摘 要：高中地理學(xué)科是高中階段基礎(chǔ)學(xué)科之一，該學(xué)科內(nèi)容豐富、知識(shí)面廣，同時(shí)還兼具理論性與實(shí)踐性特點(diǎn)，是一門相對(duì)較為復(fù)雜的學(xué)科。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，通常只能將學(xué)生置于被動(dòng)學(xué)習(xí)地位，既不利于學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，又不利于地理教學(xué)質(zhì)量的提升。新課改強(qiáng)調(diào)在教學(xué)活動(dòng)中要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及探究意識(shí)，以促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展。在此背景下，探究式教學(xué)逐漸受到教育界的關(guān)注，文章就高中地理教學(xué)的現(xiàn)狀及探究式教學(xué)的價(jià)值進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐提出了開展探究式教學(xué)的策略，供同仁參考。

關(guān)鍵詞：高中地理；地理教學(xué)；探究式教學(xué)

地理是一門有很強(qiáng)綜合性的學(xué)科，其內(nèi)容涵蓋人文地理、自然地理、經(jīng)濟(jì)文化、歷史宗教、政治等多個(gè)方面，既需要學(xué)生對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行理解及記憶，還需要通過邏輯思維進(jìn)行知識(shí)分析、問題解決，需要學(xué)生具備一定的探究能力及邏輯思維能力[1]。所以，在了解地理學(xué)科教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，進(jìn)行教學(xué)方法調(diào)整和改進(jìn)，具有重大意義。

一、高中地理教學(xué)面臨的問題

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)效率低

高中是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，學(xué)生不僅要面臨繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，還要面臨嚴(yán)峻的高考?jí)毫?，使得很多學(xué)生不可避免地存在一定的焦慮、緊張情緒。在學(xué)習(xí)上存在急于求成的心理，面對(duì)繁多、復(fù)雜的地理知識(shí)，很多學(xué)生只是想簡(jiǎn)單地把知識(shí)點(diǎn)背下來，缺乏對(duì)知識(shí)的探究熱情[2]。這種“不求甚解”的學(xué)習(xí)方法，反而容易因知識(shí)理解不到位、掌握不徹底而出現(xiàn)記憶效率低、學(xué)習(xí)效率低的現(xiàn)象，久而久之，容易打擊到學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，降低學(xué)生對(duì)于地理的學(xué)習(xí)熱情。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)重視度低

高中階段的課程內(nèi)容較多，語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科在高考中所占比重更高，這也就導(dǎo)致很多學(xué)生在無形中將學(xué)習(xí)重點(diǎn)向這類學(xué)科傾斜，忽略了對(duì)地理學(xué)科的重視，投入地理學(xué)習(xí)中的時(shí)間和精力較少，甚至存在嚴(yán)重不足，僅僅依靠課堂時(shí)間進(jìn)行聽課，在課后對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行死記硬背，缺乏對(duì)知識(shí)的獨(dú)立、深入探索[3]。這種情形下，學(xué)生探究能力及地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)自然無從談起。

（三）教師教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新

教師的教學(xué)方法、課堂氛圍也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的重要因素?；钴S、輕松的課堂氛圍，創(chuàng)新有趣的教學(xué)模式，能夠自然而然地將學(xué)生吸引到課堂學(xué)習(xí)中，反之，枯燥沉悶的課堂氛圍也勢(shì)必會(huì)降低學(xué)生的熱情[4]。但是，縱觀高中地理教學(xué)情況可以發(fā)現(xiàn)，過度依賴教材、照本宣科、灌輸式教學(xué)模式仍然十分普遍，單一的教學(xué)方式使得地理課堂氛圍十分枯燥，這也在很大程度上影響了地理學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。

二、探究式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

探究式教學(xué)是一種以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、問題分析與解決能力為主要目的，以探究為主要形式的教學(xué)模式。相對(duì)于傳統(tǒng)講述式教學(xué)模式，探究式教學(xué)更注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、質(zhì)疑、探究與表達(dá)，注重引導(dǎo)學(xué)生以個(gè)人、小組、集體等不同形式來開展解難釋疑活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合。將該教學(xué)模式應(yīng)用到高中地理教學(xué)中，具有多方面的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值，體現(xiàn)在下述幾個(gè)方面：

第一，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。探究式教學(xué)和講述式教學(xué)不同，該教學(xué)方式更注重通過問題導(dǎo)學(xué)、合作探究等方式來開展教學(xué)活動(dòng)，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在教學(xué)的引導(dǎo)下主動(dòng)展開學(xué)習(xí)，有利于營造輕松愉快的課堂氛圍，能夠減輕死記硬背知識(shí)給學(xué)生帶來的不良情緒，提高學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣。

第二，有利于提升課堂教學(xué)效率。傳統(tǒng)高中地理教學(xué)質(zhì)量之所以不高，與多方面因素有關(guān)，但學(xué)生課堂主體性未能得到體現(xiàn)、教學(xué)中多以教師為主導(dǎo)是常見的影響因素。探究式教學(xué)活動(dòng)的開展，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足。探究式教學(xué)以學(xué)生為主體，鼓勵(lì)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，引導(dǎo)學(xué)生合理地進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)間分配，根據(jù)自身學(xué)情進(jìn)行知識(shí)鞏固記憶，在教師引導(dǎo)下展開知識(shí)探究，這對(duì)于提升地理課堂教學(xué)效率、構(gòu)建良好師生關(guān)系均有積極幫助[5]。

第三，有利于學(xué)生建立完整的知識(shí)體系。傳統(tǒng)講授式教學(xué)模式下，學(xué)生只能被動(dòng)地以教材為載體，跟隨教師的教學(xué)進(jìn)度去背誦、記憶教材中的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于知識(shí)的了解也多是停留于理論層面，加之教材版面有限，對(duì)于知識(shí)的講述也會(huì)受到限制，這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的了解和掌握存在有片面性、狹窄性，也容易影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，增加其學(xué)習(xí)難度，不利于學(xué)生構(gòu)建起完整的知識(shí)體系。探究式教學(xué)方式的應(yīng)用則通過組織學(xué)生進(jìn)行知識(shí)探究來幫助學(xué)生更全面、深入地了解知識(shí)，查漏補(bǔ)缺，這對(duì)于幫助學(xué)生建立起完善的知識(shí)體系，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率有著不可或缺的作用。

三、高中地理教學(xué)中探究式教學(xué)的應(yīng)用策略

（一）營造良好學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)

在學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生占據(jù)著不可替代的主體地位，學(xué)生自己是否愿意參與學(xué)習(xí)、是否主動(dòng)投入時(shí)間與精力展開學(xué)習(xí)，會(huì)直接影響到其學(xué)習(xí)效果。但學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿、參與意識(shí)，則會(huì)受到外界因素的影響，課堂氛圍是影響學(xué)生主觀意愿的重要因素。輕松愉快的課堂，更容易降低學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的抵觸情緒，讓學(xué)生輕松自然地進(jìn)入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，讓學(xué)生的課堂主體地位得到有效體現(xiàn)[6]。在應(yīng)用探究式教學(xué)模式開展教學(xué)時(shí)，作為地理學(xué)科的教師也需要不斷進(jìn)行反思和總結(jié)，深入剖析既往地理教學(xué)中存在的問題，分析影響因素，改善地理課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與地理學(xué)習(xí)探究活動(dòng)的積極性。

在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師就要認(rèn)識(shí)到導(dǎo)入環(huán)節(jié)在整節(jié)課中所發(fā)揮的重要作用，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情激發(fā)的價(jià)值，充分利用導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過問題設(shè)置、視頻圖片導(dǎo)入等方式來激起學(xué)生思考探究的興趣，為探究學(xué)習(xí)的開展奠定良好基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)人教版高中地理必修一《地球的圈層結(jié)構(gòu)》這一課的內(nèi)容時(shí)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師就可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放動(dòng)畫片《喜羊羊與灰太狼》中“灰太狼追趕喜羊羊”的片段，圍繞片段提出有趣且有探究性的問題：“如果喜羊羊想通過‘遁地’方式來躲開灰太狼，同時(shí)直接達(dá)到地球另一端，那么想一想，喜羊羊在穿過地心前會(huì)遇到什么？”從學(xué)生熟悉的動(dòng)畫視頻入手，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行問題設(shè)置，既能快速吸引學(xué)生注意力，又能激起學(xué)生的探究欲望，使得學(xué)生進(jìn)入到探究思考之中，為探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展奠定良好基礎(chǔ)。

再如，在教學(xué)人教版高中地理必修一“地球的宇宙環(huán)境”時(shí)，教師就可以以學(xué)生感興趣的“外星人”作為切入點(diǎn)，讓學(xué)生談一談自己對(duì)外星人的認(rèn)識(shí)、看法，將學(xué)生的注意力吸引到課堂之中。在此基礎(chǔ)上，教師可以結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思考地球上存在生命的條件，為學(xué)生思考探究指出方向。通過這樣的方式進(jìn)行課堂導(dǎo)入，既能活躍課堂氛圍，又能幫助學(xué)生鞏固已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)還可引起學(xué)生對(duì)新知識(shí)的探究欲望，保證課堂教學(xué)的順利開展。

（二）重視小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力

問題導(dǎo)向、小組合作探究是探究式教學(xué)模式的重要特征，也是探究式教學(xué)活動(dòng)開展的主要形式。合理設(shè)計(jì)問題，適當(dāng)通過問題引導(dǎo)，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣、引導(dǎo)學(xué)生思考，達(dá)到以問引思的效果，是促使學(xué)生參與知識(shí)探究的重要?jiǎng)恿?。小組合作學(xué)習(xí)則為學(xué)生探究活動(dòng)的開展創(chuàng)造更好的條件，同時(shí)便于學(xué)生在相互討論、共同參與之中獲得思維及認(rèn)知上的碰撞，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。小組合作學(xué)習(xí)的開展，還可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生合作意識(shí)、合作能力的培養(yǎng)，對(duì)提升學(xué)生綜合素養(yǎng)有積極幫助。在高中地理教學(xué)中開展探究式教學(xué)時(shí)，教師需要重視對(duì)問題引導(dǎo)及合作學(xué)習(xí)的開展及應(yīng)用。但要注意的是，高中地理知識(shí)內(nèi)容龐雜、涉及的領(lǐng)域較多，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力有一定的要求，而學(xué)生之間存在思維能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異性是不可避免的。所以，教師需要正視學(xué)生之間的差異性，根據(jù)學(xué)生情況，合理地進(jìn)行探究學(xué)習(xí)小組劃分，以幫互助學(xué)生更好地開展合作探究活動(dòng)，促使其地理學(xué)習(xí)能力得到提升。

例如，在學(xué)習(xí)選擇性必修一“地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)”時(shí)，教師可以在教學(xué)過程中為學(xué)生播放2008年奧運(yùn)會(huì)的片段，提出問題：“北京白天的比賽項(xiàng)目，美國人收看時(shí)則是晚上，這是為什么呢？”簡(jiǎn)短的視頻及問題引導(dǎo)，能很好地激起學(xué)生的求知欲，可促使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入到探究學(xué)習(xí)之中，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，通過思考探究來尋找答案，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的教學(xué)效果。

再如，在教學(xué)人教版高中地理必修一“地貌”的內(nèi)容時(shí)，在課堂教學(xué)除對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行講授之外，教師還可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生展示不同的地貌類型，如風(fēng)沙地貌、喀斯特地貌、河流地貌等，讓學(xué)生在觀看地貌圖片視頻的過程中，對(duì)于各類地貌類型特點(diǎn)進(jìn)行直觀了解，在視頻圖片的沖擊下，加深學(xué)生的印象。在播放經(jīng)典地貌類型的同時(shí)，教師還可以為學(xué)生講解地貌形成的原因，打破地理教學(xué)過于依賴教材的局面，為學(xué)生拓展更多地理知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師還可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生布置探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。以喀斯特地貌為例，教師可以布置這樣的探究任務(wù)：“你認(rèn)為想要加速我國西南地區(qū)喀斯特峰叢山地的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r應(yīng)該怎么做？”在提出探究任務(wù)后，教師可以根據(jù)學(xué)生情況按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則將學(xué)生劃分為不同的探究學(xué)習(xí)小組，然后組織學(xué)生以小組為單位展開合作探究，對(duì)我國西南地區(qū)喀斯特地貌的形成原因、地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r等情況進(jìn)行分析，根據(jù)分析，提出促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的方案，小組成員對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行匯總整合，以書面表達(dá)方式呈現(xiàn)出來，由小組代表對(duì)本小組的探究討論結(jié)果進(jìn)行闡述。以這樣的方式進(jìn)行教學(xué)，既能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，幫助學(xué)生擺脫被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，又能通過問題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)開展小組合作探究，這對(duì)于學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)意義重大。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生深度探究能力

除了營造探究氛圍、重視問題引導(dǎo)小組合作探究之外，想要提升高中地理教學(xué)的質(zhì)量，充分發(fā)揮探究式教學(xué)的價(jià)值，在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師還需要重視對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)、評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生提出的問題及時(shí)肯定，通過激勵(lì)性評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，促使學(xué)生形成探究意識(shí)。

例如，在教學(xué)人教版高中地理必修一“自然災(zāi)害”這一章的內(nèi)容時(shí)，教師可以通過多媒體技術(shù)為學(xué)生展示這樣背景材料：“圖瓦盧是位于南太平洋的一個(gè)島國，這個(gè)島國在三天內(nèi)遭受了極大的災(zāi)害，海水侵蝕國土，建筑被浸泡，科學(xué)家還預(yù)言，這個(gè)國家不久會(huì)消失于地球之上。”通過多媒體圖片方式，可以將背景材料真實(shí)地展示給學(xué)生，以直觀的圖片給學(xué)生帶來視覺及心理上的刺激和震撼。在此情形下，有學(xué)生不禁發(fā)問：“為什么這個(gè)國家會(huì)被大海完全淹沒？”對(duì)于學(xué)生提出的問題，教師需及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生就這一問題展開思考討論，為學(xué)生留下充足的探究時(shí)間，這樣學(xué)生自然而然成為課堂學(xué)習(xí)的主人，在無形中學(xué)會(huì)自主發(fā)問，或通過探究去分析和解決問題，使其探究能力獲得不斷提升。

再如，在學(xué)習(xí)人教版高中地理選擇性必修一“洋流”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以通過“洋流和航?！钡那榫斑M(jìn)行導(dǎo)學(xué)，同時(shí)為學(xué)生講解鄭和下西洋的故事，并在故事中強(qiáng)調(diào)鄭和出發(fā)及返回的時(shí)間。在聽完故事后，有學(xué)生提出了疑問：“冬天這么冷，為什么鄭和要選擇在冬天出發(fā)？”對(duì)于學(xué)生提出的問題，教師同樣需及時(shí)給予肯定，問題為中心，引導(dǎo)學(xué)生展開探究分析，讓學(xué)生自己通過思考來給出答案。之后，再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到“夏季與冬季洋流方向的不同”這一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)中。這樣在視頻及故事情景的輔助下，地理課堂變得更加豐富、生動(dòng)，同時(shí)也為學(xué)生質(zhì)疑、探究創(chuàng)造了機(jī)會(huì)，使學(xué)生在問題引導(dǎo)下，投入知識(shí)的學(xué)習(xí)與探究之中，這對(duì)于提升地理課堂的教學(xué)效果有重要幫助。

結(jié)束語

總而言之，與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，探究式教學(xué)的應(yīng)用能夠更好地突出學(xué)生在高中地理課堂上的主體性，能夠?yàn)閷W(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、展開探究提供更好的條件，是提升高中地理教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生探究能力、綜合學(xué)習(xí)能力發(fā)展的有效路徑。在今后的地理教學(xué)中，教師仍需要不斷探索，改進(jìn)探究式教學(xué)的方式方法，促使該教學(xué)模式的價(jià)值得到最大化發(fā)揮，為高中地理教學(xué)質(zhì)量的提升貢獻(xiàn)力量。

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