固所學知識，驅(qū)使學生有所探究與拓展，實現(xiàn)高質(zhì)量的深度學習。高中化學教師應設(shè)計探究性較強的作業(yè)，引領(lǐng)學生以課堂認知為前提繼續(xù)探究，使其主動思考與探究，達到有所深化與收獲的效果，切實培養(yǎng)學生的探究能力與核心素養(yǎng)[4]。

比如，在進行“化學反應中的熱”教學時，教師設(shè)計作業(yè)時可將側(cè)重點放在讓學生繼續(xù)研究“化學鍵和化學反應熱”這一知識點上，讓學生利用閑暇時間分析和統(tǒng)計成鍵元素系列中金屬元素與非金屬元素分別有哪些？接著，在具體的作業(yè)完成過程中，學生將會以教材中的相關(guān)內(nèi)容為基本立足點，進一步探究作業(yè)的答案。學生通過分析與研究后發(fā)現(xiàn)，在成鍵元素系列中金屬元素主要包括鋇、鈉、鈣、鉀等，它們均比較活潑，非金屬元素則主要包括氧、溴、氯、氟等，這些元素同樣較為活潑，使其深層次理解課本知識。如此，教師利用探究性較強的作業(yè)引領(lǐng)學生自主總結(jié)和系統(tǒng)歸納教材內(nèi)容，將這類作業(yè)當作課堂教學的有益補充，使其更好地整理課內(nèi)學習的知識，讓學生對這些知識點進行二次探究，達到深入吸收與內(nèi)化的效果，促進學科核心素養(yǎng)的形成。

（三）設(shè)計實踐性較強作業(yè)，培育學生化學核心素養(yǎng)

學習一門學科知識的最終目的在于應用，化學同樣具有較強的實用性，生活中的化學現(xiàn)象有很多，這為核心素養(yǎng)背景下的作業(yè)設(shè)計提供新的方向和思路，可以增進理論同實踐之間的聯(lián)系，達到學以致用的效果。在核心素養(yǎng)背景下的高中化學教學中，教師應圍繞所授內(nèi)容設(shè)計一些實踐性較強的作業(yè)，擺脫書面作業(yè)的局限性，拓展作業(yè)的形式與空間，要求學生利用所學知識，分析與處理一些生活中的化學問題，培育學生的科學精神與社會責任意識[5]。

在這里，以“金屬的腐蝕與防護”教學為例，教師可以圍繞“金屬材料的污染與防護”設(shè)計作業(yè)，要求學生利用課下時間觀察周邊金屬材料的污染現(xiàn)狀，根據(jù)實際情況制訂一些切實可行的防護措施，讓學生在生活實踐中完成作業(yè)。之后，學生親身參與到社會生活之中，調(diào)查身邊金屬材料使用和受污染的情況，發(fā)現(xiàn)金屬腐蝕是最為常見的現(xiàn)象，主要原因有化學腐蝕、電化學腐蝕、析氫腐蝕與吸氧腐蝕等。學生可以結(jié)合對金屬材料物理性質(zhì)與化學性質(zhì)的了解，制訂一系列保持金屬材料的措施，包括：優(yōu)化金屬材料的本質(zhì)、把金屬材料和腐蝕介質(zhì)相隔開、重新處理金屬材料、降低環(huán)境對金屬材料的腐蝕、施加電化學保護等。如此，教師通過設(shè)計實踐性較強的作業(yè)，引導學生運用化學視角分析生活現(xiàn)象，不斷增強學生理論聯(lián)系實際的能力，使其切實認識到化學知識的實用性。

（四）設(shè)計創(chuàng)新性較強作業(yè)，培育學生化學核心素養(yǎng)

高中生活力十足、思維開放、頭腦靈活，傳統(tǒng)的作業(yè)形式與內(nèi)容很難滿足學生的實際學習需要與發(fā)展需求。因此，高中階段的作業(yè)應突出創(chuàng)新性，注重為學生提供一個充分展示個人能力、特長和優(yōu)勢的平臺，以便將來更好地適應社會發(fā)展與終身學習所需，實現(xiàn)對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。對此，高中化學教師應當結(jié)合教材內(nèi)容與教學目標，設(shè)計一些創(chuàng)新性較強的作業(yè)，磨煉學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)造能力，使其利用所學知識創(chuàng)新性地完成作業(yè)，有效培育學生的核心素養(yǎng)[6]。

在實施“水溶液中的離子反應”教學時，教師可以設(shè)計這樣一道比較新奇的作業(yè)題目，即：離子反應同之前學習過的一個知識相當類似，大家知道是什么嗎？引導學生以剛才學習的理論知識為基礎(chǔ)尋找這一問題的答案，使其自主從“相當類似”的視角展開思考和討論，回顧自己以前到底學習過的哪個知識點同離子反應類似，學生很快發(fā)現(xiàn)這同初中階段學習的“酸堿鹽知識”有一定的類似之處。學生利用這一作業(yè)進行創(chuàng)新性思考，借助“酸堿鹽知識”再次分析與認識“離子反應”，使其學會轉(zhuǎn)換視角審視同一化學知識，幫助學生達到觸類旁通的學習效果。這樣，教師可為學生提供創(chuàng)新思考與學習的機會，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，使其將所學化學知識創(chuàng)造性地聯(lián)系到一起，突出化學學科核心素養(yǎng)中對創(chuàng)新能力的要求，這也是作業(yè)的價值指向與設(shè)計訴求。

（五）設(shè)計開放性較強作業(yè)，培育學生化學核心素養(yǎng)

上文已經(jīng)提到高中生的思維比較開闊，教師要善于利用這一特點，除設(shè)計創(chuàng)新性較強的作業(yè)內(nèi)容以外，還可設(shè)計一些開放性較強的作業(yè)，擴展學生的思維空間，使其獲得更多獨立學習、思考和豐富認知的機會。這就要求高中化學教師盡可能設(shè)計一些開放性較強的作業(yè)，讓學生利用閑暇之余展開多維度的思考與全面性剖析，使其獲得多樣性的認知結(jié)果，并圍繞這些開放性結(jié)果進行交流與鑒別，讓學生產(chǎn)生更好、更多的奇思妙想，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[7]。

舉個例子，在“金屬材料的性能及應用”教學中，“金屬材料的化學性質(zhì)”是重點內(nèi)容，只有了解金屬材料的化學性質(zhì)，才知道金屬材料的性能和用途。教師可以圍繞“金屬材料的化學性質(zhì)”設(shè)計這樣一道開放性作業(yè)：金屬在氧氣中進行燃燒時將會出現(xiàn)絢麗的現(xiàn)象，即為“焰色反應”，根據(jù)所學的知識與個人認知判斷焰色反應是物理變化還是化學變化？焰色反應的本質(zhì)是什么？焰色反應是如何發(fā)生和形成的？之后，學生將會在課下時間通過多個渠道自主收集和查詢資料，如翻閱圖書、利用互聯(lián)網(wǎng)的搜索引擎功能等，主動深入研究焰色反應，分析與驗證到底屬于什么變化，學生通過相互分享與交流得出焰色反應屬于金屬材料在燃燒過程中體現(xiàn)出來的一種物理性質(zhì)，是物理變化。這樣既可培養(yǎng)學生的證據(jù)推理意識，還能推動學生化學學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

結(jié)束語

總而言之，在核心素養(yǎng)背景下的高中化學教學活動中，任何教學計劃的實施與推進均要圍繞核心素養(yǎng)展開，其中在作業(yè)布置中也是這樣，是規(guī)劃作業(yè)內(nèi)容、規(guī)定作業(yè)方向與尋求設(shè)計方式的基本導向。教師應以核心素養(yǎng)為基本立足點，深入探索作業(yè)的具體實施方法，引領(lǐng)學生積極踴躍地參與到作業(yè)中，促使學生高效率地完成作業(yè)，使其核心素養(yǎng)不斷得到發(fā)展。

參考文獻

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