摘 要：高中語文的大單元教學(xué)對于高中生構(gòu)建系統(tǒng)的知識體系具有極為重要的作用。在進行大單元的語文教學(xué)時，高中語文教師應(yīng)從單元整體出發(fā)，以單元主題為依據(jù)進行語文教學(xué)的設(shè)計。文章介紹了學(xué)習(xí)任務(wù)的概念和其與大單元教學(xué)內(nèi)容進行深度融合的前提條件，從單元主題、創(chuàng)設(shè)具體學(xué)習(xí)環(huán)境、以學(xué)習(xí)任務(wù)為核心、運用單元評價體系等方面出發(fā)，為高中語文教師提供了將大單元教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)有機結(jié)合的措施。

關(guān)鍵詞：高中語文；大單元教學(xué)內(nèi)容；學(xué)習(xí)任務(wù)；深度融合；分析

從語文教材的整體來看，每一單元都具有獨特的主題和內(nèi)涵。語文教材是高中語文教師進行教學(xué)的重要工具，其中蘊含了極為豐富的語文基礎(chǔ)知識和人文精神，對于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和審美情趣也具有極為重要的意義。高中語文教師要從單元教學(xué)出發(fā)，要結(jié)合語文的單元學(xué)習(xí)任務(wù)，對學(xué)生們進行理論知識的教學(xué)，引領(lǐng)他們構(gòu)建系統(tǒng)性的知識體系，培養(yǎng)其語文學(xué)習(xí)能力。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)的概念和單元教學(xué)內(nèi)容深度融合的前提

新課程標準的改革理念提出了一些新穎的教學(xué)理念，“學(xué)習(xí)任務(wù)”是其中之一。那什么是“學(xué)習(xí)任務(wù)”呢？首先，從新課程標準的理論來看，它是由若干的學(xué)習(xí)項目組成的，在其中包含了語文教學(xué)當中的所有因素，如環(huán)境、情境、氛圍、資源、手段等，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為最終的教學(xué)目標。其次，從教育領(lǐng)域的專家對于它的解讀來看，“學(xué)習(xí)任務(wù)”指的是基于語文學(xué)科的核心素養(yǎng)進行教學(xué)的設(shè)計，通過情境教學(xué)法創(chuàng)設(shè)出真實的場景，要結(jié)合其他的教學(xué)手段，使得學(xué)生進入語文的深度學(xué)習(xí)當中。最后，以“學(xué)習(xí)任務(wù)”的組成詞匯來看，這種教學(xué)理念強調(diào)的是學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動的情況之下，經(jīng)過教師對于知識的講授和自己的理解，進行綜合、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)?！皩W(xué)習(xí)任務(wù)”還有很多不同角度的解釋，但對于它的核心要素大家基本上都有三點的共識：第一點，“學(xué)習(xí)任務(wù)”的教學(xué)理念對于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)具有重要意義[1]。同學(xué)們各個學(xué)科的核心素養(yǎng)成為新時代背景下教師進行教學(xué)的主要任務(wù)和目標，而“學(xué)習(xí)任務(wù)”自帶的整體性、問題性、情境性、任務(wù)性等特點，決定了它必須圍繞著學(xué)科的核心素養(yǎng)，進行學(xué)科教學(xué)的設(shè)計。第二點，“學(xué)習(xí)任務(wù)”強調(diào)了教學(xué)內(nèi)容的整體性和系統(tǒng)性?！皩W(xué)習(xí)任務(wù)”的教學(xué)內(nèi)容跳脫出了單篇的課文教學(xué)、不束縛在語文教材當中、不局限在相同類型和相同文體的文章當中。它強調(diào)單元整體教學(xué)、課外資源的引入和跨學(xué)科資源的有機聯(lián)系。第三點，實踐活動的多樣化?！皩W(xué)習(xí)任務(wù)”的教育理念主要是從培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)出發(fā)，而多樣化的實踐活動的展開則是培養(yǎng)他們核心素養(yǎng)的重要途徑。

高中語文大單元教學(xué)要想和“學(xué)習(xí)任務(wù)”的教學(xué)理念深度融合要具備以下四方面的前提：第一方面，要整體把握語文教材的教學(xué)內(nèi)容。高中語文教材的編寫突出了立德樹人的重要教學(xué)任務(wù)，設(shè)計出了不同的教學(xué)單元，在單元內(nèi)容之前設(shè)計了單元導(dǎo)語和單篇教學(xué)的學(xué)習(xí)提示，使得教師順利地將單元內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容進行聯(lián)系和結(jié)合；在每個單元的結(jié)束之后，也設(shè)計出了相應(yīng)的單元學(xué)習(xí)任務(wù)，這是將“學(xué)習(xí)任務(wù)”的教學(xué)理論融入進單元教學(xué)當中的最為有效的途徑；而在進行寫作教學(xué)的時候，則更加注重實用性，將一些應(yīng)用文體引入進了學(xué)生的寫作練習(xí)之中；教材的設(shè)計開始注重語文實踐活動的展開，使得教師在教學(xué)當中，利用情境教學(xué)的方式，創(chuàng)建出真實的語文教學(xué)環(huán)境；從整體上設(shè)計了單元的學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生進行整本書的閱讀。第二方面，要以新課程標準改革的理論為基礎(chǔ)，以“學(xué)習(xí)任務(wù)”為教學(xué)目標。新課程標準的改革理論為教師提供了大量有效的教學(xué)手段和教學(xué)建議。在進行單元教學(xué)之前，教師首先要做的是要理解到不同“學(xué)習(xí)任務(wù)”的真正內(nèi)涵，正確運用教材書中的導(dǎo)語和提示，進行單元教學(xué)的設(shè)計[2]。第三方面，語文教材的單元教學(xué)內(nèi)容縱向貫穿，突出了語文教學(xué)的育人性和人文性的特點。語文大單元的教學(xué)設(shè)計要從單元整體出發(fā)，立足于單元的主題，將單元內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容串聯(lián)起來對學(xué)生進行理論知識的教學(xué)，要在這個過程當中，充分發(fā)揮語文教學(xué)立德樹人的教學(xué)作用，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和生活行為充滿人文性的特點。第四方面，“學(xué)習(xí)任務(wù)”要橫向遷移，突出整體性、實踐性的特點。在高中語文大單元的學(xué)習(xí)任務(wù)之中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極地解決語文問題，深刻掌握語文知識。單元學(xué)習(xí)任務(wù)的出發(fā)點不再局限于學(xué)生學(xué)習(xí)到了什么，開始注意到了所學(xué)知識的遷移應(yīng)用，趨向于他們對教學(xué)知識的應(yīng)用?！皩W(xué)習(xí)任務(wù)”的整體性概念中也包含了分類學(xué)習(xí)的概念，分類學(xué)習(xí)的概念也指向了綜合性學(xué)習(xí)，整體和分類這兩種學(xué)習(xí)概念突出了語文學(xué)科是綜合運用語言文字的價值和意義。

二、高中語文大單元教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)深度融合的措施

（一）準確提煉單元主題，創(chuàng)新課時目標體系

在語文教學(xué)每一篇的教學(xué)內(nèi)容當中，都具有單獨的教學(xué)目標。教師在進行語文大單元教學(xué)的設(shè)計時，要找到這些單獨的教學(xué)目標之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓其成為一個有機的整體，在進行語文教學(xué)的時候從整體出發(fā)，讓單元教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容更加集中。要依據(jù)語文教材的特點，準確把握住單元的主體，進行教學(xué)設(shè)計，確定教學(xué)目標和教學(xué)任務(wù)。在高中語文的教材當中，要利用每一單元的單元導(dǎo)語、每一篇文章的學(xué)習(xí)提示和單篇的教學(xué)內(nèi)容，理清教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容之間、學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)任務(wù)之間的關(guān)系，掌握每一單元的單元主題。但由于語文的課時教學(xué)當中，仍然存在著較為模糊的現(xiàn)象，高中語文教師在進行大單元的整體教學(xué)和學(xué)習(xí)任務(wù)深度融合的時候，要進行新的課程目標體系的設(shè)計。大單元的整體教學(xué)和學(xué)習(xí)任務(wù)的課時目標體系要從學(xué)習(xí)任務(wù)出發(fā)，使得同學(xué)們可以在進行教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)的同時，也使得教學(xué)內(nèi)容反哺于學(xué)習(xí)任務(wù)，讓二者之間建立緊密聯(lián)系[3]。在學(xué)習(xí)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容相互作用的同時，已經(jīng)形成了一種新的教學(xué)體系，它不同于傳統(tǒng)的教學(xué)體系將單元內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)進行分割教學(xué)的教學(xué)方式，而是從整體的方面形成了教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)的基本聯(lián)系。教師在進行新的語文課時目標體系的設(shè)計的時候，要在思考課時設(shè)計的同時，也要思考到每一課時的作用和意義。

以統(tǒng)編版高中語文必修一的第二單元為例，這一單元的教學(xué)內(nèi)容包含了袁隆平先生、張秉貴先生、鐘楊先生的人物通訊、一篇“工匠精神”的新聞評論以及兩首描寫鄉(xiāng)村勞作的詩歌。教師可以確定以下的這種課時目標體系：第一課時，可以帶領(lǐng)同學(xué)們朗讀這些文章，然后要帶領(lǐng)他們進行賞析，讓其在閱讀和欣賞人物通訊和新聞評論的過程當中，感受到“勞動光榮”的思想感情；第二課時，要帶領(lǐng)同學(xué)們從語言方面對這些文章進行分析，讓他們理解不同新聞體裁的文章結(jié)構(gòu)，構(gòu)建出讓同學(xué)們自己進行新聞寫作的學(xué)習(xí)任務(wù)；第三課時，通過介紹袁隆平先生、張秉貴先生、鐘楊先生的巨大貢獻、“工匠精神”的具體解釋和實際體現(xiàn)、詩歌意象和詩歌意境的綜合理解，讓同學(xué)們加深對于這一單元主題“勞動光榮”的深入理解；第四課時，要從寫作手法和寫作技巧方面，讓同學(xué)們掌握新聞通訊、新聞評論和詩歌的寫作手法，構(gòu)建出系統(tǒng)性的知識體系，最后完成單元整體的教學(xué)目標。這樣的課時目標體系，使得單元教學(xué)具有了極強的連貫性，實現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的縱向遞進，使得同學(xué)們在學(xué)習(xí)當中不斷發(fā)展，也使得每一單篇的教學(xué)內(nèi)容進行了有機的聯(lián)系，以一帶多或者以多學(xué)一，使得同學(xué)們建立了完整的知識體系。

（二）創(chuàng)設(shè)具體學(xué)習(xí)情境，具象的單元學(xué)習(xí)任務(wù)

在高中語文教師進行大單元的整體教學(xué)的時候，最為重要的是對于單元情境的創(chuàng)設(shè)[4]。這種“大情境”不同于單篇教學(xué)當中的“小情境”的創(chuàng)設(shè)，它是以每一單元的單元導(dǎo)語為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)出的情境。在每一單元的結(jié)尾處，都有著一些單元整體的實踐活動和學(xué)習(xí)任務(wù)，在進行情境創(chuàng)設(shè)的時候也要將這些內(nèi)容融入進去，讓同學(xué)們在真實的、豐富的情境之下，提高語文的綜合學(xué)習(xí)能力。以統(tǒng)編版高中語文必修一的第六單元為例，這一單元的教學(xué)內(nèi)容包含了荀子的《勸學(xué)》、韓愈的《師說》、毛澤東的《反對黨八股（節(jié)選）》、魯迅的《拿來主義》、黑塞的《讀書：目的和前提》、王佐良的《上圖書館》這六篇文章和關(guān)于“學(xué)習(xí)”的單元學(xué)習(xí)任務(wù)，教師可以依據(jù)這六篇文章的相同特點和學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)出這樣的教學(xué)情境：如何進行學(xué)習(xí)是人類從古代到現(xiàn)代亙古不變的討論話題。許多文人志士依據(jù)自己的感悟和體會發(fā)表了大量的觀點，他們的觀點當中帶有著極為明顯的時代特征和個人色彩。那么作為一個成長在新時代的新青年，你們對于“如何學(xué)習(xí)”有著怎樣的看法？

教師可以圍繞著自己創(chuàng)建的教學(xué)情境，進行學(xué)習(xí)項目的設(shè)置。大單元的教學(xué)過程極其強調(diào)系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置。教師在進行任務(wù)設(shè)置的時候，要將單元整體的任務(wù)分解成一些小任務(wù)，要注重小任務(wù)之間的緊密聯(lián)系，讓同學(xué)們可以通過不斷完成小任務(wù)的方式，實現(xiàn)整體大任務(wù)的完美完成，進行有效的大單元教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和實踐。這樣使得同學(xué)們在全面掌握教學(xué)知識的同時，也將其應(yīng)用到生活當中，培養(yǎng)他們關(guān)注時事熱點和現(xiàn)實社會的生活習(xí)慣。

（三）以學(xué)習(xí)任務(wù)為核心，進行整體教學(xué)設(shè)計

單元的學(xué)習(xí)任務(wù)包含了許多內(nèi)容，它在培養(yǎng)學(xué)生的語言建構(gòu)和語言表達方面具有極為重要的推動作用。教師要對這些學(xué)習(xí)任務(wù)進行單獨的教學(xué)設(shè)計，要掌握這些學(xué)習(xí)任務(wù)的教育目標和教學(xué)重難點，將整體的單元任務(wù)進行分解，將其融入單元教學(xué)設(shè)計的各個部分。通過這些小任務(wù)幫助同學(xué)們了解教學(xué)重難點，順利開展實踐活動，進行專項知識學(xué)習(xí)[5]。首先，要做到將單元學(xué)習(xí)任務(wù)和教學(xué)設(shè)計進行整合。在進行單元教學(xué)實踐活動的設(shè)計時，可以將單元學(xué)習(xí)任務(wù)當作實踐活動的最終目標，以學(xué)習(xí)任務(wù)為指向，設(shè)計出實踐活動的框架和問題，讓同學(xué)們在不斷的實踐當中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)單元教學(xué)的教學(xué)目標。其次，要做好整本書的閱讀設(shè)計。在高中語文的教材當中設(shè)置了整本書的閱讀任務(wù)，在教學(xué)當中，要以整本書的內(nèi)容作為教學(xué)基礎(chǔ)，以閱讀完整本書的學(xué)習(xí)任務(wù)為學(xué)習(xí)動力，讓同學(xué)們學(xué)會閱讀方法，培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣。但教師也要考慮到學(xué)生的接受情況，要設(shè)置出讓他們進行理解和感悟的學(xué)習(xí)任務(wù)，促進他們閱讀能力的提升。最后，要將本地區(qū)的文化特色融入單元教學(xué)當中，選擇一些距離同學(xué)們生活近的文化知識，進行學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置，使得他們真實地感受到文化的熏陶，將學(xué)習(xí)到的理論知識應(yīng)用到生活當中。以統(tǒng)編版高中語文的必修一第四單元“家鄉(xiāng)文化生活”為例，教師可以將學(xué)生進行分組，讓他們通過實地調(diào)查、任務(wù)采訪的方式，完成收集家鄉(xiāng)文化資料的學(xué)習(xí)任務(wù)，另外也要設(shè)置出讓他們以自己的調(diào)查結(jié)果和收集到的資料，完成一篇文章的寫作的學(xué)習(xí)任務(wù)。在這樣的實踐當中，教師可以完成整個單元的教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)同學(xué)們的語言表達能力和寫作能力。

（四）運用單元評價體系，注重多方面的評價

語文的學(xué)習(xí)是培養(yǎng)同學(xué)們的人文精神和語文素養(yǎng)的重要過程。教師要依據(jù)同學(xué)們每一階段的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)情況，進行真實的、全面的評價，使得同學(xué)們發(fā)現(xiàn)自己的問題，真正地學(xué)會學(xué)習(xí)。也可以利用多樣化的評價方式，完善評價體系，促進語文體系的進一步改進。首先，要注重同學(xué)們的階段性評價，要讓每一個單元教學(xué)都發(fā)揮它們的真正作用，要注意到每一個學(xué)生的不同之處，對他們進行針對性的評價。以統(tǒng)編版高中語文必修一第七單元的單元學(xué)習(xí)任務(wù)為例，可以要求學(xué)生仿照這一單元的文章進行“自然風(fēng)光”主題的寫作。對于他們的作品，教師要從文章結(jié)構(gòu)、寫作手法、寫作技巧、好詞好句等方面進行評價，使得同學(xué)們掌握住這一單元的教學(xué)內(nèi)容。其次，要注重對同學(xué)們的學(xué)習(xí)情況進行檢測，讓他們在閱讀的過程當中，將書中的知識內(nèi)化于心。在進行單元的教學(xué)設(shè)計的時候，也要重視文章閱讀的實際功能，將課堂上知識的學(xué)習(xí)延伸到課外更為廣闊的環(huán)境之下，培養(yǎng)同學(xué)們的語言建構(gòu)能力。

結(jié)束語

高中語文大單元的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)的深度融合時，教師要準確地提煉出單元的主題，以此為基礎(chǔ)進行語文教學(xué)的設(shè)計，創(chuàng)新課時的目標體系；要創(chuàng)設(shè)出大單元的教學(xué)情境，讓同學(xué)們在這種情境之中進行學(xué)習(xí)和完成學(xué)習(xí)任務(wù)，將單元任務(wù)具象化地展現(xiàn)出來；以學(xué)習(xí)任務(wù)為核心將其分解成一些小任務(wù)，在進行單元整體的教學(xué)設(shè)計時，把這些小任務(wù)融入進去；單元內(nèi)容的評價體系，既要關(guān)注同學(xué)們對于單元知識的掌握情況，又要關(guān)注到他們的全面發(fā)展。

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