摘 要：構(gòu)建高效課堂是對教師的一種肯定，也是取得理想教學(xué)效果的一種表現(xiàn)。隨著時(shí)代的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成了教學(xué)目標(biāo)，而各科有著不同的核心素養(yǎng)，需要采用不同的方法開展教學(xué)活動(dòng)，高中歷史教師可以基于歷史解釋素養(yǎng)構(gòu)建高效課堂，幫助學(xué)生深刻理解歷史知識(shí)。文中從概述、現(xiàn)狀、策略三個(gè)方面入手，闡述了基于歷史解釋素養(yǎng)的高中歷史高效課堂的構(gòu)建方法。

關(guān)鍵詞：歷史解釋素養(yǎng)；高中歷史；高效課堂；構(gòu)建方法

歷史教學(xué)與其他學(xué)科相比，具有較強(qiáng)的綜合性特點(diǎn)，可以提升學(xué)生歷史學(xué)的綜合能力，確保學(xué)生充分了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，成長為主動(dòng)弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化及國家建設(shè)所需要的社會(huì)主義接班人。歷史解釋素養(yǎng)為學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的一種，對學(xué)生構(gòu)建科學(xué)完善的歷史知識(shí)體系有著積極作用。受一些因素的影響，部分教師在高中歷史教學(xué)中無法構(gòu)建高效的歷史課堂，教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性差，教師需要有針對性地調(diào)整教學(xué)手段，制訂更具有針對性的教學(xué)策略，有效地培養(yǎng)與提升學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)。

一、歷史解釋素養(yǎng)概述

歷史解釋素養(yǎng)從字面意義上來看是描述歷史事件和解釋歷史事件的一種能力，其內(nèi)容包括但不限于解釋歷史事件的對象、依據(jù)、方法、手段、意義、效果等。從高中歷史教學(xué)角度看，歷史解釋素養(yǎng)指學(xué)生比較分析、綜合研究的方式，是學(xué)生客觀、辯證地理解歷史教材中的人物、觀點(diǎn)、歷史發(fā)展脈絡(luò)的一種方式[1]。高中歷史學(xué)科的歷史解釋素養(yǎng)，不僅要讓學(xué)生闡述歷史事件，還需要引導(dǎo)學(xué)生對知識(shí)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，深入了解歷史事件之間的聯(lián)系，揭示歷史事件之間關(guān)系，多個(gè)角度地看待、理解、解釋歷史事件。

培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)有助于學(xué)生對相關(guān)知識(shí)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，根據(jù)實(shí)際情況積累知識(shí)，構(gòu)建科學(xué)完善的知識(shí)體系，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中充分發(fā)揮自己的能力，在不斷探究與思考中形成較強(qiáng)的核心素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。在課堂教學(xué)中學(xué)生占據(jù)主體地位，有助于學(xué)生對知識(shí)進(jìn)行深入研究及探索，獲得獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)生對高中歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的興趣，就能主動(dòng)參與教師所創(chuàng)設(shè)的課堂教學(xué)活動(dòng)，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式下的弊端，與歷史事件中的人物產(chǎn)生情感共鳴，切實(shí)感知?dú)v史知識(shí)。教師可以以歷史解釋素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，有效提高歷史教學(xué)的效率和質(zhì)量，構(gòu)建高效的歷史課堂。

二、高中歷史教學(xué)中歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀

隨著時(shí)代的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為一種趨勢，在這一趨勢下，很多教師參與到了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中。但是，受各種各樣的因素的影響，部分教師無法真正認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)的重要性，無法制訂有效的教學(xué)策略，且學(xué)生的配合度不高，導(dǎo)致高效歷史課堂的構(gòu)建遲遲無法落實(shí)，甚至部分學(xué)生對高中歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭惡心理。具體來看，可以從兩個(gè)方面進(jìn)行歸納：

（一）學(xué)生方面的問題

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，其能否真正參與到教學(xué)活動(dòng)中，在一定程度上影響學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)效果，對高效課堂的構(gòu)建造成影響。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生參與歷史課堂教學(xué)的根本目的是提高考試成績，無法感知?dú)v史知識(shí)的魅力，難以對歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣[2]。在這種情況下，學(xué)生就無法有效地參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，導(dǎo)致對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果微乎其微。此外，歷史核心素養(yǎng)依據(jù)歷史史實(shí)、史料，對學(xué)生的知識(shí)掌握情況提出了較高要求，對學(xué)生的邏輯思維能力及拓展思維能力有著一定需求。但是就目前情況而言，多數(shù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況不太好，部分學(xué)生對史實(shí)、史料缺乏全面的認(rèn)知，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，歷史解釋素養(yǎng)提升受到阻礙。學(xué)生只能對歷史現(xiàn)象進(jìn)行淺層的了解，無法對其內(nèi)涵進(jìn)行深入了解，無法深層次地挖掘，導(dǎo)致對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)難以落到實(shí)處。

（二）教師方面的問題

教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，影響課堂教學(xué)效果的實(shí)質(zhì)性。這就要求教師在教學(xué)的過程中結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，選擇針對性的教學(xué)方式，將歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)提上日程，對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行改革創(chuàng)新，學(xué)生就會(huì)充分參與到教學(xué)活動(dòng)中，在潛移默化中形成歷史解釋素養(yǎng)，為學(xué)生取得更好地成長與發(fā)展提供保障。就目前情況而言，部分教師對歷史解釋素養(yǎng)了解不深，未將其充分重視起來，使得學(xué)生無法在課堂中充分闡述個(gè)人的想法，這在一定程度上阻礙了學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)的提升。另外，部分教師雖然樹立了歷史解釋素養(yǎng)的意識(shí)，也對其有了一定了解，但由于部分教師自身的專業(yè)能力不足，導(dǎo)致在教學(xué)實(shí)踐中，無法將歷史解釋素養(yǎng)的教學(xué)與歷史課本知識(shí)內(nèi)容有機(jī)融合，學(xué)生在課堂上僅僅是進(jìn)行歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，不能形成相應(yīng)的素養(yǎng)，課堂教學(xué)的實(shí)效性不理想。

三、歷史解釋素養(yǎng)培養(yǎng)理念下構(gòu)建高效歷史課堂的策略

學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的主要出發(fā)點(diǎn)。由于每個(gè)學(xué)生受家庭、學(xué)校、環(huán)境等因素影響，學(xué)生之間存在較大差異，采用統(tǒng)一的方法進(jìn)行歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)很有可能會(huì)出現(xiàn)部分學(xué)生的歷史素養(yǎng)得到了培養(yǎng)，部分學(xué)生的歷史素養(yǎng)沒有得到培養(yǎng)的情況。此外，這一教學(xué)模式還會(huì)使得兩個(gè)部分的學(xué)生之間的差距會(huì)越來越大，高效課堂的構(gòu)建自然也就不太可能。同時(shí)，教師需要將多元化的方法利用起來，確保學(xué)生充分參與到教學(xué)活動(dòng)中，提升學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)。

（一）通過深入挖掘歷史資料，培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)，構(gòu)建高效歷史課堂

在歷史學(xué)習(xí)過程中，歷史解釋素養(yǎng)的重要依據(jù)是史料，史料也是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過程中深入理解歷史、感受歷史魅力的重要抓手。在歷史教學(xué)中，應(yīng)該重視發(fā)揮史料對學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的作用，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容將史料融入教學(xué)中，為學(xué)生構(gòu)建高效的歷史學(xué)習(xí)課堂，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上受到潛移默化的影響，有效地促進(jìn)學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)提升[3]。

例如，在開展高中歷史課程“全球航路的開辟”過程中，教師需要認(rèn)識(shí)到這一單元涉及的知識(shí)包括但不限于新航路的開辟人物、路線、意義、目的，更重要的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過程中對接觸到的歷史事件有一個(gè)更加深入與全面的思考，幫助學(xué)生在腦海中構(gòu)建一個(gè)完整的歷史知識(shí)體系，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)，奠定重要基礎(chǔ)。在教學(xué)實(shí)踐中，在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)難度的同時(shí)，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，積極利用多媒體信息技術(shù)開展教學(xué)，搜集一些有關(guān)于這部分知識(shí)的歷史資料，將其以圖片和視頻的方式呈現(xiàn)于學(xué)生面前。學(xué)生掌握了相關(guān)歷史知識(shí)之后，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生對新航路開辟的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，對新航路的開辟產(chǎn)生一定的認(rèn)知。之后，教師可以呈現(xiàn)絲綢之路的事件，引導(dǎo)學(xué)生對絲綢之路及全球航路的開辟進(jìn)行對比，發(fā)現(xiàn)這兩件事情之間的相同點(diǎn)及不同點(diǎn)，在深刻理解這兩個(gè)歷史事件的同時(shí)，形成一定的歷史解釋素養(yǎng)。由這一事件可以看出，通過引導(dǎo)學(xué)生對歷史資料進(jìn)行深入的探究分析，能夠更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中的興趣和積極性，引導(dǎo)加深學(xué)生對歷史知識(shí)的分析和探究，加強(qiáng)對學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升學(xué)生的各項(xiàng)能力，為構(gòu)建高效課堂提供保障。

（二）通過創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)，構(gòu)建高效歷史課堂

歷史教材中涉及的所有內(nèi)容都是過去發(fā)生的事，而這些事對于學(xué)生而言是很久遠(yuǎn)的，很多學(xué)生在不知道怎么學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的同時(shí)，更不知道怎么理解，導(dǎo)致其成長與發(fā)展受到了影響[4]。通過有效創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境，可以將學(xué)生拉入當(dāng)時(shí)那個(gè)場景，與歷史事件中的人共進(jìn)退，加深學(xué)生對歷史事件的感悟及體驗(yàn)，形成較強(qiáng)的情感共鳴。所以，在進(jìn)行高效課堂的構(gòu)建時(shí)，教師要重視為學(xué)生創(chuàng)設(shè)歷史情境。

例如，在教學(xué)“尋求國家出路的探索和列強(qiáng)侵略的加劇”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以利用情境教學(xué)法幫助學(xué)生理解相關(guān)知識(shí)。借助情境，使得學(xué)生與歷史之間的距離更近，幫助學(xué)生更好地理解歷史，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、歷史解釋素養(yǎng)，為高效課堂的構(gòu)建打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。具體而言，教師在教學(xué)中，借助多媒體信息技術(shù)為學(xué)生展現(xiàn)相關(guān)的歷史視頻資料，讓學(xué)生深刻地感受我國所處時(shí)代背景，體驗(yàn)到尋求國家出路的迫切性。在學(xué)生與歷史情境產(chǎn)生一定的情感共鳴后，教師可以提出一些問題，引導(dǎo)學(xué)生對該部分知識(shí)進(jìn)行深入探索，使學(xué)生快速有效地理解相關(guān)知識(shí)，形成歷史解釋素養(yǎng)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師通過營造良好的教學(xué)氛圍，可以使學(xué)生更加積極主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)探究，深入地研究和思考?xì)v史知識(shí)，有效地提高歷史教學(xué)效率、質(zhì)量。

以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，通過多媒體技術(shù)的有效應(yīng)用可以創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情境，將學(xué)生拉入當(dāng)時(shí)的場景，切實(shí)體會(huì)當(dāng)時(shí)的政治局面、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，使學(xué)生更好地理解知識(shí)及掌握知識(shí)，確保學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

（三）提出有關(guān)于歷史知識(shí)的問題，培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)，構(gòu)建高效歷史課堂

問題可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中快速地找到思考的切入點(diǎn)，帶著好奇對知識(shí)進(jìn)行分析與思考，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師在教學(xué)的過程中要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一定的問題，通過問題激發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深層的歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究當(dāng)中，為歷史解釋素養(yǎng)的提升奠定良好的基礎(chǔ)[5]。

例如，在開展高中歷史“統(tǒng)一多民族封建國家的初步建設(shè)”教學(xué)實(shí)踐中，教師便可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，提出一些有關(guān)于歷史知識(shí)的問題，確保學(xué)生可以在問題的引導(dǎo)下，對相關(guān)知識(shí)進(jìn)行不斷的研究、思考，逐漸掌握歷史知識(shí)之間內(nèi)在的聯(lián)系，幫助學(xué)生在腦海中逐漸形成更加完善和完整的歷史知識(shí)體系，進(jìn)一步地提升學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)。在進(jìn)行問題設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，遵循層層遞進(jìn)的原則，使學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，逐步對知識(shí)進(jìn)行分析及研究，可以確保每個(gè)學(xué)生都能參與到教學(xué)活動(dòng)中。針對這一知識(shí)教學(xué)，需要教師為學(xué)生留有足夠的時(shí)間，使學(xué)生對有關(guān)于秦的知識(shí)有所了解。當(dāng)學(xué)生對教材中的內(nèi)容有了一定的了解之后，教師可以圍繞教學(xué)內(nèi)容提出如下問題：通過閱讀教材，你知道了哪些秦始皇執(zhí)政時(shí)采用的手段及措施呢？如果你是秦始皇，你會(huì)不會(huì)像他一樣提出這些措施，為什么？如果你是當(dāng)時(shí)的一個(gè)大臣，你在聽到秦始皇的這些措施后，你會(huì)提出怎樣的建議？在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生可以對秦朝政治制度有更加深入的探索。受一些因素的影響，學(xué)生的思維和入手點(diǎn)存在較大差異，所以，獲得的答案有所不同。教師可以讓學(xué)生以小組的方式，對得出的答案進(jìn)行探討與交流，在此過程中實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，有效地幫助學(xué)生彌補(bǔ)不足，讓學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，在學(xué)生討論的過程中，教師及時(shí)地了解學(xué)生對相關(guān)歷史知識(shí)的掌握情況，及時(shí)地整理學(xué)生對某一歷史知識(shí)探究的想法，更好地開展后續(xù)教學(xué)。通過教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的課堂主體性得到有效凸顯，學(xué)生就能在探究中潛移默化地了解知識(shí)?？梢?，通過在高中歷史教學(xué)中提出一些有關(guān)于歷史知識(shí)的問題，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心及求知欲，使其對知識(shí)進(jìn)行有效探究，構(gòu)建高效的高中歷史課堂。

（四）通過橫縱對比的有效滲透，培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)，構(gòu)建高效歷史課堂

歷史知識(shí)之間有著一定的聯(lián)系，只有學(xué)生基于這些聯(lián)系進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能做到知識(shí)的融會(huì)貫通，才能有效地提高歷史課堂教學(xué)效率，真正培養(yǎng)與提高學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)。教師可以將橫縱對比法利用起來，在給予學(xué)生更多參與教學(xué)活動(dòng)機(jī)會(huì)的同時(shí)，使其在對比的過程中更加深刻地理解相關(guān)歷史事件，為學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)提供保障。

例如，在開展高中歷史“辛亥革命與中華民國的建立”教學(xué)中，教師便可以將橫縱對比法利用起來，使學(xué)生在同時(shí)空下對比、異時(shí)空下對比中對維新派、革命派、無產(chǎn)階級派的思想進(jìn)行了解的同時(shí)，形成較強(qiáng)的歷史解釋素養(yǎng)，完成高效課堂的構(gòu)建。具體而言，教師可以利用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)不同的派別的思想材料，學(xué)生對這些材料進(jìn)行深入對比，對這些知識(shí)之間存在的關(guān)聯(lián)性和區(qū)別有一個(gè)全面的認(rèn)知。教師在教學(xué)實(shí)踐中，還需要全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及思考方向，對學(xué)生進(jìn)行一定的點(diǎn)撥，避免學(xué)生找錯(cuò)切入點(diǎn)。不僅如此，教師還應(yīng)以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生提出歷史問題，將問題放入到小組合作探究當(dāng)中進(jìn)行解答，在小組相互探究解答過程中，將各種歷史史料充分利用起來。在高中歷史教學(xué)中采用橫向及縱向?qū)Ρ确?，可以引?dǎo)學(xué)生通過比較，了解知識(shí)的異同，主動(dòng)對知識(shí)進(jìn)行探究，幫助學(xué)生逐漸形成更加完善的歷史知識(shí)體系，為學(xué)生提高歷史解釋素養(yǎng)奠定重要的基礎(chǔ)。但是在這一教學(xué)模式之下，教師需要選擇科學(xué)可行的歷史材料，確保相關(guān)材料的效用可以真正發(fā)揮出來。

結(jié)束語

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教學(xué)目標(biāo)，而想要達(dá)到這一目標(biāo)，教師就需要對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行改革創(chuàng)新，構(gòu)建高效課堂。首先，教師應(yīng)該深入挖掘各種歷史資料，在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生對比各種各樣的歷史事件，加深對知識(shí)的理解；其次，教師需要基于教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生充分參與到教學(xué)過程中，使學(xué)生與歷史事件中的人物產(chǎn)生情感共鳴；再次，教師需要提出一些問題，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心及求知欲的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)相關(guān)知識(shí)的有效教授；最后，教師需要將橫縱對比重視起來，使學(xué)生在對比的過程中加深對歷史事件的理解。

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