摘 要：新課標明確提出構(gòu)建以核心素養(yǎng)為導向的高中地理課程體系，而核心素養(yǎng)的生成是一個深度學習的過程，需要教師以一定的學科活動進行推動，這樣才能將知識與技能轉(zhuǎn)化為學科核心素養(yǎng)。在深度學習視域下開展高中地理大單元教學，具有幫助學生梳理知識結(jié)構(gòu)、提升教學有效性及深度培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)等諸多優(yōu)勢，已成為教師落實培育核心素養(yǎng)理念的重要策略。文章分析了深度學習及大單元教學的策略及重要意義，提出了深度學習視域下高中地理大單元教學策略，希望對教學有所助益。

關(guān)鍵詞：深度學習；高中地理；大單元教學；策略

在新一輪課程改革及《中國高考評價體系》發(fā)布背景下，核心素養(yǎng)的重要意義得到進一步明確，構(gòu)建以核心素養(yǎng)為導向的高中地理課程體系，發(fā)展學生核心素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展已成為教師重要教學任務(wù)。而學生核心素養(yǎng)的生成是一個深度學習的過程，需要教師以一定的學科活動進行推動，這樣才將知識與技能轉(zhuǎn)化為學科核心素養(yǎng)。在這一現(xiàn)實背景下，大單元整體教學理念以其促進深度學習、提升學生核心素養(yǎng)、提升教學有效性等諸多優(yōu)勢被廣大教師認可，已成為教師組織深度學習、落實培育核心素養(yǎng)教學理念的重要手段。

一、深度學習與地理大單元教學

（一）深度學習

深度學習本質(zhì)上看是一種學習的方式，指學生借助合理的生活情境，批判式地吸收新知識，將新知識融合到自身已有的知識結(jié)構(gòu)中，生成核心素養(yǎng)，使自身具備解決生活中復雜問題的能力，即理解地學習、思辨地學習、體驗地學習、遷移創(chuàng)新地學習[1]。在高中地理課程中，深度學習指在記憶與理解的基礎(chǔ)上，對地理知識進行理解、運用、分析、評價等的一種學習形式，旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、實踐能力等核心素養(yǎng)，使其深度探究地理知識，發(fā)現(xiàn)地理知識與其他知識間的聯(lián)系，建立起地理知識框架，形成對地理知識的獨特理解，最終在實踐環(huán)節(jié)運用創(chuàng)新思維解決問題。深度學習的起點是批判意識，這是其特點所在，亦是其區(qū)別于其他學習方式的標志所在。深度學習的重點一是在于學習過程和知識內(nèi)容的整合，二是在于學習者認知結(jié)構(gòu)的擴展與轉(zhuǎn)化，三是在于學習者利用認知結(jié)構(gòu)解決實際問題。

（二）大單元教學

地理大單元教學指：在學科大概念的統(tǒng)領(lǐng)下，基于核心素養(yǎng)，依托課程標準，對中學地理教學內(nèi)容進行分析、拆解，用邏輯關(guān)系密切的問題鏈作為引導，進行章節(jié)甚至整個學段的整體重構(gòu)，統(tǒng)領(lǐng)安排教學活動。從這一內(nèi)容不難看出，大單元教學設(shè)計不是簡單的知識內(nèi)容的編排，而是以學科素養(yǎng)發(fā)展進階和學科專題性任務(wù)為組織方式，包含了學習單位和課程單位，基于一定學習目標與學習主題所構(gòu)成的教學材料與經(jīng)驗模塊。可以說，大單元設(shè)計是“核心素養(yǎng)—課程標準—大單元設(shè)計—課時計劃”中的層面設(shè)計，是核心素養(yǎng)落地生根的重要環(huán)境，而問題情境是大單元教學實現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體途徑和方法。

從上述概念中我們不難看出，深度學習理念與大單元整體教學理念在概念上雖有不同，但在整合知識內(nèi)容、培育核心素養(yǎng)、構(gòu)建知識體系、促進學生全面發(fā)展等層面存在諸多相同點，具有互為補充，互相促進的關(guān)系?？梢哉f，在深度學習視域下開展高中地理大單元教學，優(yōu)勢十分明顯。

二、大單元教學的特點、優(yōu)勢及重要意義

（一）大單元教學的特點及優(yōu)勢

大單元教學的特點在于“大”，一是體現(xiàn)在教學內(nèi)容“大”，教師突破章節(jié)和學段限制，將不同學段的教學內(nèi)容整合在一起，教學也變得更加簡單、集約、高效。二是體現(xiàn)在教學架構(gòu)“大”，由教研組團隊協(xié)作共同參與，教學設(shè)計更加合理，教學方法更加科學。三是體現(xiàn)在教學視野“大”，教學內(nèi)容及實踐活動涵蓋了課內(nèi)課外校內(nèi)校外等生活與學習的角落，將學生的知識視野從學習放大到了生活?？梢哉f大單元教學設(shè)計讓教師站在素養(yǎng)的高度，統(tǒng)領(lǐng)中學地理學科章節(jié)和學段涉及的知識，分析、拆解、重構(gòu)知識體系，使課堂內(nèi)容無重復，教學環(huán)節(jié)更緊湊，是一種教學設(shè)計思路明晰、操作性強、課堂教學效果倍增的教學思路和授課方式，對促進核心素養(yǎng)落實具有重要意義[2]。

（二）大單元教學重要意義

1.與時代背景相符合

在21世紀，社會各界愈發(fā)需求復合型創(chuàng)新人才，創(chuàng)新精神已成為評價人才的重要標準。而教育是培育人才的基礎(chǔ)，學校更是培養(yǎng)人才的搖籃，面對這一人才需求的變化，勢必要轉(zhuǎn)變教育模式，將培育知識與技能為主的傳統(tǒng)教育模式轉(zhuǎn)變?yōu)榕嘤芰εc核心素養(yǎng)為主的素質(zhì)教育模式。而培育核心素養(yǎng)的要點就在于素養(yǎng)為本、加強整合、強化實踐及情境任務(wù)驅(qū)動，這些都與大單元整體教學的概念、優(yōu)勢等要素不謀而合?？梢?，開展大單元整體教學與當前時代背景相符合。

2.與地理教學改革趨勢相符合

《普通高中地理課程標準》2017版、2021修訂版、《中國高考評價體系》相繼發(fā)布后，地理課程愈發(fā)關(guān)注對學生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。這就要求地理教師創(chuàng)新地理教學方式，根據(jù)地理學科核心素養(yǎng)形成過程的特點，科學設(shè)計地理教學過程，引導學生在真實情境中探究地理問題。而學生核心素養(yǎng)的生成是一個深度學習的過程，需要教師以一定的學科活動進行推動，這樣才能將知識與技能轉(zhuǎn)化為學科核心素養(yǎng)。通過大單元教學中的單元主題活動，培育學生核心素養(yǎng)的教學目標得到有效落實?？梢?，開展大單元整體教學與地理教學改革趨勢相符合。

3.推動地理教學發(fā)展

在傳統(tǒng)的教學模式下，教師多注重地理知識的填鴨式灌輸，不重視地理思維等技能培養(yǎng)，課上未給學生預留理解與消化的時間，課后通過題海戰(zhàn)術(shù)，機械地帶領(lǐng)學生展開鞏固訓練。在這種模式下，學生缺乏學習的方法與技巧，教師怎么教學生怎么學，學生的思維固化，核心素養(yǎng)得不到有效生成，無法適應新時期高考的要求，教學也無法滿足新課標落實核心素養(yǎng)的目標要求。而通過大單元整體教學的有效開展，學生通過單元內(nèi)不同的學習任務(wù)得到知識與技能的有效培養(yǎng)，通過實踐等情境轉(zhuǎn)化為核心素養(yǎng)，教學也隨之得到有效發(fā)展[3]。

三、深度學習視域下的高中地理大單元教學策略

（一）科學設(shè)計單元主題，為教學打好基礎(chǔ)

言簡意賅的單元主題使學生輕松了解到本單元學習的重點、難點，及串聯(lián)知識的關(guān)鍵線索，對提升學生學習效率，科學設(shè)計單元主題的重要意義不言而喻。教師要根據(jù)教材、《中國高考評價體系》《普通高中地理課程標準2017版》等材料中所規(guī)定的學習標準和基本內(nèi)容，提煉出單元教學大概念，圍繞學科“大概念”劃分大單元，確定大單元學習主題，為深度教學打下良好基礎(chǔ)。以必修一第二單元“地球上的大氣”部分為例，本單元以“大氣運動”為中心構(gòu)建知識體系，主要講述了冷熱不均引起大氣運動、氣壓帶和風帶、常見的天氣系統(tǒng)以及全球的氣候變化，探究了大氣運動的成因和過程，又揭示了大氣運動的規(guī)律，列舉了幾種常見的天氣系統(tǒng)并描述了它們的特征，最后預測了全球氣候變化趨勢，從人地關(guān)系的角度探討了氣候變化的適應對策。教師可以“大氣的運動”為單元主題，將本單元教學內(nèi)容整體劃分為一個教學大單元。

（二）結(jié)合單元主題，科學設(shè)計大單元學習目標

通過明確的單元學習目標，學生輕松地了解到本單元學習的標準，自己應達到的能力目標等要素，學習時條理將更加清晰，學習效率也明顯得到提升。在確定單元主題后，教師既要立足教學，又要確立學生的教學主體地位，依據(jù)課標、教材等教研材料的要求及學生興趣愛好等基本學情，結(jié)合單元主題設(shè)計出基于深度學習及培育核心素養(yǎng)的教學目標，為后續(xù)教學環(huán)節(jié)打下良好的基礎(chǔ)。以必修一第二單元“地球上的大氣”部分為例，教師可將教學目標設(shè)計為：在單元學習后，學生應具備用事實解釋自然界中的熱力環(huán)流、在等壓線圖上畫出某地的風向、畫出全球氣壓大風帶的分布規(guī)律、會分析典型氣候類型的成因、能說出常見天氣系統(tǒng)的特點及其控制下的天氣特點、形成可持續(xù)發(fā)展的觀點能身體力行等能力素養(yǎng)。

（三）結(jié)合單元主題及學習目標，科學設(shè)計大單元學習任務(wù)

學習任務(wù)是推動單元整體教學的關(guān)鍵所在，亦是知識與技能轉(zhuǎn)化為核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。教師要結(jié)合所設(shè)計的單元主題及學習目標，科學設(shè)計大單元學習任務(wù)，依據(jù)課程標準及其等級劃分，將學習任務(wù)細化為多個子任務(wù)，為落實核心素養(yǎng)提供保障。在設(shè)計學習任務(wù)時，教師一要堅持循序漸進原則，以難度遞進的學習任務(wù)帶領(lǐng)學生通過思維的層層遞進，生成核心素養(yǎng)；二要堅持開放性原則，通過開放性的問題帶領(lǐng)學生走向深度學習。以必修一第二單元“地球上的大氣”部分為例，教師可將單元內(nèi)學習內(nèi)容整合為四大專題：冷熱不均引起大氣運動、氣壓帶和風帶、常見天氣系統(tǒng)、全球氣候變化。以冷熱不均引起大氣運動為例，這一部分又可根據(jù)學習內(nèi)容細化為大氣的受熱過程、熱力環(huán)流、大氣水平運動等子任務(wù)。

（四）結(jié)合單元主題、任務(wù)、目標等要素設(shè)計大單元教學流程和活動

不同的教學內(nèi)容適用于不同的教學方法，不同的教學方法具有不同的教學效果，教師也要結(jié)合單元主題、任務(wù)、目標等要素，科學設(shè)計大單元教學流程和活動，推動核心素養(yǎng)落實。而核心素養(yǎng)教育的基本理念主要有四點：素養(yǎng)為本，加強整合，強化實踐，情境任務(wù)驅(qū)動，教師便可以此為切入點，通過創(chuàng)設(shè)任務(wù)、實踐等完成單元整體教學。在課前，教師可結(jié)合導學案、思維導圖等思維工具創(chuàng)設(shè)預習情境，為學生展示課前預習任務(wù)，單元主題、學習任務(wù)等基本內(nèi)容，使學生在課前對單元學習的內(nèi)容有所了解，為課堂教學打下良好的基礎(chǔ)。在課堂教學環(huán)節(jié)，教師一方面可結(jié)合單元主題，以學生生活中的案例、游戲等元素為學生構(gòu)建寓教于樂的單元教學情境，將行星運動等抽象的地理知識變得更加形象生動，激發(fā)學生學習興趣，引導學生結(jié)合學習情境深度理解地理知識，實現(xiàn)核心素養(yǎng)落實。另一方面教師可結(jié)合具體的學習目標為學生構(gòu)建以自主探究、合作學習為主的單元探究任務(wù)情境，突出學生的主體性，引導學生在自主學習、合作探究中多動腦、多動手，通過實踐操作、合作探究、自主觀察等手段獲得知識與技能，最終實現(xiàn)核心素養(yǎng)落實。最后在課后環(huán)節(jié)，教師一方面要升級課后作業(yè)的形式，將課后作業(yè)與實踐探究相結(jié)合，設(shè)計如探究學校周邊噪聲污染來源等實踐任務(wù)，引導學生將課上所學知識與技能遷移到課下，以開放性、探究性的任務(wù)將深度學習延展至課下，實現(xiàn)對學生核心素養(yǎng)的進一步培養(yǎng)。以冷熱不均引起大氣運動這一專題為例，教師可在課前為學生預設(shè)預習導學案，使學生在課前通過自主學習了解大氣組成部分及其作用等基礎(chǔ)知識。在導入環(huán)節(jié)拋出問題“月球表面晝夜溫差比地球表面更為劇烈，請猜想一下原因”，調(diào)動學生地理思維，引發(fā)學生疑惑，帶領(lǐng)學生走進學習內(nèi)容。在課堂學習環(huán)節(jié)，教師可通過如探究“夏季為什么陰天比晴天氣溫低”等問題，幫助學生了解到大氣對太陽輻射削弱作用等學習重難點，搭建起單元學習任務(wù)的知識框架，完成教學目標。最后在課后實踐環(huán)節(jié)，教師可為學生拋出“在冬天通過塑料，大棚北方也能吃到夏天的蔬菜，請結(jié)合大氣受熱過程說一說塑料大棚的設(shè)計和使用原理”這一深度探究問題，鍛煉學生知識遷移的能力[4]。

（五）科學設(shè)計深度學習視域下大單元教學評價方案

教學評價具有激勵作用，同時也是保障培育核心素養(yǎng)教學目標落實的關(guān)鍵所在。在傳統(tǒng)的教學評價體系下，教師多依靠學習成績評價學生，忽視了對學生創(chuàng)新思維等層面的評價，這種評價體系早已無法滿足新課標的要求。深度學習視域下，為有效開展大單元整體教學，首先，教師要科學設(shè)計評價方案，既要根據(jù)教學目標整體設(shè)計評價體系，又要結(jié)合具體的學習任務(wù)選取可量化的指標，制訂過程性和終結(jié)性相結(jié)合的評價方案，將學生學習時的學習態(tài)度、學習成績都納入對學生的考查范圍，實現(xiàn)對學生實踐環(huán)節(jié)的全面評價。其次，教師要重視評價與反思環(huán)節(jié)，在課后要組織學生對課堂探究的結(jié)果、開放性實踐活動結(jié)果等內(nèi)容進行評價，找出探究方法等層面的不足，提出改進方案，為后續(xù)單元整體學習的有效開展提供保障。最后，教師要科學設(shè)計評價方案，拓展評價的主體，采用師生互評、生生互評、學生自評等多元化評價手段，使學生通過多個角度清晰地了解自身優(yōu)缺點，得到進一步的建議，實現(xiàn)學生自我提升及班集體的集體發(fā)展，這也為單元整體教學的深度發(fā)展提供保障。

結(jié)束語

綜上所述，深度學習視域下開展大單元整體教學與時代背景相符合，與課程改革方向相符合，具有促進教學發(fā)展、落實核心素養(yǎng)的重要意義。教師要依據(jù)課程標準、評價、學生基本學情等因素，科學設(shè)計基于深度學習的單元主題及學習任務(wù)，選取適宜的教學方法，創(chuàng)新教學活動及教學評價方式，增加學習內(nèi)容的趣味性和探究性的同時，讓學生更為全面整體、系統(tǒng)地認識地理事物，實現(xiàn)對學生核心素養(yǎng)的深度培養(yǎng)。

參考文獻

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[2]王衛(wèi)興.促進深度學習的高中地理教學策略探討——以湘教版“自然環(huán)境的整體性”教學環(huán)節(jié)設(shè)計為例[J].地理教學，2018（3）：20-22+35.

[3]李芹.基于深度學習的高中地理案例教學策略——以人教版“城鎮(zhèn)化”為例[J].啟迪與智慧（上），2022（1）：23-25.

[4]黃燕鳴.核心素養(yǎng)視域下高中地理課堂深度學習策略與實踐[J].高考，2021（10）：97-98.

本文系晉江市教育科學“十四五”規(guī)劃（第一批）研究課題：問題情境視域下高中地理大單元教學設(shè)計的實踐研究（JG1451-009）。