摘 要：新課標(biāo)對(duì)高中生物教學(xué)目標(biāo)和育人方向提出了新的要求，明確了科學(xué)思維的實(shí)質(zhì)與內(nèi)涵以及培養(yǎng)方向。模型建構(gòu)是一種科學(xué)教學(xué)手段，科學(xué)思維是發(fā)展學(xué)生生物核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，將兩者相結(jié)合有助于提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。近年來(lái)，模型建構(gòu)教學(xué)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用越發(fā)廣泛，是一種體驗(yàn)性極強(qiáng)的學(xué)習(xí)方法，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和潛在能力，引導(dǎo)學(xué)生逐漸走進(jìn)學(xué)科深處，感知生物學(xué)趣味和魅力，助力學(xué)生的全面發(fā)展。文章闡釋了高中生物學(xué)模型建構(gòu)教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的重要作用，提出了在高中生物學(xué)模型建構(gòu)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的實(shí)踐路徑，以期推動(dòng)對(duì)學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中生物學(xué)；模型建構(gòu)教學(xué)；科學(xué)思維；培養(yǎng)研究

模型建構(gòu)教學(xué)是常見(jiàn)教學(xué)手段和活動(dòng)形式，在模型建構(gòu)活動(dòng)中可以幫助學(xué)生理解復(fù)雜抽象的知識(shí)點(diǎn)，從多角度啟迪學(xué)生智慧、拓展學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生借助觀察、分析、歸納、總結(jié)等思維方法分析和解決問(wèn)題，逐漸走進(jìn)生物學(xué)科深處，扎實(shí)掌握生物學(xué)知識(shí)[1]。教師要深入分析模型建構(gòu)教學(xué)活動(dòng)形式和特點(diǎn)，結(jié)合生物學(xué)科學(xué)思維內(nèi)涵和學(xué)生學(xué)習(xí)水平，綜合考慮，積極探索培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維、提升生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量的思路和方法，搭建新型生物學(xué)教育體系。促使學(xué)生在扎實(shí)掌握理論知識(shí)的同時(shí)，逐步提升專業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)生能夠在后續(xù)的學(xué)習(xí)中對(duì)生物學(xué)知識(shí)進(jìn)行準(zhǔn)確判斷和推理。

一、概述

（一）模型建構(gòu)教學(xué)

模型建構(gòu)教學(xué)是一種教學(xué)手段和活動(dòng)形式，需要結(jié)合具體生物學(xué)內(nèi)容搭建生動(dòng)情境，以情境為載體吸引學(xué)生關(guān)注，將概念模型、物理模型、數(shù)學(xué)模型等作為載體，幫助學(xué)生理解一些抽象復(fù)雜的生物學(xué)概念，引導(dǎo)學(xué)生將理論與實(shí)驗(yàn)完美融合。模型建構(gòu)教學(xué)強(qiáng)調(diào)重視過(guò)程式教學(xué)，主要采用搭建各類模型的方式，以形象模型為基點(diǎn)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)掌握知識(shí)，引發(fā)學(xué)生的自主思考。模型建構(gòu)教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以學(xué)生為主體，以模型建構(gòu)活動(dòng)為形式，讓學(xué)生在具體活動(dòng)和生動(dòng)情境下，走進(jìn)學(xué)科深處，體會(huì)知識(shí)內(nèi)涵，利用具體模型降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度和心理壓力，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)思路和方法，改變以往枯燥單一的學(xué)習(xí)模式。通過(guò)模型構(gòu)建教學(xué)可促進(jìn)師生、生生的互動(dòng)，互動(dòng)中，學(xué)生可以大膽闡述觀點(diǎn)、表達(dá)個(gè)性、展示能力。寬松自由的氛圍有助于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維，讓學(xué)生與科學(xué)家思維產(chǎn)生共鳴。通過(guò)模型建構(gòu)教學(xué)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和心理認(rèn)知，挖掘事物本質(zhì)和內(nèi)在規(guī)律，將新舊知識(shí)點(diǎn)完美融合，促進(jìn)師生、生生之間有效互動(dòng)，打造趣味和諧的生物學(xué)課堂[2]。

（二）模型建構(gòu)與科學(xué)思維

科學(xué)思維是生物學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成，學(xué)生需要在事實(shí)和證據(jù)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用科學(xué)思維，分析和認(rèn)識(shí)事物、解決問(wèn)題，形成嚴(yán)謹(jǐn)清晰的邏輯思維，養(yǎng)成自覺(jué)思考的習(xí)慣。在生物學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維是教師需要關(guān)注的問(wèn)題，也是教師需要重點(diǎn)完成的目標(biāo)。在生物學(xué)科中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的方式包括歸納概括、演繹推理、模型建構(gòu)、批判創(chuàng)新等，學(xué)生需要在這些思想方法的指引下，探索生命現(xiàn)象及其內(nèi)在規(guī)律，模型建構(gòu)是其中重要組成部分。

通過(guò)分析科學(xué)思維定義與內(nèi)涵，教師可以認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的目標(biāo)和效果。如果像以往一樣只注重課堂教學(xué)速度，一味加快教學(xué)節(jié)奏，不能給學(xué)生提供足夠的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和機(jī)會(huì)，很大程度上會(huì)限制學(xué)生邏輯能力和科學(xué)思維的培養(yǎng)。模型建構(gòu)重點(diǎn)在于強(qiáng)調(diào)過(guò)程式教學(xué)和學(xué)生體驗(yàn)感，這一特點(diǎn)與科學(xué)思維培養(yǎng)目標(biāo)相同。構(gòu)建模型本身也是一種思維方法，模型建構(gòu)作為一種教學(xué)手段和活動(dòng)形式，將其以合理靈活方式融入于高中生物學(xué)科教學(xué)中，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比具有明確指向性和綜合性，對(duì)于拓展學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生潛力具有積極意義。在引導(dǎo)學(xué)生建立、分析和使用模型進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生使用分析歸納、轉(zhuǎn)化綜合等思維方法將知識(shí)化繁為簡(jiǎn)、化難為易，通過(guò)對(duì)模型中呈現(xiàn)的知識(shí)原型進(jìn)行科學(xué)概括，實(shí)現(xiàn)思維和行動(dòng)的高度統(tǒng)一。這種方式讓學(xué)生走進(jìn)學(xué)科深處，深刻體會(huì)生物學(xué)奧秘和魅力，扎實(shí)掌握生物學(xué)理論知識(shí)、思維方法[3]。

二、高中生物學(xué)模型建構(gòu)教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的重要作用

模型建構(gòu)教學(xué)作為一種教學(xué)手段和活動(dòng)形式，其對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維具有重要作用，具體表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)模式，精準(zhǔn)利用模型建構(gòu)思維方法設(shè)計(jì)教學(xué)方案，保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

（一）有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

在高中生物學(xué)體系中，模型建構(gòu)教學(xué)可以重新定位教師和學(xué)生的關(guān)系，徹底轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生之間的錯(cuò)誤角色，體現(xiàn)和尊重學(xué)生主體地位，將教學(xué)重點(diǎn)放在過(guò)程中，給學(xué)生帶來(lái)舒適愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在模型建構(gòu)教學(xué)中，學(xué)生可以在教師指導(dǎo)和點(diǎn)撥下自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)由現(xiàn)象到本質(zhì)、由具體到抽象的轉(zhuǎn)變，幫助學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中真正理解生物學(xué)概念，改變以往死記硬背的學(xué)習(xí)模式，在理解的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和記憶，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。模型建構(gòu)教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生提供舒適愉悅的學(xué)習(xí)感受，改變學(xué)生對(duì)于生物學(xué)科的刻板印象，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和課業(yè)負(fù)擔(dān)，有助于學(xué)生保持積極樂(lè)觀的學(xué)習(xí)心態(tài)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得愉悅感和滿足感，防止學(xué)生因?qū)W業(yè)壓力過(guò)大而產(chǎn)生心理問(wèn)題。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)

學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)不能只依靠某一方面，而是要綜合多方面因素考慮，通過(guò)模型建構(gòu)教學(xué)可以全面鍛煉學(xué)生推理分析、歸納整合、邏輯架構(gòu)等方面的能力，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多樣思維方法，分析和解決問(wèn)題。模型構(gòu)建本身是一個(gè)探究的過(guò)程，學(xué)生需要在現(xiàn)有認(rèn)知基礎(chǔ)上充分發(fā)散思維，構(gòu)建合理模型，結(jié)合對(duì)舊知識(shí)點(diǎn)理解，學(xué)習(xí)新知識(shí)點(diǎn)，再探索新舊知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，持續(xù)鍛煉思維活躍性、創(chuàng)造性和嚴(yán)謹(jǐn)性。學(xué)生在模型建構(gòu)中遇到問(wèn)題時(shí)，可通過(guò)小組合作探討原因，在頭腦風(fēng)暴中互相啟迪智慧和思維，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。

三、高中生物學(xué)模型建構(gòu)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的實(shí)踐路徑

（一）通過(guò)模型建構(gòu)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生觀察和分析能力

培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維最基礎(chǔ)的要求是鍛煉其觀察和分析能力，學(xué)生只有具備多角度觀察事物和分析規(guī)律的能力和素養(yǎng)，才能從根本上發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，逐步走進(jìn)深度學(xué)習(xí)領(lǐng)域，扎實(shí)掌握生物知識(shí)。生物模型會(huì)以實(shí)物或圖片作為載體，以直觀形象的方式描述對(duì)象特征[4]，模擬客觀事物功能形式，如細(xì)胞結(jié)構(gòu)模型、蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)模型等，這就需要學(xué)生對(duì)構(gòu)建好的模型具備觀察和分析的能力，不能只單純跟隨教師的思路去學(xué)習(xí)和思考。生物模型使知識(shí)形象化、直觀化，但學(xué)生如果不具備觀察和分析能力也無(wú)法實(shí)現(xiàn)理想效果。在高中生物學(xué)科中，教師要從實(shí)際教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，將學(xué)生科學(xué)分組，要求其在小組合作中完成模型觀察和分析任務(wù)。

例如，在人教版《DNA分子結(jié)構(gòu)》教學(xué)中，此節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是要求學(xué)生準(zhǔn)確描述DNA分子結(jié)構(gòu)主要特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生分析能力和科學(xué)思維。DNA分子是一個(gè)抽象概念，對(duì)于其結(jié)構(gòu)的研究需要建構(gòu)模型來(lái)實(shí)現(xiàn)，將抽象知識(shí)形象化。教師可以先給學(xué)生呈現(xiàn)課前準(zhǔn)備好的材料，向?qū)W生提出問(wèn)題，帶領(lǐng)學(xué)生回顧已學(xué)知識(shí)，如DNA組成單位是什么？以舊知識(shí)點(diǎn)引出新知識(shí)點(diǎn)。接下來(lái)，給學(xué)生發(fā)放堿基、磷酸和脫氧核糖模型，讓學(xué)生結(jié)合已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和課前預(yù)習(xí)成果，利用這些素材建構(gòu)4種脫氧核糖核苷酸模型。在學(xué)生的操作過(guò)程中教師也要給予適當(dāng)引導(dǎo)，幫助學(xué)生順利完成模型建構(gòu)任務(wù)，提示學(xué)生要將3-5磷酸二酯鍵連接，發(fā)現(xiàn)并及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。學(xué)生模型建構(gòu)結(jié)束后需要分組展示，全班學(xué)生自由發(fā)表見(jiàn)解、闡述觀點(diǎn)，通過(guò)這種方式啟發(fā)學(xué)生智慧和思維，深化學(xué)生對(duì)DNA分子結(jié)構(gòu)知識(shí)的理解、認(rèn)知和記憶，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和科學(xué)思維的目標(biāo)。為了進(jìn)一步保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師還可在活動(dòng)結(jié)束后以概念圖的形式，梳理知識(shí)規(guī)律和內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生扎實(shí)掌握生物學(xué)知識(shí)、理解科學(xué)家的思維，為其今后學(xué)習(xí)更高難度內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。

（二）通過(guò)模型建構(gòu)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的比較和概括能力

模型建構(gòu)教學(xué)中包括多種形式，其中概念模型是培養(yǎng)學(xué)生比較和概括能力的有效途徑。概念模型主要是針對(duì)一些文字表述起來(lái)比較抽象的概念進(jìn)行解讀，通過(guò)建構(gòu)概念模型可以幫助學(xué)生深入理解生物學(xué)理論知識(shí)，改變死記硬背的學(xué)習(xí)方法和記憶模式，促使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，比較、概括知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系和規(guī)律，搭建完整清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)。以嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確的思維作為引導(dǎo)，強(qiáng)化各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的銜接，以培養(yǎng)學(xué)生比較和概括能力為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維的形成。在高中生物學(xué)教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)和設(shè)備優(yōu)勢(shì)，以多媒體等設(shè)備和技術(shù)作為載體，將生物學(xué)內(nèi)容與概念模型相結(jié)合，借助現(xiàn)代教育技術(shù)，圖文并茂、動(dòng)靜結(jié)合地引導(dǎo)學(xué)生比較、概括生物學(xué)結(jié)構(gòu)及功能，在學(xué)生頭腦中形成清晰完整的思維邏輯和知識(shí)體系[5]。

例如，在人教版《基因與染色體關(guān)系》這一章節(jié)教學(xué)中，為了幫助學(xué)生理解“基因在染色體上時(shí)細(xì)胞學(xué)遺傳的規(guī)律”這一概念，教師可通過(guò)建構(gòu)模型展開(kāi)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用基因與染色體相關(guān)知識(shí)，理解孟德?tīng)栠z傳規(guī)律性質(zhì)。在課堂上教師還是要先將學(xué)生科學(xué)分組，通過(guò)多媒體給學(xué)生播放科普視頻，使學(xué)生初步理解孟德?tīng)栠z傳規(guī)律內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)，在小組內(nèi)探索其現(xiàn)代解釋方法，嘗試用生物學(xué)語(yǔ)言和思維邏輯進(jìn)行闡述，通過(guò)此方式培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。接下來(lái)教師可以列舉具體案例，以“人類遺傳病”為例，深入分析基因與染色體關(guān)系，學(xué)生需要通過(guò)案例分析，比較基因和染色體不同對(duì)遺傳概率的影響，概括人類主要遺傳病類型。在學(xué)生回答之后教師要及時(shí)給出評(píng)價(jià)，給予學(xué)生肯定，促使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)表達(dá)觀點(diǎn)的習(xí)慣，在良好習(xí)慣的引領(lǐng)下找到適合自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏和方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，鍛煉學(xué)生的邏輯水平。

（三）通過(guò)模型建構(gòu)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生綜合與推理能力

在高中生物模型建構(gòu)教學(xué)中，數(shù)學(xué)模型是揭示問(wèn)題本質(zhì)的有效途徑。數(shù)學(xué)與生物兩門(mén)學(xué)科之間有著密切聯(lián)系，其在內(nèi)在規(guī)律、思維方法等方面存在高度統(tǒng)一性。數(shù)學(xué)學(xué)科中很多思路和方法都可以運(yùn)用于生物學(xué)科中，數(shù)學(xué)模型主要是用來(lái)描述一個(gè)系統(tǒng)或性質(zhì)的數(shù)學(xué)形式，如種群數(shù)量增長(zhǎng)曲線、酶的活性隨PH變化而變化的曲線等。數(shù)學(xué)模型與其他模型不同之處在于其有比較明確的建構(gòu)步驟，在生物學(xué)科中，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)指導(dǎo)完成模型建構(gòu)工作，鍛煉學(xué)生綜合推理能力，為培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維奠定基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)模型建構(gòu)步驟分為觀察研究對(duì)象—提出問(wèn)題—做出假設(shè)—設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)—記錄數(shù)據(jù)—進(jìn)一步進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察—對(duì)模型進(jìn)行檢驗(yàn)和修正。

例如，在人教版《建構(gòu)種群增長(zhǎng)數(shù)學(xué)模型》一課教學(xué)中，為了引導(dǎo)學(xué)生觀察不同狀態(tài)下種群數(shù)量增長(zhǎng)變化趨勢(shì)，認(rèn)識(shí)到理想狀態(tài)（即氣候適宜、無(wú)敵害等）對(duì)種群增長(zhǎng)的重要影響，教師可帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)構(gòu)建數(shù)學(xué)模型來(lái)進(jìn)行推理分析。數(shù)學(xué)模型的構(gòu)建主要是指數(shù)函數(shù)曲線圖的繪制，將種群增長(zhǎng)呈現(xiàn)為“J”形曲線，學(xué)生在實(shí)踐中可準(zhǔn)確觀察到具體變化，發(fā)現(xiàn)當(dāng)種群內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)加劇時(shí)數(shù)量增長(zhǎng)會(huì)逐漸趨于穩(wěn)定，由“J”形曲線轉(zhuǎn)化為“S”形曲線。在生物學(xué)知識(shí)教學(xué)中充分發(fā)揮了數(shù)學(xué)模型的功能及優(yōu)勢(shì)，通過(guò)數(shù)學(xué)思想和函數(shù)圖繪制方法將抽象知識(shí)形象化，實(shí)現(xiàn)了跨學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)，有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合、抽象、推理等多元化科學(xué)思維能力，是生物學(xué)中模型建構(gòu)教學(xué)的重大突破。

（四）通過(guò)模型建構(gòu)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)與歸納能力

高中生物學(xué)中涵蓋很多的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生總結(jié)歸納能力提出了較高要求，科學(xué)思維其中的關(guān)鍵部分。教師要借助模型建構(gòu)教學(xué)鍛煉學(xué)生總結(jié)歸納的能力，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生利用具體模型進(jìn)行知識(shí)鞏固，將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，精準(zhǔn)把握知識(shí)點(diǎn)間的規(guī)律和實(shí)質(zhì)關(guān)聯(lián)，在解決問(wèn)題時(shí)將生物學(xué)知識(shí)、思維和方法靈活運(yùn)用。例如，在人教版《細(xì)胞基本結(jié)構(gòu)》一課教學(xué)結(jié)束后，教師在布置課后作業(yè)時(shí)可將模型建構(gòu)融入其中，要求學(xué)生在課后分組進(jìn)行細(xì)胞結(jié)構(gòu)模型的制作，明確組內(nèi)分工，闡述制作思路和具體過(guò)程，在下節(jié)課堂上統(tǒng)一展示匯報(bào)。學(xué)生在構(gòu)建模型時(shí)會(huì)自覺(jué)將課上所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)歸納，明確自身的薄弱點(diǎn)，針對(duì)薄弱之處制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃和具體目標(biāo)，提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。還可以讓學(xué)生以建構(gòu)細(xì)胞結(jié)構(gòu)概念圖的方式進(jìn)行書(shū)面整理，完整梳理所學(xué)知識(shí)，搭建清晰知識(shí)架構(gòu)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在高中生物學(xué)中運(yùn)用模型建構(gòu)展開(kāi)教學(xué)是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)。教師要深刻理解模型建構(gòu)教學(xué)內(nèi)涵、特點(diǎn)和功能，明確模型建構(gòu)教學(xué)對(duì)學(xué)生科學(xué)思維培養(yǎng)的重要作用。在此前提下，積極探索高中生物學(xué)模型建構(gòu)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的科學(xué)思路和實(shí)踐路徑，打造現(xiàn)代化生物學(xué)教學(xué)體系和品質(zhì)課堂，幫助學(xué)生扎實(shí)掌握生物學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將理論與實(shí)驗(yàn)結(jié)合。教師要在實(shí)踐中總結(jié)方法、積累經(jīng)驗(yàn)，不斷創(chuàng)新模型建構(gòu)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的方法，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，助力學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)提升。

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本文系福建省中青年教師教育科研項(xiàng)目，福建教育學(xué)院資助（項(xiàng)目編號(hào)：JZ180248）研究成果。