摘 要：如何在有限的課堂時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生掌握更多歷史知識(shí)、發(fā)展各項(xiàng)能力，成為廣大教育工作者所關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)課題。信息時(shí)代，為使高中歷史課堂教學(xué)變得更為高效，一線高中歷史教師會(huì)運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)構(gòu)建高效課堂。文中針對(duì)信息時(shí)代背景下如何構(gòu)建高中歷史高效課堂進(jìn)行深入探討，同時(shí)分享部分有效的策略，供廣大教育工作者參考。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；高中歷史；高效課堂；構(gòu)建策略

信息技術(shù)作為現(xiàn)代化社會(huì)不斷進(jìn)步與發(fā)展的重要標(biāo)志之一，這是一種綜合運(yùn)用文字、聲音、動(dòng)畫、圖像、視頻等多媒體的現(xiàn)代化教育技術(shù)，現(xiàn)已廣泛應(yīng)用至多個(gè)教育階段的各科教學(xué)之中。在信息時(shí)代背景下的高中歷史教學(xué)中，教師可以利用信息技術(shù)手段展示大量有關(guān)歷史方面的影片、動(dòng)畫和圖片等，擴(kuò)充課堂教學(xué)資源的容量，從多個(gè)方面刺激學(xué)生的感官，激起他們探索歷史的興致，使其情操得以陶冶、思維能力得到培養(yǎng)，促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建。

一、信息時(shí)代背景下構(gòu)建高中歷史高效課堂的主要優(yōu)勢(shì)

（一）有效豐富信息資料，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間

當(dāng)前，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展與日益普及，信息時(shí)代背景下，開展教育教學(xué)活動(dòng)成為一大發(fā)展趨勢(shì)，主要目的是提升教師“教”的效果及學(xué)生“學(xué)”的效果，讓他們將來(lái)更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。信息技術(shù)的最大優(yōu)勢(shì)之一是具有極為豐富的信息資源，互聯(lián)網(wǎng)上的教學(xué)資源可謂是浩如煙海，能為高中歷史教學(xué)補(bǔ)充大量的資料，突破教材內(nèi)容的局限性，為學(xué)生帶來(lái)極為豐富的歷史學(xué)習(xí)資源，有效拓展他們的學(xué)習(xí)時(shí)間，使其把碎片化時(shí)間充分利用起來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生在閑暇之余通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)渠道自主學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，擴(kuò)大他們的學(xué)習(xí)范圍。

（二）開闊師生雙方視野，促進(jìn)高效學(xué)習(xí)交流

世界是不斷發(fā)展與進(jìn)步的，經(jīng)過(guò)成千上萬(wàn)年的改變與進(jìn)化，才出現(xiàn)當(dāng)今社會(huì)的景象與格局，蘊(yùn)含在歷史中的奧秘以及多種多樣的歷史現(xiàn)象，在有限的高中歷史教材中很難全部囊括進(jìn)來(lái)，無(wú)法呈現(xiàn)與概括歷史的整個(gè)發(fā)展進(jìn)程，所以從一定視角來(lái)看教材是存在些許不足的，如果單純地利用教材內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，雖然可以完成基本的教學(xué)任務(wù)，應(yīng)對(duì)平常的作業(yè)與考試。但是學(xué)生的視野容易受到限制，各項(xiàng)歷史能力很難得到有效發(fā)展，更是不利于他們歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培育與形成。在信息時(shí)代背景下的高中歷史教學(xué)中，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)渠道補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，輔助學(xué)生全面了解同本節(jié)課有關(guān)的歷史知識(shí)，結(jié)合他們的實(shí)際需求開闊學(xué)習(xí)視野，使其接觸歷史知識(shí)的廣度有所提升。而且在當(dāng)代社會(huì)中，網(wǎng)絡(luò)的普及能運(yùn)用至多個(gè)方面，高中歷史教師借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)同學(xué)生展開學(xué)習(xí)交流，不僅可以提升他們歷史知識(shí)水平，拉近師生之間的關(guān)系，還有助于構(gòu)建一個(gè)融洽的學(xué)習(xí)氛圍，打造高效的教學(xué)環(huán)境[1]。

（三）提升教師專業(yè)素養(yǎng)，滿足教育發(fā)展所需

在信息化時(shí)代的今天，借助信息技術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)極具優(yōu)勢(shì)，不僅推動(dòng)新一輪教育改革與發(fā)展，還同教育發(fā)展所需相契合，成為新時(shí)期下提升課堂教學(xué)質(zhì)量與整體教育效果的重要策略。高中歷史知識(shí)同初中相比顯得更為復(fù)雜，教材中涵蓋的知識(shí)體量較為龐大，可謂是包羅萬(wàn)象，并非簡(jiǎn)單地概述歷史現(xiàn)象與事件，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中很難透徹理解歷史知識(shí)，他們極易陷入困境之中。不過(guò)在信息時(shí)代背景下開設(shè)高中歷史教學(xué)，教師可以利用信息技術(shù)手段有效整合教學(xué)資源，為學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)材料，使其更為直觀地面對(duì)歷史，增進(jìn)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解與認(rèn)知，繼而有效提升他們理解歷史的能力。在這一過(guò)程中，高中歷史教師的專業(yè)素養(yǎng)也得到很好的鍛煉與提升，不再局限于對(duì)課本內(nèi)容的了解與分析，更多的是對(duì)互聯(lián)網(wǎng)上教學(xué)資源的全面了解，繼而更好地優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供適宜的歷史學(xué)習(xí)環(huán)境，使其學(xué)習(xí)效率更高，培養(yǎng)他們的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

二、信息時(shí)代背景下構(gòu)建高中歷史高效課堂的有效策略

（一）利用信息技術(shù)導(dǎo)課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

新課導(dǎo)入不僅是一節(jié)課的第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，還是這節(jié)課是否成功的關(guān)鍵所在，影響到后續(xù)各個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施情況，對(duì)整節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量有著直接影響。無(wú)論教師的語(yǔ)言如何生動(dòng)、優(yōu)美，板書如何美觀，但學(xué)生的視覺與聽覺能力是有限的，他們很難全身心地參與到課堂學(xué)習(xí)中。信息時(shí)代背景下的高中歷史教學(xué)中，教師可以利用信息技術(shù)播放視頻或者展示圖片，帶給學(xué)生強(qiáng)烈的視聽沖擊，激起他們學(xué)習(xí)新課的興趣，為高效課堂的構(gòu)建起到一個(gè)好的開端[2]。

例如，在進(jìn)行“秦統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的建立”教學(xué)時(shí)，教師先利用多媒體設(shè)備播放歌曲《秦王掃六合》，配以秦始皇畫面和李白《古風(fēng)》詩(shī)句，即歌曲的歌詞，渲染氛圍，讓學(xué)生提前感受到“掃六合”的氣氛，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的注意力與好奇心，復(fù)習(xí)提問(wèn)：我國(guó)從什么時(shí)候進(jìn)入封建社會(huì)？戰(zhàn)國(guó)七雄是哪七個(gè)諸侯國(guó)？為什么秦國(guó)成為戰(zhàn)國(guó)后期最強(qiáng)大的國(guó)家？使其結(jié)合已學(xué)知識(shí)展開分析與探討，不知不覺地進(jìn)入到新課學(xué)習(xí)中，讓他們了解到即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容同“秦的統(tǒng)一”有關(guān)，正式導(dǎo)入新課。接著，教師在課件中展示“秦滅六國(guó)路線圖”，指引學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容準(zhǔn)確描述秦滅六國(guó)的過(guò)程，增強(qiáng)時(shí)空意識(shí)，組織他們著重探討秦滅六國(guó)建立統(tǒng)一國(guó)家的進(jìn)步意義，使其根據(jù)當(dāng)時(shí)的實(shí)際情況為秦王嬴政提供一系列統(tǒng)治方案，進(jìn)一步激起學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣。

（二）合理運(yùn)用信息技術(shù)，創(chuàng)新歷史教學(xué)模式

針對(duì)信息時(shí)代背景下的高中歷史教學(xué)而言，有效運(yùn)用信息技術(shù)改變傳統(tǒng)、落后的教學(xué)模式，教師可以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ)，制訂課堂教學(xué)規(guī)劃和設(shè)計(jì)教學(xué)流程，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)歷史的動(dòng)力與熱情，有效提高課堂教學(xué)效率。高中歷史教師在平常的課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)圍繞課本知識(shí)合理運(yùn)用信息技術(shù)，在恰當(dāng)環(huán)節(jié)通過(guò)視頻、動(dòng)畫、圖片等方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新歷史教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主觀能動(dòng)性，促使學(xué)生高效率地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)[3]。

比如，在開展“全球航路的開辟”教學(xué)時(shí)，教師可以紀(jì)錄片《大國(guó)崛起》中的片段導(dǎo)入新課，搭配導(dǎo)語(yǔ)：開辟新航路以前，世界是分散、孤立與相互隔絕的，已知的三塊大陸——?dú)W、亞、非之間只是存在著有限的貿(mào)易與聯(lián)系，引發(fā)學(xué)生思考：致使世界歷史在1500年前后開始改變的因素有哪些？全球航路的開辟在世界歷史形成中起到怎樣的作用？使其一邊觀看視頻、一邊討論問(wèn)題，激活他們的背景知識(shí)。接著，教師結(jié)合教材內(nèi)容及其他史料帶領(lǐng)學(xué)生分析開辟新航路的原因與條件，當(dāng)學(xué)習(xí)“新航路的開辟”這一部分內(nèi)容時(shí)，教師在大屏幕上展示一幅世界地圖，使其分為迪亞士、達(dá)·伽馬、哥倫布、麥哲倫四個(gè)小組，結(jié)合地圖介紹四條新航路分別是在哪一年、哪國(guó)支持下、具體航線及獲得的成就，同步利用信息技術(shù)手段動(dòng)態(tài)演示出來(lái)，使其對(duì)知識(shí)記憶得更為深刻。

（三）科學(xué)應(yīng)用信息技術(shù)，優(yōu)化課堂教學(xué)資源

在新課改背景下的高中歷史課程教學(xué)中，教學(xué)資源要進(jìn)行適當(dāng)?shù)膬?yōu)化，教師不能按照教材內(nèi)容照本宣科地講授，而是要科學(xué)應(yīng)用信息技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)資源，開闊學(xué)生的知識(shí)層面，使其學(xué)習(xí)視野得到拓展，提升他們的歷史學(xué)習(xí)能力與應(yīng)用能力。這就要求高中歷史教師在日常教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容從互聯(lián)網(wǎng)上多引入一些與之有關(guān)的資料，借此優(yōu)化課堂教學(xué)資源，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的視野變得更為廣闊，助推他們高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)[4]。

在這里，以“改革開放以來(lái)的巨大成就”教學(xué)為例，教師先利用多媒體設(shè)備播放視頻《厲害了，我的國(guó)》，由學(xué)生討論視頻反映的內(nèi)容，感知中國(guó)自從改革開放以來(lái)所取得的巨大成就，引出問(wèn)題：改革開放以來(lái)，為何會(huì)取得如此重大的成就？使其順利進(jìn)入本節(jié)課學(xué)習(xí)。接著，教師講解中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系，是中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)改革開放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)偉大實(shí)踐的理論結(jié)晶，是堅(jiān)持和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義的行動(dòng)指南，播放《中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系形成與發(fā)展》的短片，隨機(jī)邀請(qǐng)學(xué)生擔(dān)任視頻講解員，使其簡(jiǎn)單介紹每一階段思想理論的概況，讓他們以表格形式歸納。隨后教師呈現(xiàn)《2011—2017年中美日國(guó)民生產(chǎn)總值柱狀圖》、墨子號(hào)、粵港澳大橋、復(fù)興之路等圖片，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖片和課本，討論改革開放以來(lái)我國(guó)取得成就，豐富他們的學(xué)習(xí)資源。

（四）借助信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)造適宜教學(xué)環(huán)境

由于歷史講述的都是已經(jīng)發(fā)生過(guò)的事件、現(xiàn)象與人物，同現(xiàn)代社會(huì)之間有著天然的時(shí)空差異，學(xué)生往往會(huì)感受歷史知識(shí)“虛擬縹緲”，與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系不大，影響他們的學(xué)習(xí)興趣與探索欲望。為改變這一不利局面，在高中歷史課程教學(xué)中，教師可充分借助信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，設(shè)置適宜的教學(xué)環(huán)節(jié)，根據(jù)所授內(nèi)容有的放矢地播放一些影視片段，還原當(dāng)時(shí)的歷史情境，拉近歷史同學(xué)生之間的距離，使其融情融景，推動(dòng)他們高效率地學(xué)習(xí)和探究歷史[5]。

例如，在“辛亥革命”教學(xué)中，教師先在課件中展示大陸和臺(tái)灣發(fā)行的紀(jì)念辛亥革命100周年郵票，由學(xué)生討論這兩枚郵票記錄的是什么事件，他們知道是辛亥革命，然后設(shè)疑：是什么力量促使海峽兩岸不約而同地紀(jì)念辛亥革命？辛亥革命留下什么寶貴遺產(chǎn)？再度審視和反思辛亥革命會(huì)有哪些新收獲？使其在討論中進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)。接著，教師播放電影《辛亥革命》中“武昌起義”的精彩片段，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的歷史情境，組織學(xué)生結(jié)合所學(xué)歷史知識(shí)討論為什么會(huì)在20世紀(jì)初的中國(guó)爆發(fā)這么大的一場(chǎng)革命，使其以民族危機(jī)和救亡圖存為兩條主線對(duì)中國(guó)近代史進(jìn)行歷史時(shí)空下的追溯，讓他們了解武昌起義的歷史背景。隨后教師繼續(xù)利用電影《辛亥革命》中的片段創(chuàng)設(shè)情境，帶領(lǐng)學(xué)生在情境中深入探索辛亥革命這一重大歷史事件，增強(qiáng)他們的歷史認(rèn)知。

（五）巧妙引入信息技術(shù)，打造師生互動(dòng)平臺(tái)

在現(xiàn)代化教育視角下，大力提倡互動(dòng)式課堂的打造與生成，強(qiáng)調(diào)師生之間、生生之間的積極互動(dòng)，讓學(xué)生在互動(dòng)中加深對(duì)歷史現(xiàn)象的了解，使其更好地內(nèi)化與吸收歷史知識(shí)，強(qiáng)化他們的歷史學(xué)習(xí)能力、理解能力與認(rèn)知能力。對(duì)此，高中歷史教師可巧妙引入信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)的開展，利用現(xiàn)代教育技術(shù)展示一些直觀、具體的歷史現(xiàn)象，引出相應(yīng)的問(wèn)題或者話題，與學(xué)生主動(dòng)交流與討論，帶領(lǐng)他們通過(guò)互動(dòng)深刻掌握歷史知識(shí)[6]。

比如，在講授“中華文明的起源與早期國(guó)家”過(guò)程中，教師先在多媒體課件中展示元謀人門齒化石與打制石器的圖片，引出問(wèn)題：元謀人生活在什么時(shí)代？中華文明是怎樣起源的？早期國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)、文化狀況怎么樣？引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，同學(xué)之間進(jìn)行討論和交流，讓他們了解到本節(jié)課要探討的內(nèi)容。接著，教師要求學(xué)生閱讀課本內(nèi)容，搭配問(wèn)題：石器時(shí)代分為哪兩個(gè)階段？區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)是什么？?jī)蓚€(gè)階段各有哪些代表性的文化遺址？使其自主學(xué)習(xí)新課，讓他們初步認(rèn)識(shí)我國(guó)石器時(shí)代的主要文化遺址。之后，教師播放“北京人的發(fā)現(xiàn)”視頻，要求學(xué)生結(jié)合教材知識(shí)分析我國(guó)早期人類分布的基本特點(diǎn)，指出新石器時(shí)代重要文化遺址的概況和特點(diǎn)，推動(dòng)師生之間積極互動(dòng)，使其指出新石器時(shí)代的重要文化遺址的特點(diǎn)與概況，增強(qiáng)他們的歷史學(xué)習(xí)能力。

（六）靈活采用信息技術(shù)，擴(kuò)展學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)空

眼下，信息技術(shù)慢慢成為人們學(xué)習(xí)、生活與工作中的一個(gè)常用工具，很多時(shí)候都習(xí)慣于通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)搜集信息和查閱資料。對(duì)于信息時(shí)代背景下的高中歷史教學(xué)來(lái)說(shuō)，要想更好地構(gòu)建高效課堂，教師就應(yīng)該根據(jù)實(shí)際教學(xué)靈活采用信息技術(shù)手段，為學(xué)生提供自主利用信息技術(shù)學(xué)習(xí)與探究歷史的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們課前收集同新課有關(guān)的資源，課下則提倡學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上繼續(xù)研究歷史，擴(kuò)展他們學(xué)習(xí)歷史的時(shí)間與空間，有助于高效課堂的生成[7]。

例如，在實(shí)施“第二次世界大戰(zhàn)與戰(zhàn)后國(guó)際秩序的形成”教學(xué)時(shí)，課前，教師指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搜集一些有關(guān)第二次世界大戰(zhàn)的信息，包括：起止時(shí)間、爆發(fā)背景、重大事件、參戰(zhàn)國(guó)家、主要戰(zhàn)場(chǎng)、戰(zhàn)爭(zhēng)過(guò)程等，當(dāng)作他們的預(yù)習(xí)材料，使其初步了解第二次世界大戰(zhàn)的經(jīng)過(guò)。課堂上，教師結(jié)合信息技術(shù)手段運(yùn)用時(shí)空定位，帶領(lǐng)學(xué)生探究第二次世界大戰(zhàn)的背景、過(guò)程、結(jié)果與影響，使其利用史料理解第二次世界大戰(zhàn)從局部到全球的過(guò)程，著重分析中國(guó)軍民在抗戰(zhàn)中的地位與貢獻(xiàn)，讓他們感受二戰(zhàn)后復(fù)雜的國(guó)際關(guān)系。 教師可要求學(xué)生繼續(xù)利用互聯(lián)網(wǎng)搜集一些有關(guān)二戰(zhàn)的信息加以了解，像紀(jì)錄片《二戰(zhàn)全彩實(shí)錄》《二戰(zhàn)簡(jiǎn)史》等，及關(guān)于二戰(zhàn)的電影，也可查閱圖書，使其對(duì)二戰(zhàn)形成更為豐富與全面的解釋，了解雅爾塔體系建立的原因。

結(jié)束語(yǔ)

隨著信息技術(shù)越來(lái)越普及，在高中歷史教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，緊跟時(shí)代發(fā)展的腳步，將信息技術(shù)同課堂教學(xué)有機(jī)融合，將信息技術(shù)貫穿于各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生帶來(lái)新穎、個(gè)性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，把枯燥、乏味的歷史知識(shí)變得生動(dòng)、有趣，吸引學(xué)生全身心地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，構(gòu)建高效課堂。

參考文獻(xiàn)

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