摘 要：高中階段的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)更多是將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)具體操作，深入探究與理解化學(xué)理論知識(shí)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高。鑒于此，化學(xué)教師需依據(jù)核心素養(yǎng)，優(yōu)化課堂的教學(xué)方法，以便學(xué)生在充分掌握相關(guān)化學(xué)知識(shí)的同時(shí)，為其全方位發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；實(shí)驗(yàn)；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)；方法

高中化學(xué)的核心素養(yǎng)通常指教師通過(guò)社會(huì)主義的核心價(jià)值觀引導(dǎo)，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)以及實(shí)驗(yàn)操作，充分掌握相關(guān)理論知識(shí)的同時(shí)，學(xué)習(xí)到和化學(xué)相關(guān)的精神品質(zhì)和能力素養(yǎng)，以促進(jìn)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力提高。鑒于此，化學(xué)教師需注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展，將其與化學(xué)素養(yǎng)有效結(jié)合，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)所采取的方法，以促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與理解到其原理，準(zhǔn)確把握有關(guān)知識(shí)點(diǎn)，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量得到切實(shí)提高的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)提升。

一、高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的價(jià)值與原則

（一）高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)核心素養(yǎng)的價(jià)值

在化學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)是其中一個(gè)非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，它的作用與價(jià)值是顯而易見(jiàn)的，主要表現(xiàn)在以下方面：第一，經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)開(kāi)展，可夯實(shí)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的有效掌握，在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師在課堂上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的目的是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)踐，通過(guò)實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)自己學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，這就可以使學(xué)生精確地把握其學(xué)習(xí)到的理論內(nèi)容，同時(shí)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程還是一個(gè)相對(duì)活躍的過(guò)程，學(xué)生不必死盯著教材上的文字，這不僅能使學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)滿懷興趣，還能提高教學(xué)效果；第二，有利于提高學(xué)生的整體素質(zhì)。化學(xué)實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展，主要是讓學(xué)生自己操作實(shí)驗(yàn)，使自己的動(dòng)手操作力得到明顯提高，掌握相關(guān)的實(shí)驗(yàn)理論及技巧，深化學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的印象，更從容地應(yīng)對(duì)化學(xué)考試。

（二）高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)核心素養(yǎng)的原則

1.直觀性原則

就實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，它具有相應(yīng)的創(chuàng)意和思想，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的一種重要途徑。有些同學(xué)對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)不感興趣，主要是他們對(duì)枯燥的化學(xué)知識(shí)無(wú)法有效理解，而通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行動(dòng)手操作，則能充分激發(fā)其對(duì)有關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)與探究興趣[1]。同時(shí)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)具有一定直觀性，常?？梢跃_把控學(xué)生對(duì)于內(nèi)容的關(guān)注點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)化學(xué)知識(shí)的積極性。例如，在氨的性質(zhì)相關(guān)內(nèi)容講解時(shí)，教師通常會(huì)直接將NH3具備的物理性質(zhì)直接講解給學(xué)生，即NH3極容易與水相溶，具有刺激性的氣味，而學(xué)生依賴死記硬背，就容易與其他的物質(zhì)的性質(zhì)出現(xiàn)混淆。因此，教師在進(jìn)行噴泉實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，首先，把連接完成的裝備呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生思考噴泉實(shí)驗(yàn)形成的原理是什么？由哪些物質(zhì)具備的哪些性質(zhì)所引起的？此時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，就能聯(lián)想到NH3溶于水的性質(zhì)，若將膠頭的滴管當(dāng)中的水置于燒瓶后，燒杯當(dāng)中的水通常會(huì)噴到燒瓶?jī)?nèi)，以達(dá)到噴泉的效果。依據(jù)學(xué)生做出的猜想，化學(xué)教師開(kāi)展實(shí)驗(yàn)演示，就能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教育效果，提升學(xué)生的思維能力。

2.過(guò)程性原則

高中化學(xué)的教學(xué)中，除部分有危險(xiǎn)、有毒、復(fù)雜操作的化學(xué)實(shí)驗(yàn)是經(jīng)過(guò)多媒體進(jìn)行展示的，其他類(lèi)型的都能由學(xué)生自己動(dòng)手。新課改背景下，在條件滿足的狀況下，學(xué)?？商峁┙o化學(xué)課堂足夠的實(shí)驗(yàn)用具，把所有的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)都設(shè)計(jì)成探究式實(shí)驗(yàn)，以提高學(xué)生的實(shí)際操作水平?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)整個(gè)探究與操作過(guò)程，可以讓教師與學(xué)生對(duì)相關(guān)化學(xué)問(wèn)題進(jìn)行深入的探討，以引起學(xué)生的興趣，指導(dǎo)他們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，使他們?cè)趯?shí)驗(yàn)中獲得知識(shí)、處理知識(shí)的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)加以遷移，達(dá)到學(xué)習(xí)效果。

3.深度性原則

深度性原則通常分為兩個(gè)角度，也就是教師與學(xué)生。首先，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)，核心素養(yǎng)得到切實(shí)提升。在全部學(xué)習(xí)中都需注重思維的貫徹，將思維當(dāng)作學(xué)習(xí)能力提高的核心。其次，從教師的角度來(lái)看，教師在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，既需引導(dǎo)學(xué)生親自進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，還需通過(guò)實(shí)驗(yàn)促使學(xué)生的思維發(fā)生碰撞，通過(guò)設(shè)計(jì)與講解內(nèi)容有關(guān)的進(jìn)階問(wèn)題，使學(xué)生的思維從低階逐漸朝著高階發(fā)展[2]。例如，“物質(zhì)數(shù)量”研究通常對(duì)學(xué)生而言，是極其困難與抽象的，對(duì)“物質(zhì)量”的實(shí)際歷史了解也是個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。因此，教師需培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)世界觀，依據(jù)化學(xué)知識(shí)的發(fā)展過(guò)程，促使學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力?？芍瘜W(xué)思維法主要按照學(xué)生對(duì)化學(xué)概念的整個(gè)認(rèn)知過(guò)程，以知識(shí)規(guī)律的總結(jié)和方法運(yùn)用為前提形成的，通常包含結(jié)構(gòu)與質(zhì)量、宏觀和微觀、質(zhì)量和數(shù)量的變化、定量和定性。

二、高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)核心素養(yǎng)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)理念落后

目前，新課改已在教育領(lǐng)域廣泛開(kāi)展，但是，有些化學(xué)教師對(duì)改革內(nèi)容的研究不夠深入與全面，這就導(dǎo)致新課程無(wú)法有效轉(zhuǎn)變成教學(xué)行為，也沒(méi)有對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行深刻變革。面對(duì)該教學(xué)理念，化學(xué)教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)之前，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的精力與時(shí)間都相對(duì)欠缺，更多的是按照教材中給出的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行講解與驗(yàn)證。長(zhǎng)此以往，既會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施趣味性造成不利影響，又會(huì)對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的實(shí)踐操作形成制約，最終導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)的整體效果無(wú)法得到切實(shí)提高。

（二）教學(xué)方式單一

立足于核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)制訂，通常需教師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)全過(guò)程實(shí)施科學(xué)、合理的設(shè)計(jì)，采取多元、科學(xué)且靈活的教學(xué)方式，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)與操作化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，讓化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)循序漸進(jìn)的提高[3]。但是，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響，教師開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式較為單一，更多的是依據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)。這種教學(xué)方式雖然可以防止學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程出錯(cuò)，也可以讓學(xué)生明確了解到實(shí)驗(yàn)流程，但是，教學(xué)方式較為單一，會(huì)影響到學(xué)生學(xué)習(xí)與參與實(shí)驗(yàn)的興趣與熱情，這不僅會(huì)不利于學(xué)生的實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新力培養(yǎng)，還會(huì)制約核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏

隨著課堂教學(xué)的進(jìn)一步改革，教學(xué)評(píng)價(jià)逐漸成為課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，這通常會(huì)對(duì)化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)貫穿于實(shí)驗(yàn)教學(xué)造成決定性影響。但在具體教學(xué)中，化學(xué)實(shí)驗(yàn)開(kāi)展的教學(xué)評(píng)價(jià)更多是“筆試”，學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)親自操作實(shí)驗(yàn)，更多的是背誦實(shí)驗(yàn)流程及其反應(yīng)現(xiàn)象。同時(shí)，受應(yīng)試教育的影響，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)情時(shí)，只是關(guān)注其考試成績(jī)，而忽略了學(xué)生的思維與實(shí)踐能力提高，長(zhǎng)此以往，就會(huì)影響到核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高。

三、高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的方法

（一）深挖教材內(nèi)容，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)

化學(xué)教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)前，需引導(dǎo)學(xué)生先熟悉教材給出的與實(shí)驗(yàn)有關(guān)的理論性內(nèi)容及其關(guān)于實(shí)驗(yàn)的介紹，然后經(jīng)過(guò)自主探究，再開(kāi)展實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。但就學(xué)生而言，已經(jīng)習(xí)慣通過(guò)傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行學(xué)習(xí)，依據(jù)教材給出的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行講解，面對(duì)該情況，學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)就會(huì)缺乏足夠的思考。這既會(huì)對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力造成不利影響，又會(huì)使學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的時(shí)候，更多是按照教師給予的指導(dǎo)，而忽視了學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)，使學(xué)生只學(xué)習(xí)到表象，無(wú)法深入地掌握到其實(shí)質(zhì)。鑒于此，教師就需將教材作為前提，指導(dǎo)學(xué)生深挖教材中與實(shí)驗(yàn)相關(guān)內(nèi)容，再親自參與到實(shí)驗(yàn)操作中，或者設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題，讓學(xué)生與其他同學(xué)共同進(jìn)行探究，以深化學(xué)生對(duì)相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握[4]。例如，在對(duì)“鈉及其化合物”進(jìn)行講解時(shí)，鈉屬于性質(zhì)相對(duì)活潑的一種物質(zhì)，其有著明顯的還原性，一般的教學(xué)當(dāng)中，涉及的金屬，類(lèi)似于鋼、鐵等都不會(huì)輕易改變。此時(shí)，教師可設(shè)計(jì)與金屬相關(guān)的問(wèn)題：“同學(xué)們，我們的生活當(dāng)中常見(jiàn)的金屬都有什么？金屬堅(jiān)硬度怎樣？有什么顏色？”學(xué)生就會(huì)聯(lián)想其生活，回答問(wèn)題。教師再對(duì)學(xué)生的回答加以總結(jié)，即“常見(jiàn)有鋼、鐵等，硬度堅(jiān)硬，顏色常見(jiàn)的黑色、灰色等”。接著，教師可引入本節(jié)課的內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)鈉進(jìn)行探究，如“同學(xué)們，是否存有十分軟的金屬？其是否在空氣中燃燒？在水中沸騰？”經(jīng)過(guò)該過(guò)程，不僅能刺激學(xué)生積極思考，還對(duì)該物質(zhì)充滿好奇，積極參與到課堂學(xué)習(xí)中，進(jìn)行自己的想法驗(yàn)證，形成相應(yīng)的問(wèn)題意識(shí)。

（二）立足實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，開(kāi)展驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)

驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)屬于高中化學(xué)的主要實(shí)驗(yàn)部分，更多是對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論實(shí)施驗(yàn)證，這和新課標(biāo)的要求明顯不相符。因此，化學(xué)教師需確定實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)及其重點(diǎn)，對(duì)教材當(dāng)中的驗(yàn)證型化學(xué)實(shí)驗(yàn)予以改進(jìn)，注重實(shí)驗(yàn)具備的探究性特征，鼓勵(lì)與引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行自主探究以及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，使學(xué)生形成發(fā)現(xiàn)與解決化學(xué)實(shí)驗(yàn)的能力[5]。與此同時(shí)，學(xué)生需在不斷探索中掌握到相關(guān)科學(xué)方法，并以此為基礎(chǔ)，創(chuàng)新教學(xué)方法，讓實(shí)驗(yàn)探究的意義與效果得到明顯提高。

以“氨的噴泉實(shí)驗(yàn)”的教學(xué)為例，原本的操作方法通常是經(jīng)過(guò)干燥圓底燒瓶進(jìn)行氨氣收集，當(dāng)收集滿之后，通過(guò)玻璃管以及滴管的雙孔膠塞將瓶口塞緊，然后將燒瓶倒置，使玻璃管插入到裝有水的燒杯，燒杯中的水中也要融入少量酚酞液體，對(duì)滴管膠頭進(jìn)行擠壓，將少量水融入燒瓶，燒杯中的水就從玻璃管吸入到燒瓶，構(gòu)成紅色噴泉。以此為基礎(chǔ)實(shí)施改進(jìn)，可將酚酞液替換為其他的試液，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究與分析，觀察是否能有其他的化學(xué)現(xiàn)象。通過(guò)該教學(xué)過(guò)程，不僅能充分滿足學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦以及求新需求，還能獲得解決化學(xué)問(wèn)題的途徑，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造潛力。

（三）開(kāi)展探究實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

探究實(shí)驗(yàn)的組織，通常對(duì)學(xué)生的分析與觀察力培養(yǎng)有著重要影響。進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，教師需培養(yǎng)學(xué)生的探究思維，在調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究與思考積極性的同時(shí)，促進(jìn)其化學(xué)素養(yǎng)的提高[6]。例如，在對(duì)“鈉的性質(zhì)”進(jìn)行講解的時(shí)候，其內(nèi)容主要是讓學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握到與鈉有關(guān)的性質(zhì)，寫(xiě)出反應(yīng)的化學(xué)方程式，通過(guò)仔細(xì)、全面的觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程及其現(xiàn)象，得出正確結(jié)論。經(jīng)過(guò)該過(guò)程，就容易使學(xué)生形成科學(xué)的思維。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師需注重激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的探究欲，不能直截了當(dāng)、平鋪直敘，而是要運(yùn)用與鈉相關(guān)的內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索。例如，火災(zāi)時(shí)，放救火錄像，讓其觀察救火時(shí)，消防員所用到的滅火工具，思考：為何不用水或者沙子進(jìn)行滅火？此時(shí)，學(xué)生就對(duì)即將學(xué)習(xí)的鈉充滿興趣，想了解到鈉究竟為何能有效滅火，教師則可引入鈉有關(guān)的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施實(shí)驗(yàn)探究，將少量的鈉放到水中，就能觀看到其產(chǎn)生的反應(yīng)。鈉不但融化成明亮的小球，還會(huì)漂浮在水中，發(fā)出滋滋的響聲，通過(guò)該現(xiàn)象，就可以更好地理解消防員通過(guò)干燥沙子實(shí)施滅火的做法。教師通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展，以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，不僅使學(xué)生經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)充分認(rèn)識(shí)金屬鈉，還能使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的同時(shí)提出假設(shè)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與完成，形成獨(dú)立實(shí)驗(yàn)的能力。

（四）設(shè)計(jì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)實(shí)踐操作力

核心素養(yǎng)背景下，教師需引導(dǎo)學(xué)生將其學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)轉(zhuǎn)變成實(shí)踐能力，深刻體會(huì)化學(xué)知識(shí)運(yùn)用在現(xiàn)實(shí)生活中的意義與價(jià)值。同時(shí)，化學(xué)教師需引導(dǎo)學(xué)生推理，并積極地進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證，構(gòu)建客觀的思維。教師在教學(xué)時(shí)，可通過(guò)生活化教學(xué)，縮短師生間的距離，引導(dǎo)其認(rèn)識(shí)與了解化學(xué)知識(shí)，以便有效地應(yīng)用化學(xué)知識(shí)，轉(zhuǎn)變學(xué)生錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)觀，重新定義化學(xué)知識(shí)、技能進(jìn)行，充分體現(xiàn)化學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中的價(jià)值[7]。例如，在對(duì)“用化學(xué)沉淀法去除粗鹽中的雜質(zhì)離子”相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行講解時(shí)，教師可準(zhǔn)備相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)用品，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。首先，溶解粗鹽，配成粗鹽水；其次，融入量較大的氯化鋇溶液，沉淀得出硫酸鋇，經(jīng)過(guò)過(guò)濾將硫酸根離子去除；再次，在濾液中加入過(guò)量的氫氧化鈉溶液，去除溶液中的鎂離子，然后將過(guò)量的碳酸鈉溶液過(guò)濾，形成碳酸鈣與碳酸鋇的沉淀物，經(jīng)過(guò)過(guò)濾，將鈣離子與鋇離子去除；再次，將過(guò)量鹽酸所生成的水以及二氧化碳加入濾液，去除過(guò)量碳酸根離子以及氫氧根離子；最后，經(jīng)過(guò)蒸發(fā)濾液，將過(guò)量鹽酸與水去除，以獲取到精鹽。通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，能使學(xué)生充分掌握相關(guān)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，形成相應(yīng)的化學(xué)素養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)

在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，需要以實(shí)踐為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)，夯實(shí)理論。教學(xué)中，教師需按照實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，開(kāi)展多元化教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中科學(xué)地利用其學(xué)習(xí)過(guò)的理論知識(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐能力和化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展。

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本文系永春縣教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃（第一批）課題“學(xué)科核心素養(yǎng)引領(lǐng)下高中化學(xué)高效課堂教學(xué)模式的研究”（課題編號(hào)YJ1451-03）階段性成果。