摘 要：隨著素質(zhì)教育理念的不斷推進(jìn)與新課改的持續(xù)深入，對(duì)整個(gè)教育領(lǐng)域都帶來一定的影響，其中體育教學(xué)的地位得到顯著提升，不再純粹地當(dāng)作一門室外活動(dòng)課來對(duì)待，而是融入心理健康教育方面的內(nèi)容。體育教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣將會(huì)直接關(guān)系到素質(zhì)教育的落實(shí)情況。在高中體育課堂教學(xué)中，為進(jìn)一步提升整體教學(xué)效果，不少教師都在運(yùn)用差異性教學(xué)，且效果不錯(cuò)。文中針對(duì)高中體育課堂如何實(shí)施差異性教學(xué)進(jìn)行研探，制訂部分恰當(dāng)路徑。

關(guān)鍵詞：高中體育課堂；差異性教學(xué)；實(shí)施路徑

差異性教學(xué)指的是在一個(gè)班集體教學(xué)中，以學(xué)生之間的差異為基本立足點(diǎn)，滿足他們的個(gè)性化需要，使其在原有基礎(chǔ)上均獲得充分發(fā)展，屬于一種多元化的彈性組織管理的教學(xué)方法，現(xiàn)在已經(jīng)廣泛運(yùn)用至各個(gè)教育階段的各科教學(xué)之中。高中體育教師在課堂教學(xué)中也應(yīng)實(shí)施差異性教學(xué)，關(guān)注和尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異，結(jié)合這種差異制訂針對(duì)性教學(xué)方案，使學(xué)生都可以積極踴躍地參與到體育訓(xùn)練中，確保他們均有所收獲，推動(dòng)身心健康的有效發(fā)展。

一、高中體育課堂實(shí)施差異性教學(xué)的重要意義

首先，在差異性教學(xué)模式下的高中體育課堂上，要求教師始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教育原則，制訂教學(xué)規(guī)劃與設(shè)計(jì)時(shí)，一切都從他們的實(shí)際需求切入，尊重他們個(gè)體差異下的學(xué)習(xí)要求與興趣愛好，使其主動(dòng)參加體育活動(dòng)與身體鍛煉。通過差異性教學(xué)的實(shí)施，班內(nèi)所有學(xué)生都得到教師的關(guān)注，使他們的不同鍛煉需要、優(yōu)點(diǎn)、特長與興趣均得到滿足，不斷提升學(xué)生自主參與體育訓(xùn)練的主觀能動(dòng)性，提升其學(xué)習(xí)效率，體育成績也得到不斷提高[1]。

其次，在高中體育課堂上實(shí)施差異性教學(xué)，教師需營造和諧良好的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練氛圍，讓學(xué)生切實(shí)感受到教師對(duì)自己的關(guān)注與尊重，愿意平等地同教師交流與溝通，敢于表達(dá)個(gè)人內(nèi)心真實(shí)想法，有助于教師了解他們的心理情況和身體素質(zhì)。差異性教學(xué)方法的實(shí)施，要求教師結(jié)合學(xué)生不同特點(diǎn)，因材施教，開設(shè)多樣化的體育教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生自主選擇自己喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目且主動(dòng)參與進(jìn)去，達(dá)到個(gè)人身體素質(zhì)承受的訓(xùn)練程度，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

再次，在高中體育課堂差異性教學(xué)模式下，教師需努力將自身的“教”與學(xué)生的“學(xué)”有機(jī)結(jié)合起來，因?yàn)榻虒W(xué)是在不斷變化與發(fā)展的，學(xué)生要不斷學(xué)習(xí)與掌握新知識(shí)、新技能，教師也要不斷學(xué)習(xí)新的體育知識(shí)與技能，將個(gè)人所學(xué)傳授給學(xué)生，讓他們有所進(jìn)步。在差異性教學(xué)中，高中體育教師需要將學(xué)生的個(gè)體差異當(dāng)作一種授課資源，關(guān)注不同群體和個(gè)體之間的差異，合理利用這些差異培養(yǎng)個(gè)性化體育人才，使他們實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的成長。

二、高中體育課堂實(shí)施差異性教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）教師未能全面認(rèn)識(shí)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)特長

高中體育課堂教學(xué)中面臨著一個(gè)普遍性問題，那就是體育教師對(duì)學(xué)生的了解不夠全面，一方面是因?yàn)橐晃唤處熗?fù)責(zé)多個(gè)班級(jí)的體育教學(xué)，另一方面是在高中教育階段安排的體育課時(shí)較少，一般是每周兩節(jié)，教師很難透徹深入地了解學(xué)生，導(dǎo)致差異性教學(xué)實(shí)施起來無法達(dá)到預(yù)期效果。基于差異性教學(xué)的內(nèi)涵，主要優(yōu)勢(shì)在于更具針對(duì)性，結(jié)合不同學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力與特征制訂相應(yīng)的教學(xué)方案，而這個(gè)針對(duì)性又要以深入、全面了解學(xué)生為基礎(chǔ)，如果教師對(duì)他們的實(shí)際情況了解得不夠全面，那么差異性教學(xué)的實(shí)施就猶如“紙上談兵”，訓(xùn)練計(jì)劃就顯得毫無針對(duì)性可言。而且部分高中體育教師不僅對(duì)學(xué)生缺乏了解，還沒有做到有的放矢地發(fā)掘?qū)W生在體育方面的特長，使得差異性教學(xué)難以貼合學(xué)生的已知、應(yīng)知與未知實(shí)際，難以掌握更多的體育知識(shí)與技能，甚至一些體育天賦被埋沒[2]。

（二）教師未能清晰認(rèn)識(shí)體育教學(xué)的宗旨

如今，在高中體育教學(xué)中，部分教師對(duì)體育教學(xué)活動(dòng)的開展宗旨沒有形成清晰的認(rèn)識(shí)，仍然堅(jiān)持以往落后的教育理念，將體育科目當(dāng)作一門不重要的副課來看待，錯(cuò)誤地認(rèn)為體育教學(xué)在語文、數(shù)學(xué)、英語等主科面前可有可無，無法大幅度地提升學(xué)生成績，對(duì)教學(xué)效果較為輕視。部分體育課堂甚至成為學(xué)生的休閑活動(dòng)課堂，教師只是要求他們熱身完畢后自由活動(dòng)，沒有進(jìn)行專業(yè)的項(xiàng)目指導(dǎo)與訓(xùn)練，使其釋放學(xué)習(xí)方面的壓力與舒緩情緒。不過隨著新一輪教育改革的持續(xù)推進(jìn)，素質(zhì)教育大力倡導(dǎo)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，體育已經(jīng)成為高中生要學(xué)習(xí)的一門重要課程，是鍛煉他們體育精神、道德品質(zhì)與滲透素質(zhì)的關(guān)鍵學(xué)科，教師不能輕視體育教學(xué)，當(dāng)作簡單的體育運(yùn)動(dòng)或者競技來對(duì)待，而是要制訂系統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃與活動(dòng)，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，確保差異性教學(xué)的有效實(shí)施，推動(dòng)學(xué)生健康成長[3]。

三、高中體育課堂實(shí)施差異性教學(xué)的有效途徑

（一）合理劃分差異性群體，兼顧整體教學(xué)對(duì)象

在高中體育課堂教學(xué)中，要想有效實(shí)施差異性教學(xué)，教師首先要及時(shí)更新教育觀念，確定學(xué)生的主體地位，并結(jié)合他們的實(shí)際情況進(jìn)行合理的層次劃分，這是實(shí)施差異性教學(xué)的前提與基礎(chǔ)，內(nèi)涵是進(jìn)行有的放矢的教學(xué)。在開展高中體育教學(xué)活動(dòng)之前，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的層次劃分，因?yàn)槊恳幻瑢W(xué)的身體素質(zhì)都會(huì)天然存在一定的差異，有的同學(xué)身體較為強(qiáng)壯與靈活，協(xié)調(diào)性也較好，體育學(xué)習(xí)能力相對(duì)較強(qiáng)；有的同學(xué)則天生身體素質(zhì)一般，協(xié)調(diào)性與平衡性都不強(qiáng)，體育學(xué)習(xí)能力與身體承受能力也不高，很難順利完成統(tǒng)一的學(xué)習(xí)任務(wù)。高中體育教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況科學(xué)劃分差異性群體，通常來說將他們分成三個(gè)層次：第一層，身體素質(zhì)較高且學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，這些學(xué)生不僅喜歡體育運(yùn)動(dòng)，還對(duì)體育鍛煉充滿期待，教師可適當(dāng)提升訓(xùn)練難度，讓他們進(jìn)一步提升身體素質(zhì)；第二層，身體素質(zhì)與學(xué)習(xí)能力普通，這些學(xué)生對(duì)待體育運(yùn)動(dòng)的態(tài)度一般，教師要加以引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)他們參加體育活動(dòng)的積極性，使其慢慢養(yǎng)成主動(dòng)鍛煉滲透的良好習(xí)慣；第三層，身體素質(zhì)天生不強(qiáng)，缺乏自信，教師要從基礎(chǔ)著手，安排這些學(xué)生參加一些力所能及的訓(xùn)練，培養(yǎng)他們繼續(xù)鍛煉身體的興趣，使其抗拒心理慢慢消除掉。

（二）制訂差異性教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生明確努力方向

教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)著教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，在高中體育課堂上應(yīng)用差異性教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)制訂差異性的教學(xué)目標(biāo)，以明確的教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，讓差異性教學(xué)顯得更具針對(duì)性，高中生的學(xué)習(xí)行為也是更有目的性與針對(duì)性的，只有在科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)下，才可以充分調(diào)動(dòng)他們參與體育運(yùn)動(dòng)與身體鍛煉的熱情和興趣，使其擁有明確的努力方向，且獲得更為強(qiáng)勁的學(xué)習(xí)動(dòng)力，最終循序漸進(jìn)地推進(jìn)訓(xùn)練進(jìn)度[4]。高中體育教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中制訂差異性教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，不僅要突出針對(duì)性，還要有層次性，結(jié)合不同身體素質(zhì)基礎(chǔ)、不同學(xué)習(xí)需求，制訂不一樣的體育訓(xùn)練目標(biāo)，既要有全面性，涵蓋整體學(xué)生，也要有主次之分、難易之分，讓不同基礎(chǔ)、不同層次的學(xué)生都可以找到明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使其向著自己的目標(biāo)前進(jìn)，保證他們?cè)隗w育訓(xùn)練中都有所收獲，掌握一定的動(dòng)作技能，身體素質(zhì)得到增強(qiáng)。具體來說，針對(duì)身體基礎(chǔ)扎實(shí)、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可制訂挑戰(zhàn)性教學(xué)目標(biāo)，使其不斷突破自我；針對(duì)身體基礎(chǔ)不強(qiáng)的學(xué)生，則要制訂穩(wěn)扎穩(wěn)打的教學(xué)目標(biāo)，幫助他們樹立參加體育鍛煉的自信。同時(shí)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的訓(xùn)練情況，靈活調(diào)整目標(biāo)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)目的更為精準(zhǔn)，使他們的鍛煉效果更佳。

（三）設(shè)置差異性教學(xué)內(nèi)容，充分運(yùn)用身體條件

體育同其他學(xué)科相比有著明顯差異，與學(xué)生的身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)天賦有著較為密切的聯(lián)系。也就是說，在體育訓(xùn)練中，身體素質(zhì)較強(qiáng)的學(xué)生能輕松完成訓(xùn)練要求，而對(duì)于那些身體素質(zhì)不強(qiáng)的學(xué)生來說，往往較難完成，有時(shí)甚至無法完成，這就體現(xiàn)出他們之間的差異性，差異性教學(xué)也就應(yīng)運(yùn)而生。因?yàn)檫@種差異性的存在，使得教師不能再使用“一刀切”的訓(xùn)練模式，訓(xùn)練內(nèi)容也不能統(tǒng)一化，這樣難以讓每位同學(xué)的體育能力都有所提升，將會(huì)出現(xiàn)學(xué)困生感覺訓(xùn)練項(xiàng)目難以完成、優(yōu)等生感到訓(xùn)練項(xiàng)目簡單易學(xué)的現(xiàn)象，不僅影響體育教學(xué)的整體質(zhì)量，還會(huì)打擊一些學(xué)生的自信心，不利于他們的長遠(yuǎn)發(fā)展。對(duì)此，高中體育教師應(yīng)設(shè)置差異性的教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)不同學(xué)生，規(guī)劃不一樣的訓(xùn)練內(nèi)容，引導(dǎo)他們充分運(yùn)用個(gè)人身體條件，使其善于發(fā)揮個(gè)人特長，最終都達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如，在籃球教學(xué)中，教師可將教學(xué)內(nèi)容分為三個(gè)層次，第一層是基礎(chǔ)的運(yùn)球、傳球、接球、投籃、罰球等；第二層是中等的三步上籃、急停跳投、傳切配合等；第三層則是一些常用的攻防戰(zhàn)術(shù)，逐步提升訓(xùn)練難度，學(xué)生可根據(jù)個(gè)人身體條件逐層學(xué)習(xí)，使其在完成一層內(nèi)容以后再向高層次內(nèi)容發(fā)起挑戰(zhàn)，讓他們實(shí)現(xiàn)差異進(jìn)步。

（四）注重差異性教學(xué)輔導(dǎo)，推動(dòng)學(xué)生個(gè)性成長

在高中體育教學(xué)過程中，由于學(xué)生自身存在著一定的差異性，他們?cè)趯W(xué)習(xí)同樣的動(dòng)作與技術(shù)時(shí)，學(xué)習(xí)速度與達(dá)到的水平都是有著較大差異，不過每位同學(xué)也有著自身比較擅長的領(lǐng)域，他們?cè)谧约荷瞄L的方面往往可以取得不錯(cuò)的學(xué)習(xí)效果，讓自己顯得個(gè)性更為突出。面對(duì)這一情況，高中體育教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)運(yùn)用差異性教學(xué)，根據(jù)每位同學(xué)的特點(diǎn)規(guī)劃差異性學(xué)習(xí)內(nèi)容，且對(duì)他們進(jìn)行差異性輔導(dǎo)，使其在擅長領(lǐng)域極力發(fā)揮出個(gè)人特長，從而培養(yǎng)出更多的個(gè)性化體育人才，以免體育天賦被埋沒[5]。例如，在高中體育足球教學(xué)中，教師經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間有著比較大的差異，有的擅長射門，有的擅長傳球和帶球，有的擅長防守，有的則擅長進(jìn)攻，而且在一支足球隊(duì)中有著不同位置，教師可根據(jù)他們的擅長領(lǐng)域來分配前鋒、中場(chǎng)、后衛(wèi)和守門員，使其在自己比較擅長的方面進(jìn)行訓(xùn)練，取得較好的練習(xí)效果，反之，如果將學(xué)生安排到不擅長的位置，讓喜歡進(jìn)攻的當(dāng)后衛(wèi)，他們明顯無法發(fā)揮出自身的優(yōu)勢(shì)，甚至?xí)a(chǎn)生消極的情緒。同時(shí)，教師還要對(duì)不同位置的學(xué)生進(jìn)行差異性指導(dǎo)，使其在擅長的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升個(gè)人能力，讓他們?cè)谧闱蛴?xùn)練方面均有所發(fā)展，都體會(huì)到足球運(yùn)動(dòng)的魅力與精彩。

（五）借助差異性教學(xué)優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生體育精神

體育精神作為號(hào)召力、感染力與凝聚力的反映，離不開團(tuán)隊(duì)合作，大部體育項(xiàng)目都是團(tuán)體項(xiàng)目，假如脫離團(tuán)隊(duì)，體育活動(dòng)就很難繼續(xù)進(jìn)行下去，像籃球、足球、排球等。針對(duì)高中體育教學(xué)而言，教師需要深刻認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在平常訓(xùn)練與教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生體育精神的培養(yǎng)與強(qiáng)化，而這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)同樣可借助差異性教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，使其深入了解體育運(yùn)動(dòng)的內(nèi)涵與精髓，讓他們把體育精神深刻吸收，且內(nèi)化于心、外化于行。雖然大部分高中體育項(xiàng)目都同集體有關(guān)，不過以往因?yàn)閷W(xué)生在體能與身體素質(zhì)方面存在差異，學(xué)習(xí)集體類的體育項(xiàng)目時(shí)只讓一些喜歡參與體育運(yùn)動(dòng)、身體素質(zhì)較好的同學(xué)參加，體育運(yùn)動(dòng)的集體榮譽(yù)感與團(tuán)結(jié)精神無法普及至每一位同學(xué)。這就要求高中體育教師在日常教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)應(yīng)該處處體現(xiàn)團(tuán)結(jié)精神，在教學(xué)策略方面突出側(cè)重點(diǎn)，深度發(fā)掘每一位同學(xué)在體育領(lǐng)域的特長，據(jù)此設(shè)計(jì)差異性的教學(xué)方案，使其在參加集體類的體育活動(dòng)中都發(fā)揮出自身的特長，提升他們?cè)谌粘Ｓ?xùn)練中的主觀能動(dòng)性[6]。同時(shí)，教師在體育訓(xùn)練中還要不斷滲透集體榮譽(yù)感、體育精神與情感的培養(yǎng)，達(dá)到事半功倍的效果，不斷改進(jìn)差異性教學(xué)的實(shí)施，維系學(xué)生的體育興致，提升他們的道德品質(zhì)。

（六）實(shí)施差異性教學(xué)評(píng)價(jià)，確保課堂教學(xué)效果

在以往的高中體育教學(xué)中，考核模式通常以跑步、跳繩、跳遠(yuǎn)等常規(guī)項(xiàng)目為主，考查內(nèi)容較為單一，再加上考核過程會(huì)采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生在體育方面的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練情況進(jìn)行衡量，利用獲得的成績當(dāng)作結(jié)果，而對(duì)于他們?cè)谀膫€(gè)方面存在問題，導(dǎo)致問題產(chǎn)生的原因均沒有明確地指出來，這類成績沒有反映出的內(nèi)容都沒予以充分關(guān)注，導(dǎo)致體育教學(xué)無論是形式、還是結(jié)果都是“虛擬縹緲”的，無法發(fā)揮出評(píng)價(jià)應(yīng)有的功能，影響實(shí)際教學(xué)效果。高中體育教師實(shí)施差異性教學(xué)時(shí)，不僅要包括教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和過程，還要涵蓋教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，主要體現(xiàn)在考核標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容的差異性方面，為不同層次的學(xué)生設(shè)置不一樣的考核內(nèi)容和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，盡可能將考核體系做細(xì)化處理，具體到項(xiàng)目完成的時(shí)間、動(dòng)作是否標(biāo)準(zhǔn)和到位、動(dòng)作流暢度、成功率，以及距離、次數(shù)等，公正、客觀地評(píng)價(jià)他們[7]。之后，教師讓學(xué)生對(duì)個(gè)人特長進(jìn)行統(tǒng)一加分考核，突出自身的優(yōu)勢(shì)，根據(jù)他們的個(gè)人差異進(jìn)行針對(duì)性評(píng)價(jià)，這是要以鼓勵(lì)為主，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)與進(jìn)步之處，讓他們對(duì)后續(xù)訓(xùn)練充滿積極性與自信心。而對(duì)于學(xué)生的薄弱點(diǎn)，教師要有的放矢地制訂強(qiáng)化訓(xùn)練方案，且當(dāng)作下一次的考核內(nèi)容，進(jìn)一步開發(fā)他們的潛能。

結(jié)束語

總而言之，在新時(shí)期教育背景下，體育教學(xué)的地位明顯提升，對(duì)素質(zhì)教育的踐行有著積極影響。在高中體育課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)充分意識(shí)到差異性教學(xué)的重要意義和作用，結(jié)合具體運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目及高中生的身體素質(zhì)、心理特點(diǎn)等因素，科學(xué)合理地采用差異性教學(xué)，使其都擁有適合個(gè)人發(fā)展的鍛煉計(jì)劃，切實(shí)提高體育教學(xué)的整體質(zhì)量，繼而推動(dòng)他們身心全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]來敏倩.基于學(xué)生差異發(fā)展的高中體育課程的實(shí)施路徑[J].當(dāng)代體育科技，2022，12（05）：69-72.

[2]劉海林.高中體育課堂差異性教學(xué)的實(shí)施策略[C]//.2021教育科學(xué)網(wǎng)絡(luò)研討會(huì)論文集（六），2021：243-245.

[3]王江平，趙金華.高中體育教學(xué)個(gè)體差異評(píng)價(jià)的比較研究[J].當(dāng)代體育科技，2021，11（15）：230-232.

[4]陳雪.適應(yīng)學(xué)生差異發(fā)展的高中體育課程實(shí)施策略研究[J].體育科技文獻(xiàn)通報(bào)，2021，29（5）：74-76.

[5]竇印明.差異教學(xué)在高中體育課堂中的應(yīng)用[J].冰雪體育創(chuàng)新研究，2021（5）：36-37.

[6]梁武.基于學(xué)生差異的高中體育訓(xùn)練分析[J].讀寫算，2020（13）：128.

[7]孫光.基于學(xué)生個(gè)體差異創(chuàng)新高中體育教學(xué)[J].智力，2020（13）：25-26.