摘 要：在新高考背景下，語文學(xué)習(xí)要以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。信息性閱讀能夠有效地聯(lián)系學(xué)科知識與現(xiàn)實(shí)生活，能體現(xiàn)學(xué)生的核心素養(yǎng)，在高考中占據(jù)著重要的地位，具有研究價(jià)值。文章從信息性閱讀的相關(guān)概念、信息性閱讀現(xiàn)狀概述、信息性閱讀的現(xiàn)行評價(jià)的反思、信息性閱讀的評價(jià)新體系四個(gè)方面展開論述，以期能更好地開展信息性閱讀的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：信息性閱讀；語文學(xué)科核心素養(yǎng)；評價(jià)體系；辯證思維

根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)規(guī)定，信息性閱讀在高中教學(xué)中得到了越來越多的重視。一方面信息類閱讀能夠很好地契合語文學(xué)科的核心素養(yǎng)的要求，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展與提升，另一方面信息性閱讀也能有效地培養(yǎng)學(xué)生的語言梳理與建構(gòu)能力[1]。信息性閱讀是高中語文教學(xué)中不可忽視的重要一環(huán)，在高考評價(jià)體系中占據(jù)著重要的地位。

相對于信息性閱讀的重要性，在實(shí)際的高中教學(xué)中，卻常常發(fā)現(xiàn)，對于信息性閱讀的評價(jià)存在著一些共性的問題，如模式化、工具化、空泛化、隨意化等。這些問題在日常教學(xué)中都會(huì)在一定程度上影響教師的教學(xué)質(zhì)量，更容易讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到困惑。因此，對于信息性閱讀的反思是十分有必要和有價(jià)值的。

一、信息性閱讀的概念及其現(xiàn)狀

（一）信息性閱讀

根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》以及《高考評價(jià)體系中》中的相關(guān)解讀，筆者認(rèn)為信息性閱讀指的是，以求知求真的態(tài)度與方式閱讀文本，充分捕捉文章信息，梳理文本內(nèi)容，理解文章主旨，在此基礎(chǔ)上不斷拓寬知識面，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主體的認(rèn)知能力，提升其思維品質(zhì)的一種閱讀過程及其相關(guān)評價(jià)。

就信息性閱讀的文本內(nèi)容而言，信息性閱讀在強(qiáng)調(diào)“立德樹人”這一高考核心任務(wù)的基礎(chǔ)上[2]，其閱讀對象主要分為論述性文本和實(shí)用性文本。所謂的論述類文本指的是以議論為主要表達(dá)方式的文本。論述類文本具有理論性強(qiáng)、邏輯性強(qiáng)、針對性強(qiáng)的特點(diǎn)，就其類型而言，一般可以分為政論、學(xué)術(shù)論、時(shí)評、書評等。所謂的實(shí)用性文本，指的是實(shí)際工作中所需要的文本。實(shí)用性文本具有簡潔明了、實(shí)用性強(qiáng)、時(shí)代感鮮明的特點(diǎn)，就其類型而言，一般分為人物傳記、人物訪談、新聞?wù){(diào)查、研究報(bào)告、科普文章等[3]。

就信息性閱讀的文本形式而言，多以非連續(xù)性文本，為“群文組合類”文本的形式呈現(xiàn)。非連續(xù)性文本一般由兩到三則非連續(xù)性的，且相對獨(dú)立的文本片段（有時(shí)也不僅僅是文本片段，也可以是圖表等形式）構(gòu)成。這幾則材料一般指向一個(gè)共同的話題，但這些材料各有其側(cè)重，對這一共同話題或闡釋其內(nèi)涵，或明確其外延，或回溯其形成原因，或闡明其時(shí)代意義。這幾則材料之間雖然內(nèi)容相對獨(dú)立、側(cè)重各有不同、表達(dá)方式多樣，但材料之間形成內(nèi)在邏輯上的互補(bǔ)關(guān)系。這既體現(xiàn)了“思維發(fā)展與提升”的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，也符合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對于“群文閱讀”教學(xué)的要求。

（二）對于近五年全國卷高考試題中信息性閱讀的相關(guān)概述：

1.涉獵廣泛，題型穩(wěn)定。從近五年的信息性閱讀的選材來看，內(nèi)容涉及社會(huì)生活的方方面面，既關(guān)注政治歷史，又看重科技發(fā)展；既回溯傳統(tǒng)根源，又強(qiáng)調(diào)現(xiàn)實(shí)視角?？芍^人文與科技并重，歷史與現(xiàn)實(shí)對舉。形式上廣泛采用群文閱讀的形式，強(qiáng)調(diào)辯證性思維，這十分切合新課標(biāo)背景下的“大語文”內(nèi)涵。從考查形式看，主要以客觀題與主觀題相結(jié)合的方式，客觀為主，主觀為輔。同時(shí)，從分值上來說，基本穩(wěn)定在20分上下。

2.論述與實(shí)用，二者并重。觀察近五年的信息性閱讀，不難發(fā)現(xiàn)，

在歷年的高考卷中，論述類文本與實(shí)用類文本會(huì)分別作為一個(gè)獨(dú)立題型拿來考查。大量的文字信息對考場環(huán)境下的學(xué)生來說是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)，這就對學(xué)生的閱讀速度和閱讀效率提出了要求。同時(shí)，這也為日常的語文教學(xué)指明了方向——要著力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提升其思維品質(zhì)，豐富其人文內(nèi)涵。

3.穩(wěn)中有變，能力為先?！胺€(wěn)”是基本方向，“變”是時(shí)代需求。從“穩(wěn)”到“變”，對學(xué)生的能力提出了更明確的要求。作為高考考查范圍中的重要板塊，考查形式的穩(wěn)定性是必要且必須的。隨著時(shí)代的發(fā)展，除了文本本身的內(nèi)容之外，學(xué)生還要能夠就文本提供的主題，個(gè)性化地思考與表達(dá)，這在新高考背景下，就顯得十分有意義、有價(jià)值。也正是基于這一考量，在近幾年的高考中，信息性閱讀的題型已經(jīng)有了顯著的變化?？v觀近五年的高考題目，不難發(fā)現(xiàn)，主觀題的比重在加大，其分值也有了相應(yīng)的提升。同時(shí)，對于新高考的文本選擇，出題人有打破文體界限的傾向，即有意識地以非連續(xù)性文本的樣式，將實(shí)用類文本和論述類文本糅合到一起。在弱化文體概念的基礎(chǔ)上，重在考查學(xué)生對于文本內(nèi)容的理解和把握。這些都是“新高考”背景之下，信息性閱讀所呈現(xiàn)出的新的特征，也是需要教師在日常教學(xué)中關(guān)注與思考的所在。

二、信息性閱讀現(xiàn)狀概括

（一）信息性閱讀題型的概括

對信息性閱讀的考查，客觀題與主觀題兼而有之，在本論文中，筆者主要就主觀題的考查展開論證。

信息性閱讀主觀題題型主要有以下幾類：1.信息篩選概括題；2.下定義題；3.思路層次梳理題；4.觀點(diǎn)異同比較題；5.論證特色概括題；6.論證手法概括題；7.情境遷移題等。

在這些題型中，教師可以依據(jù)不同的考查點(diǎn)給它們做一個(gè)分類，第一種是強(qiáng)調(diào)文本信息的梳理、概括、比較與整合，1～4屬于這一類；第二種是強(qiáng)調(diào)對于語文知識點(diǎn)的理解與應(yīng)用，5～6屬于這一類；第三類則強(qiáng)調(diào)文本的外向遷移，突出文本信息與現(xiàn)實(shí)的對應(yīng)關(guān)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在理解基礎(chǔ)上的思考與應(yīng)用，7則屬于這一類。這三種類別的題型對應(yīng)的是以文本為出發(fā)點(diǎn)，由概括到理解再到應(yīng)用的認(rèn)知規(guī)律，符合語文核心素養(yǎng)中的“語言構(gòu)建與應(yīng)用”以及“思維發(fā)展與提升”的要求。

（二）對信息性閱讀題型常見評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的概括

1.對于第一類題型的評價(jià)，強(qiáng)調(diào)對于文本內(nèi)容的準(zhǔn)確把握，以及有效篩選。在有限的時(shí)間內(nèi)，要求學(xué)生大量占有文本信息，做出邏輯歸類，篩選出主次與側(cè)重，有條理地加以表述，這對于學(xué)生的閱讀能力與效率，表達(dá)能力與技巧都提出了很高的要求。

把握這類題型，首先，強(qiáng)調(diào)在閱讀的過程中圍繞主題進(jìn)行有意識的圈畫與標(biāo)注，如核心詞的內(nèi)涵、外延、特質(zhì)、起源、發(fā)展、意義價(jià)值等；其次，關(guān)注關(guān)聯(lián)詞的運(yùn)用，理順文本內(nèi)部的邏輯關(guān)系，如因果、順承、轉(zhuǎn)折、遞進(jìn)等；再次，將文本中的反向表述轉(zhuǎn)化為正向表述，如當(dāng)遇到“面對現(xiàn)實(shí)的狀況，我們不要……”“我們要避免……”類似的句子時(shí)，將否定句改成肯定句，將反向表述轉(zhuǎn)變?yōu)檎虮硎?；最后，要注意語言的表達(dá)與形式的規(guī)范，如回答層次梳理概括題時(shí)，要使用關(guān)聯(lián)詞語；回答原因或措施題時(shí)，要分點(diǎn)作答等。

2.對于第二類題型的評價(jià)，既考查學(xué)生對于概念的理解，同時(shí)也考查概念的應(yīng)用；既考查語文學(xué)科的基礎(chǔ)知識，也考查對于文本中論證的理解。評價(jià)這類題型，有一個(gè)默認(rèn)的已知認(rèn)知層面，即學(xué)生對該文本中所涉及的學(xué)科知識是掌握的，如論證特色涉及哪幾個(gè)方面、論證手法有哪些等。把握這類題型，首先，做到“胸中有丘壑”，對于題干中所涉及的基礎(chǔ)知識能夠準(zhǔn)確掌握，做到“有的放矢”，有條理地羅列；其次，所有的知識點(diǎn)的羅列都應(yīng)該是“有據(jù)可依”的，不能只是流于表面的“貼標(biāo)簽”，而沒有深入文本的貼切分析。在表述中不能只體現(xiàn)“是什么”，而不體現(xiàn)“為什么是”或“怎樣是”；再次，還是要強(qiáng)調(diào)語言的表述和形式的規(guī)范，做到分點(diǎn)作答。

3.第三類題型的評價(jià)，對于學(xué)生的要求是最高的。首先，要準(zhǔn)確理解文本內(nèi)容，不能被文本所束縛，要從理論走向現(xiàn)實(shí)，從理解走向應(yīng)用。把握這類題型，要求學(xué)生開闊視野，自己去思考，去判斷，去表述，從文本限定的語境中掙脫而出，著眼于題干設(shè)定的具體情境，自主表達(dá)；其次，要準(zhǔn)確且精煉地表述出文本中與具體情境相關(guān)的理論、觀點(diǎn)，為自己的自主表達(dá)提供理論依據(jù)；最后，要融理論于具體情境，有理有據(jù)地表達(dá)個(gè)性化見解。

三、對于信息性閱讀的現(xiàn)行評價(jià)的反思

（一）整體而言，內(nèi)核清晰，形式有變，需要轉(zhuǎn)變思維

所謂的“內(nèi)核清晰”是指信息性閱讀的題型設(shè)計(jì)及評價(jià)體系，總體上是符合《中國高考評價(jià)體系》中“一核”要求的，即：“立德樹人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”。同時(shí)也與《高中語文課程》中的課程性質(zhì)、基本理念、學(xué)科素養(yǎng)、課程目標(biāo)等完全契合。基于此，信息性閱讀從選材、題型、評價(jià)等方面來看整體穩(wěn)定[4]。

“形式有變”中的“形式”，一方面指的是閱讀材料的組成形式，如由論述類、實(shí)用類分別設(shè)置題型考查，轉(zhuǎn)變?yōu)閷煞N閱讀文本的類別整合到一起，以非連續(xù)性文本的形式加以考查，簡化文本形式，打破文體界限，進(jìn)一步豐富文本內(nèi)容。另一方面，“形式”指的是題型考查形式以及而演化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在客觀題型保持穩(wěn)定的前提下，進(jìn)一步豐富主觀題型，努力實(shí)現(xiàn)以文本為出發(fā)點(diǎn)，從基本內(nèi)容—手法分析—實(shí)踐運(yùn)用等多個(gè)維度考查學(xué)生對文本的理解。

“轉(zhuǎn)變思維”則需要教師從原有的、固化的語文評價(jià)語境中跳脫出來。不是簡單地復(fù)述閱讀材料的內(nèi)容、主旨，而是以閱讀材料為“跳板”，跳出個(gè)性化的表述，跳出跨越性的思維。從閱讀中使學(xué)生真正體驗(yàn)到文本之外的“山水妙境”：見山是山，見水是水—見山不是山，見水不是水—見山還是山，見水還是水，即，復(fù)述、理解—思辨、提升—對標(biāo)、應(yīng)用。這個(gè)層面的轉(zhuǎn)變對于現(xiàn)實(shí)的語文教學(xué)而言是困難的，但也是真正有價(jià)值的。這意味著教學(xué)與評價(jià)不再是單一化的灌輸式、標(biāo)簽式的表述，而是轉(zhuǎn)向個(gè)性化的生成式、多元式的表述。

（二）評價(jià)體系不盡合理，有待進(jìn)一步完善

針對這個(gè)問題，筆者想就上面論述過的三種題型展開具體的闡述。

1.第一種題型的評價(jià)主要是圍繞著文本中的具體內(nèi)容展開，這類題型的評價(jià)有一個(gè)“先天不足”，單一化地指向“題干要求”的文本內(nèi)容的抄寫，如原因分析類、措施羅列類等?？陀^地講，這類題型確實(shí)能在有限的時(shí)間內(nèi)考查學(xué)生的閱讀能力和概括能力，但是也要清醒地看到，這樣的“摘抄式”的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對于考查學(xué)生本身的語言表達(dá)和思維深度而言，作用其實(shí)是有限的。而且，這類題型還容易在“應(yīng)試”之下，誘導(dǎo)學(xué)生只關(guān)注開頭、結(jié)尾，忽略材料本身的內(nèi)容。而一旦形成了這樣的閱讀習(xí)慣，恰恰就與《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“核心素養(yǎng)”以及“課程目標(biāo)”相背離。

答案的設(shè)置不合理，評價(jià)不規(guī)范。如下定義題，它的評價(jià)既要符合內(nèi)容篩選的“全”和“準(zhǔn)”，也要符合形式上的判斷句的要求。如“請結(jié)合材料內(nèi)容，給歷史地理學(xué)下一個(gè)簡要定義”。（2020年新高考I卷中劉盛佳的《歷史地理學(xué)的研究對象》）這是個(gè)典型的“下定義題”，它給的答案是：1.歷史地理學(xué)是現(xiàn)代地理學(xué)的分支學(xué)科；2.具有時(shí)空結(jié)合的特征；3.以自然和人文地理現(xiàn)象的產(chǎn)生，形成及其演化的過程為研究對象；4.探尋這些現(xiàn)象產(chǎn)生、形成及其演化背后的原因和規(guī)律。這個(gè)答案以原有的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來看，形式上不符合判斷句的要求；從內(nèi)容上來看，“準(zhǔn)”是有了，可是“全”是不足的。如果在現(xiàn)實(shí)的高考評價(jià)中以此為標(biāo)準(zhǔn)，對具有多元思維的學(xué)生而言是有失公允的。

答案與文本貼合度不高，合理評價(jià)難以體現(xiàn)。如2021年新高考全國卷I，錢鐘書《讀〈拉奧孔〉》中的第四題“請簡要分析材料一和材料二的論證思路”，給出的答案是“材料一，按照首先提出萊辛的觀點(diǎn)詩畫不同質(zhì)”，接著敘述“特洛伊木馬”的故事，引出詩畫異質(zhì)說的背景，然后探討詩畫不同質(zhì)的原因，最后補(bǔ)充說明詩畫雖不同質(zhì)但可以互補(bǔ)。材料二首先提出我國古代也有畫詩不同質(zhì)的類似觀點(diǎn)，接著論述萊辛的議論不僅把“事”“情”和“物”“形”分開，還把兩者分別與時(shí)間和空間相結(jié)合，最后引用中國古代繪畫的例子證明繪畫只表達(dá)空間里的平列，不表達(dá)時(shí)間上的后繼。即使對照著文本來查驗(yàn)這個(gè)答案，實(shí)際上都很難梳理，概括出來。也就是說，文本材料不能很好地體現(xiàn)出答案本身，這就使對于這類題型的評價(jià)很難做到客觀精準(zhǔn)。同時(shí)，學(xué)生在分析答案時(shí)也容易陷入一種思考迷惘，感覺主觀題無據(jù)可依，難以下手。

2.第二種題型的評價(jià)，打通了語文學(xué)科知識與具體文本材料的隔閡。將語文的知識點(diǎn)切實(shí)地體現(xiàn)在文本分析上，可以說是非常有價(jià)值的一類題型。但是，結(jié)合日常教學(xué)中評價(jià)此類題型的實(shí)際情況來看，又表現(xiàn)出一些明顯的不足。

第一，模板化、標(biāo)簽式的答題情況較為普遍。有些學(xué)生因?yàn)椴荒軐⒅R點(diǎn)和具體文本有效對應(yīng)，迫于應(yīng)試，就將術(shù)語強(qiáng)行貼在答案上，于是就產(chǎn)生了冗長且無效的答案。但是在實(shí)際評價(jià)中，只要出現(xiàn)了對應(yīng)的知識點(diǎn)術(shù)語，就可以賦分。這種評價(jià)不利于有效閱讀，同時(shí)還會(huì)助長信息性閱讀的投機(jī)之風(fēng)。

第二，答題指向不明。由于一些語文的知識范疇存在爭議，或有些題目本身就是混合式題型，導(dǎo)致題干指向不明。如層次梳理概括題，本身是一個(gè)單一化的題型，只需要?jiǎng)澐謱哟?，概括大意，然后按順序表述。而在有些評價(jià)答案中，又混入了“論證手法”“論證特色”等內(nèi)容，這就使學(xué)生在實(shí)際答題中無所適從。

3.第三種題型是近幾年非?！盁衢T”的題型。如2022年新高考全國卷I《鄭敏〈新詩百年探索與后新詩潮〉》中的第四題“‘己所不欲，勿施于人’出自《論語》，現(xiàn)已成為國際社會(huì)公認(rèn)的處理國際關(guān)系和國際關(guān)系的黃金準(zhǔn)則。請結(jié)合材料對這一現(xiàn)象加以分析”就是將文本材料中的內(nèi)容與中國的名言相對照，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合材料內(nèi)容，分析當(dāng)下的國際關(guān)系準(zhǔn)則。既體現(xiàn)了傳統(tǒng)文化，又結(jié)合了現(xiàn)實(shí)生活。這種題型既考查了學(xué)生的閱讀整合能力，又體現(xiàn)了學(xué)生的實(shí)際分析問題能力，可謂著眼生活，設(shè)置巧妙。如果嚴(yán)苛一點(diǎn)來看，在這個(gè)題型上，不妨“吹毛求疵”地談?wù)劜蛔?。首先，這種題型的占比在信息性閱讀中未免少了一些，不能很好地體現(xiàn)此種題型的優(yōu)越性，在考查運(yùn)用方面，給人一種“隔靴搔癢”之感；其次，在某些評價(jià)中可能出現(xiàn)只關(guān)注文本“關(guān)鍵詞句”的情況，把這類題型轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒑Y選概括題，導(dǎo)致評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，題型考查不到位的結(jié)果。

四、對于信息性閱讀的探究

（一）評價(jià)有據(jù)，應(yīng)立足于文本，不只是“顧頭顧尾”

既然是信息性閱讀，對于信息的篩選和梳理是必不可少的。所有的答案呈現(xiàn)應(yīng)當(dāng)從文本中來，對于答案的評價(jià)亦是如此。否則，答案的生成就成了“無源之水，無本之木”。閱讀要講究規(guī)律方法，但是不能一味只沉溺于運(yùn)用方法搜索答案，形成閱讀的“投機(jī)”心理。不能再讓學(xué)生覺得閱讀文本時(shí)，只需要看文章的開頭、結(jié)尾，段落的開頭、結(jié)尾，可以直接忽略掉文章主體部分的論證內(nèi)容。信息性閱讀應(yīng)該將答案的設(shè)置融于文章主體部分的論證過程中，而不是僅體現(xiàn)在觀點(diǎn)句和結(jié)論句中，這樣的設(shè)置才能使信息性閱讀更能體現(xiàn)閱讀的價(jià)值與意義。

（二）評價(jià)有據(jù)，應(yīng)以問題為導(dǎo)向，有效圈畫領(lǐng)域

評價(jià)有據(jù)，要做到“有的放矢”，明確題干要求，引導(dǎo)學(xué)生以問題為導(dǎo)向，理清題干范疇，圈畫文本有效區(qū)間，合理對應(yīng)學(xué)科術(shù)語，進(jìn)行條理化的分析。使信息性閱讀更能體現(xiàn)語文學(xué)科的核心素養(yǎng)，更能體現(xiàn)理性思考的價(jià)值。對信息性閱讀的問題設(shè)置應(yīng)當(dāng)更明確一些，讓學(xué)生能準(zhǔn)確把握出題人的意圖，實(shí)現(xiàn)出題人與答題人之間的有效溝通，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)心中有數(shù)，下筆有神。

（三）評價(jià)有據(jù)，應(yīng)合理創(chuàng)設(shè)情境，向現(xiàn)實(shí)敞開懷抱

語文學(xué)科的學(xué)習(xí)最終是要指向現(xiàn)實(shí)的，在評價(jià)信息性閱讀題時(shí)，能否有效啟發(fā)學(xué)生觀察生活、思考生活是十分重要的衡量標(biāo)尺。信息性閱讀從選材上來說，與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)系更加緊密，學(xué)生往往對于材料中涉及的話題是有話可說的，他們需要的是一個(gè)能夠與現(xiàn)實(shí)相關(guān)聯(lián)的切入口，這個(gè)切入口就是題干設(shè)置中的現(xiàn)實(shí)情境?！扒榫尺w移題”的設(shè)置應(yīng)在回顧民族文化傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，直面當(dāng)代社會(huì)生活，從青年學(xué)生的角度去創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，打破文本與生活的隔閡，讓學(xué)生在面對情境時(shí)，愿意去表達(dá)真實(shí)的見解。同時(shí)，在題型的設(shè)置上，評價(jià)的形式可以更多樣一些，除了文字作答外，圖畫、表格，皆可納入答案的評價(jià)中，只要言之成理，言之有據(jù)，皆可評價(jià)為有效，使信息性閱讀能更真實(shí)、更多樣地解答現(xiàn)實(shí)問題。

（四）評價(jià)有據(jù)，應(yīng)多元設(shè)解，不被“參考”綁架

信息性閱讀的主觀題型在評價(jià)的過程中有一個(gè)很大的弊病，就是容易被所謂的“參考答案”綁架。一方面，是從閱卷的實(shí)際角度考量，直接“參考”答案，提高閱卷效率，另一方面，實(shí)際上這也是長久以來實(shí)行填鴨式的語文教學(xué)的痼疾。從這個(gè)角度來說，真正實(shí)現(xiàn)對于信息性閱讀的有效評價(jià)，還有很長的路要走。在“新課程標(biāo)準(zhǔn)”的指導(dǎo)下，教師不妨也真正地走進(jìn)文本，有效思考，打開眼界，放開胸襟，對于開放性的題型，開放性地設(shè)解“參考”，以學(xué)生的生活實(shí)踐為答案生成的基礎(chǔ)，允許學(xué)生生成個(gè)性化的答案，而不是指導(dǎo)學(xué)生一味地遵循答案。

結(jié)束語：以上就是筆者在教學(xué)實(shí)踐中對于信息性閱讀的一些見解，當(dāng)然，一定還會(huì)有各種考慮不足之處，相信隨著實(shí)踐的不斷深入，對于該問題的研究會(huì)不斷地改進(jìn)和完善。作為新高考背景下的重要考查板塊，有理由相信對于信息性閱讀的研究有著廣闊的研究前景和思考空間。

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[3]教育部考試中心制定中國高考評價(jià)體系說明[S].北京：人民教育出版社，2019：1.

[4]廖嘉亮.走向信息性閱讀能力測試的論述類文本閱讀測評——2020年高考語文論述類文本閱讀創(chuàng)意測評綜述[J].語文教學(xué)通訊，2020（37）：4.

本文系2022年度江蘇省教育學(xué)會(huì)“十四五”教育科研規(guī)劃一般課題“語文核心素養(yǎng)視域下信息性閱讀測評指標(biāo)體系的構(gòu)建與應(yīng)用”（項(xiàng)目編號：21A16YWSZ215）階段性研究成果。