摘 要：新課改視域下，如何培養(yǎng)高中生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，已經(jīng)成為高中歷史教師廣泛關(guān)注的一個(gè)課題。家國(guó)情懷教育是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的一個(gè)關(guān)鍵且重要的組成部分。高中歷史教師充分培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷的教學(xué)目的就是讓其產(chǎn)生強(qiáng)烈愛(ài)國(guó)主義思想，進(jìn)而對(duì)家庭、社會(huì)與國(guó)家形成強(qiáng)烈的認(rèn)同感與歸屬感。文章在分析培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷的必要性的基礎(chǔ)上，提出了具體的教學(xué)策略，以供高中歷史教師借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：高中歷史；家國(guó)情懷教育；必要性；創(chuàng)新策略

家國(guó)情懷是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)中關(guān)于人生價(jià)值追求的目標(biāo)。對(duì)高中歷史教學(xué)而言，良好的家國(guó)情懷教育能夠培養(yǎng)高中生對(duì)于國(guó)家強(qiáng)大、家庭幸福的理想追求，讓學(xué)生深刻理解“家”與“國(guó)”之間相互依存的密切聯(lián)系，形成一種高度的責(zé)任感與使命感，積極主動(dòng)地為國(guó)家現(xiàn)代化建設(shè)各項(xiàng)工作做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)[1]。高中歷史教師需要站在“共同體意識(shí)”“家國(guó)同構(gòu)”以及“仁愛(ài)之情”等層面，展開(kāi)家國(guó)情懷教育視域下的歷史教學(xué)。應(yīng)當(dāng)采用對(duì)比教學(xué)、情境教學(xué)、設(shè)置問(wèn)題、史料教學(xué)、合作學(xué)習(xí)等多元化的教學(xué)方式與策略，以生為本創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)情境與氛圍，提升高中生對(duì)于家國(guó)情懷的理解、認(rèn)知與領(lǐng)悟。深度體現(xiàn)出高中歷史課程教學(xué)“立德樹(shù)人”的教學(xué)價(jià)值與積極作用。

一、高中歷史教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中滲透家國(guó)情懷教育的必要性

（一）家國(guó)情懷教育與“立德樹(shù)人”教育理念完美契合

眾所周知，家國(guó)情懷不僅是傳統(tǒng)意義上愛(ài)國(guó)、愛(ài)家的真摯情感，也是一種對(duì)國(guó)家與民族發(fā)自內(nèi)心的強(qiáng)烈使命感、認(rèn)同感與責(zé)任感[2]。某種程度上來(lái)講，家國(guó)教育與“立德樹(shù)人”兩者存在較大的共同之處。兩者都能夠?yàn)閲?guó)家高效培養(yǎng)更多“德才兼?zhèn)洹⑵穼W(xué)兼優(yōu)”的優(yōu)質(zhì)人才，讓這些人才成為國(guó)家長(zhǎng)久、健康、穩(wěn)定發(fā)展的一種源動(dòng)力。新時(shí)期，在高中歷史教學(xué)過(guò)程中，滲透家國(guó)情懷教育、“立德樹(shù)人”教育理念形成一種完美契合。真正做到歷史教學(xué)“家國(guó)情懷擔(dān)使命，立德樹(shù)人守初心”，讓高中生歷史綜合素養(yǎng)得到不斷增強(qiáng)。

（二）家國(guó)情懷教育能讓學(xué)生更加認(rèn)同中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化無(wú)疑是這個(gè)民族不容忽視的“根與魂”。在歷史不斷發(fā)展與推進(jìn)的時(shí)代背景下，優(yōu)秀的民族文化更加展現(xiàn)出極為寶貴且重要的歷史價(jià)值、文化價(jià)值及社會(huì)價(jià)值，對(duì)人形成意義深遠(yuǎn)的教育影響與啟發(fā)。當(dāng)前在高中歷史教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師應(yīng)采用多元化的教學(xué)方式滲透家國(guó)情懷教育，培養(yǎng)高中生歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)喜愛(ài)與優(yōu)秀的民族文化認(rèn)同?！靶奚?、齊家、治國(guó)、平天下”這種古人留下的思想觀念不僅精辟、勵(lì)志且深刻，而且也在一個(gè)更高層面上深入闡述與展現(xiàn)家國(guó)情懷的真正意義與內(nèi)涵[3]。高中歷史教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中應(yīng)當(dāng)教育學(xué)生學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生意誠(chéng)心正、修身齊家的優(yōu)秀個(gè)人品質(zhì)與素養(yǎng)，將來(lái)為維護(hù)國(guó)家安定、積極構(gòu)建和諧社會(huì)而不懈努力。

（三）家國(guó)情懷教育內(nèi)涵與社會(huì)主義核心價(jià)值觀形成一致

我國(guó)社會(huì)主義核心價(jià)值觀自身所主要表達(dá)的思想與呈現(xiàn)出的主體內(nèi)容與家國(guó)情懷教育擁有一定融合度。其中家國(guó)情懷教育思想內(nèi)涵中所涵蓋的“修身濟(jì)世”“家國(guó)同構(gòu)”“忠孝一體”等內(nèi)容與社會(huì)主義核心價(jià)值觀形成一種自然契合。新時(shí)期高中歷史教育教學(xué)創(chuàng)新化開(kāi)展大環(huán)境下，歷史教師在家國(guó)情懷教育滲透過(guò)程中，應(yīng)充分展現(xiàn)家國(guó)情懷教育的深刻意義與重要價(jià)值，引導(dǎo)新時(shí)代高中生在學(xué)習(xí)與實(shí)踐過(guò)程中樹(shù)立正確的“三觀”。與此同時(shí)，兩者之間通過(guò)相互融合滲透于高中歷史課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中，也讓高中生對(duì)自己的民族、家鄉(xiāng)、國(guó)家產(chǎn)生一種榮譽(yù)感與認(rèn)同感，形成強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義思想意識(shí)。

二、高中歷史教學(xué)過(guò)程中滲透家國(guó)情懷的有效路徑

（一）教師通過(guò)歷史對(duì)比教學(xué)，滲透家國(guó)情懷教育元素

新課改視域下，高中歷史教學(xué)內(nèi)容必然涵蓋了諸多豐富多彩且教育意義極強(qiáng)的家國(guó)情懷教育元素與優(yōu)質(zhì)素材。高中歷史教師想要讓這些優(yōu)質(zhì)的教育素材完美滲透與融入歷史課堂之中，可以通過(guò)史料佐證、古今對(duì)比以及中外對(duì)比等歷史對(duì)比教學(xué)方式，深入挖掘其中有關(guān)家國(guó)情懷教育素材，引導(dǎo)高中生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義思想與民族認(rèn)同感[4]。

例如，部編版高二歷史選擇性必修《中國(guó)古代政治制度的形成與發(fā)展》一課的課堂教學(xué)過(guò)程中，想要滲透家國(guó)情懷教育，教師可以采用創(chuàng)新化的歷史對(duì)比教學(xué)法，組織高中生將西周分封制、秦朝郡縣制、元朝行省制的特點(diǎn)進(jìn)行比對(duì)與分析。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，高中生通過(guò)自主比對(duì)與分析，能夠深刻體會(huì)與感悟到：秦朝郡縣制的全面推行徹底將西周所推行的貴族分封制打破，不僅讓當(dāng)時(shí)中央政府對(duì)地方政權(quán)形成了較為高效且深入的控制，而且對(duì)于民族國(guó)家的逐漸形成與最終統(tǒng)一產(chǎn)生了極為重要的影響與積極的作用。元朝的行省制度無(wú)疑在當(dāng)時(shí)社會(huì)背景下，促進(jìn)了中國(guó)各民族的融合發(fā)展與交流溝通，有效鞏固與促進(jìn)了民族國(guó)家的統(tǒng)一形成進(jìn)程，同時(shí)也對(duì)當(dāng)時(shí)中國(guó)政治制度的創(chuàng)新化發(fā)展形成了極為深遠(yuǎn)且有價(jià)值的影響。在這種歷史對(duì)比教學(xué)模式下，高中生借助深入學(xué)習(xí)與深刻理解中國(guó)古代政治制度的主體特點(diǎn)以及各種政治制度不斷變遷與發(fā)展的具體內(nèi)容，充分認(rèn)知和領(lǐng)悟到：幾千年前，中國(guó)便擁有了非常高的政治文明和較為完善、完備、合理的國(guó)家運(yùn)行機(jī)制。在這種對(duì)比分析的學(xué)習(xí)模式影響下，高中生無(wú)疑能夠提升民族自豪感與民族自尊心，同時(shí)產(chǎn)生一種必須要維護(hù)國(guó)家穩(wěn)定統(tǒng)一的強(qiáng)烈愛(ài)國(guó)主義情感。

與此同時(shí)，為了全面滲透與有效應(yīng)用家國(guó)教育情懷教育素材，高中歷史教師也可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比學(xué)習(xí)將中西方歷史進(jìn)行一種自主比對(duì)，形成一種全新的歷史價(jià)值觀。例如，在對(duì)西歐封建社會(huì)相關(guān)歷史知識(shí)的教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，高中歷史可以在比對(duì)分析教學(xué)模式下，讓高中生利用自己的歷史學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)技巧，針對(duì)西歐封建社會(huì)與中國(guó)的封建社會(huì)在當(dāng)時(shí)同一歷史發(fā)展階段的具體狀況進(jìn)行多元化、細(xì)致化的研究和對(duì)比。結(jié)合深入、全面的比較分析，高中生能夠充分形成認(rèn)知：早在公元前3世紀(jì)這一歷史階段，中國(guó)便已經(jīng)構(gòu)建出統(tǒng)一的中央集權(quán)多民族國(guó)家。相比之下，西歐在同一歷史時(shí)期面臨著發(fā)展過(guò)程中的重重困難，正處于一個(gè)嚴(yán)重的“支離破碎”艱難發(fā)展?fàn)顟B(tài)。結(jié)合所學(xué)歷史知識(shí)，高中生也充分感悟到中國(guó)是一個(gè)具有極強(qiáng)生命力與創(chuàng)新力的文明古國(guó)。當(dāng)中世紀(jì)整個(gè)西歐還深陷于一種“黑暗”狀態(tài)時(shí)，當(dāng)時(shí)中國(guó)的封建社會(huì)已經(jīng)創(chuàng)新發(fā)展到一個(gè)較高層次與水平，極具歷史影響力與歷史研究?jī)r(jià)值。這無(wú)疑讓家國(guó)情懷教育元素在對(duì)比分析的教學(xué)視域下得以完美滲透，高中生的國(guó)家認(rèn)同感與民族自尊心也會(huì)在對(duì)比分析的學(xué)習(xí)過(guò)程中全面加強(qiáng)。

（二）教師應(yīng)融情于景，培養(yǎng)高中生的家國(guó)同構(gòu)意識(shí)

在某種程度上來(lái)解讀與分析不難發(fā)現(xiàn)：家國(guó)情懷是一個(gè)較為抽象性且多元化的教育概念。這也導(dǎo)致新時(shí)期高中歷史教育實(shí)踐過(guò)程中，部分歷史教師在滲透與融入家國(guó)情懷教育的過(guò)程中未能讓高中生對(duì)于“家國(guó)情懷”的真正內(nèi)涵形成一種精準(zhǔn)、清晰的認(rèn)知。這種情況也必然會(huì)導(dǎo)致高中生在學(xué)習(xí)各種歷史知識(shí)與史料內(nèi)容時(shí)，自身也會(huì)對(duì)家國(guó)情懷的認(rèn)識(shí)與感知較為模糊，導(dǎo)致家國(guó)情懷教育的滲透效果差強(qiáng)人意，無(wú)法真正彰顯出歷史教師在家國(guó)情懷教育滲透與培養(yǎng)過(guò)程中應(yīng)展現(xiàn)出的教學(xué)引導(dǎo)作用[5]。要讓高中生在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中真正領(lǐng)悟到家國(guó)情懷教育的重要性與必要性，深刻感知與理解家國(guó)情懷的真正內(nèi)涵，高中歷史教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中合理化引入情境創(chuàng)設(shè)法，真正做到“融情于景”，利用各種生動(dòng)的教學(xué)情境，為高中生創(chuàng)設(shè)感知度高、真實(shí)度強(qiáng)的歷史教學(xué)場(chǎng)景，培養(yǎng)高中生的家國(guó)同構(gòu)意識(shí)，形成良好的家國(guó)情懷。

例如，部編版高一歷史必修《改革開(kāi)放以來(lái)的巨大成就》一課教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，歷史教師應(yīng)當(dāng)充分了解和掌握當(dāng)前高中生的性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好以及不同學(xué)習(xí)需求，在本節(jié)課的新課導(dǎo)入教學(xué)環(huán)節(jié)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、立體的教學(xué)情境。教師可以結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容以及互聯(lián)網(wǎng)上各種優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源下載一些與改革開(kāi)放有關(guān)的經(jīng)典紀(jì)錄片視頻，如《我們一起走過(guò)——致敬改革開(kāi)放40周年》《中國(guó)改革開(kāi)放的故事》等，讓高中生在本課知識(shí)正式學(xué)習(xí)之前走入一種直觀化、生動(dòng)化的教學(xué)情境之中，通過(guò)視頻的精彩內(nèi)容，親眼觀看到中國(guó)在改革開(kāi)放前后的發(fā)展?fàn)顩r以及發(fā)展速度，對(duì)過(guò)去四十多年的各種重大變化形成深刻的理解與認(rèn)知。接下來(lái)，在滲透家國(guó)情懷教育元素的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，歷史教師可以結(jié)合高中生興趣愛(ài)好與學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個(gè)“改革開(kāi)放四十年來(lái)的家庭變遷”討論主題，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作探究學(xué)習(xí)。讓高中生深入理解：早在我國(guó)古代，人們便已經(jīng)早早提出了“家國(guó)同構(gòu)”這種想法與理念，認(rèn)為人和人之間組合到一起成為“家”，而“家”與“家”通過(guò)完美合作與有效組合到一起，便成了“國(guó)”。這也在客觀上佐證了家庭在整個(gè)社會(huì)以及國(guó)家發(fā)展過(guò)程中所具有的獨(dú)特意義與重要地位。在小組合作教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，教師也可以引導(dǎo)高中生利用先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)計(jì)算機(jī)技術(shù)查詢一些與改革開(kāi)放相關(guān)的影音資料、文字報(bào)道與資料圖片等內(nèi)容。讓高中生結(jié)合這些內(nèi)容進(jìn)行小組討論與研究，在一種直觀化、生動(dòng)化的比對(duì)分析模式下，加深對(duì)于改革開(kāi)放重要意義的理解與感知?？偠灾?，“融情于景”的情境教學(xué)法不僅能夠使高中生充分認(rèn)識(shí)與感悟到改革開(kāi)放對(duì)于中國(guó)創(chuàng)新發(fā)展與全面加深所產(chǎn)生的各種積極且重要的影響，同時(shí)也能感同身受地體會(huì)到祖國(guó)在求發(fā)展、求富強(qiáng)的創(chuàng)新之路上所付出的努力以及取得的巨大成就，形成對(duì)于社會(huì)主義道路的強(qiáng)烈認(rèn)同，有效培養(yǎng)高中生的家國(guó)情懷。

（三）教師應(yīng)巧設(shè)疑問(wèn)，培養(yǎng)高中生良好的共同體意識(shí)

傳統(tǒng)高中歷史課堂教學(xué)過(guò)程中，歷史教師往往習(xí)慣運(yùn)用獨(dú)白式的“一言堂”教學(xué)方式進(jìn)行歷史課堂教學(xué)。這種教學(xué)模式下，教師與學(xué)生之間的交流、互動(dòng)與溝通較差，高中生只能被動(dòng)地接受各類(lèi)歷史知識(shí)，缺乏獨(dú)立思考與分析的時(shí)間與空間。要讓家國(guó)情懷教育完美滲透于高中歷史課堂各個(gè)環(huán)節(jié)，歷史教師可以結(jié)合教學(xué)實(shí)際，為學(xué)生巧妙設(shè)計(jì)一些教學(xué)疑問(wèn)，創(chuàng)設(shè)出優(yōu)質(zhì)的問(wèn)題情境，讓高中生在分析與探究各種疑問(wèn)的過(guò)程中激起學(xué)習(xí)興趣，提升探究欲望，展開(kāi)高效、自主的歷史學(xué)習(xí)?；诖?，在利用問(wèn)題設(shè)置法展開(kāi)家國(guó)情懷教育的歷史課堂教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，歷史教師需要確保所提出的問(wèn)題具有啟發(fā)意義與思考價(jià)值，讓高中生在思考問(wèn)題過(guò)程中，徹底激活自身思維，確保學(xué)生在思維高度活躍的狀態(tài)下獲取相應(yīng)歷史知識(shí)，充分感受到歷史知識(shí)與素材中所承載與蘊(yùn)含的家國(guó)情懷深刻內(nèi)涵。

例如，部編版高二歷史選擇性必修《新航路開(kāi)辟后的食物物種交流》一課教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，歷史教師可以結(jié)合教材內(nèi)容為學(xué)生巧妙設(shè)置如下的疑問(wèn)：“同學(xué)們，通過(guò)認(rèn)真閱讀教材之后請(qǐng)思考，為什么說(shuō)新航路的開(kāi)辟能夠有效促進(jìn)與推動(dòng)世界范圍內(nèi)的各種食物物種交流？這種交流能夠?yàn)橐粋€(gè)國(guó)家?guī)?lái)哪些經(jīng)濟(jì)與生活方面的巨大變化？中國(guó)在當(dāng)時(shí)的歷史時(shí)代背景下曾經(jīng)參與了哪些食物物種交流活動(dòng)？這些交流針對(duì)當(dāng)時(shí)中國(guó)人的日常生活方式究竟形成了哪些重要且實(shí)際的影響？”毫無(wú)疑問(wèn)，這種連續(xù)性且具有遞進(jìn)性的教學(xué)疑問(wèn)必然激發(fā)高中生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行思考。通過(guò)教材知識(shí)、史料研究、對(duì)比分析以及合作學(xué)習(xí)等多種方式去探尋與研究新航路的開(kāi)辟給國(guó)家、社會(huì)以及個(gè)人所形成的各種重要影響，在學(xué)習(xí)過(guò)程中讓高中生形成一種良好的“共同體意識(shí)”。顯而易見(jiàn)，在教師所創(chuàng)設(shè)的不同問(wèn)題情境的引導(dǎo)與啟發(fā)下，高中生不僅要對(duì)不同階段歷史事件的重新思考與探索，而且要在學(xué)習(xí)過(guò)程中，將個(gè)人、家庭、民族、國(guó)家進(jìn)行緊密良好的關(guān)聯(lián)，從而提升高中生的“共同體意識(shí)”認(rèn)知水平，最終讓家國(guó)情懷教育元素在高中歷史課堂教學(xué)過(guò)程中得以完美融入與全面滲透。

結(jié)束語(yǔ)

高中歷史教師在課堂教學(xué)過(guò)程中滲透家國(guó)情懷教育極為重要且不可或缺。教師在教學(xué)開(kāi)展之前自身必須要針對(duì)家國(guó)情懷教育的重要意義與深刻內(nèi)涵形成深刻理解。在課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中，高中歷史教師應(yīng)當(dāng)真正做到以生為本，凸顯高中生在歷史課堂教學(xué)的主體地位。利用史料對(duì)比教學(xué)、情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)、問(wèn)題設(shè)置教學(xué)、小組合作教學(xué)等歷史教學(xué)方法與手段培養(yǎng)高中生家國(guó)情懷。在激發(fā)新時(shí)期高中生強(qiáng)烈愛(ài)國(guó)主義情感，提升學(xué)生民族自信心的同時(shí)，讓高中生歷史核心素養(yǎng)與實(shí)踐能力能夠獲得一個(gè)質(zhì)的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]馬維林.家國(guó)情懷視域下高中歷史教學(xué)審美化建構(gòu)[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2022（3）：14-20.

[2]魏曉東.高中歷史教學(xué)滲透家國(guó)情懷教育的必要性和策略[J].教育觀察，2021，10（43）：30-32.

[3]王兆江.家國(guó)情懷課程資源在高中歷史教學(xué)中的研究與利用[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2021（6）：283-284.

[4]王超.高中歷史教學(xué)中學(xué)生家國(guó)情懷的培養(yǎng)路徑[J].南陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，19（5）：67-70.

[5]劉向陽(yáng).高中歷史教學(xué)中家國(guó)情懷素養(yǎng)的培養(yǎng)策略探析[J].教學(xué)與管理，2019（33）：108-110.