摘 要：作為高中教育階段的重點科目，化學學科的抽象性、復雜性較強，對發(fā)展高中生的動手能力、邏輯能力起著關鍵作用。如今，各階段學校都開始重視學生核心素養(yǎng)的培育，高中化學課程也不例外。但傳統(tǒng)化學教學手段相對乏味、枯燥，很難調動學生探知化學知識的熱情，導致整體的化學教學效果不佳。對此，為轉變該現(xiàn)象，高中化學教師應合理利用情境化教學手段，活躍課堂氛圍，打破傳統(tǒng)課堂的束縛，積極構建更加高效、趣味的化學課堂，引導學生養(yǎng)成正確的學習習慣，推進化學教學活動有序開展。文章立足于核心素養(yǎng)背景，深度探究了高中化學教學情境化的實踐原則、策略，以供參考。

關鍵詞：高中化學教學；情境化教學；核心素養(yǎng)；實踐策略

隨著教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)落后、單一的教學手段逐漸被替代，教育領域涌現(xiàn)出許多新興、高效的教學方法，教學情境化便是其中之一。教學情境化能將原本抽象、晦澀難懂的理論知識以更加靈活、形象的方式呈現(xiàn)給學生，能夠有效降低學生的學習難度，激發(fā)學生的學習熱情。高中化學課程的知識內容相對繁多，學習難度大，其中許多概念、原理都過于復雜，學生經(jīng)常出現(xiàn)無法理解所學內容的現(xiàn)象，嚴重阻礙了學生化學核心素養(yǎng)的提高。高中化學教師需重視革新教學手段，依托情境化的教學方式活躍課堂氛圍，彌補傳統(tǒng)教育的缺陷，逐步強化高中生的動手操作能力和實踐能力，促進學生的綜合發(fā)展。

一、高中化學教學情境化的意義

（一）提高學生的核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)的培育是高中化學教學的主要目標之一。通過將化學教學情境化，有利于高中生樹立創(chuàng)新精神、科學精神以及科學探究意識。化學課程的實踐性較強，要求學生應具備良好的操作能力和探究能力。但傳統(tǒng)化學教學多以教師灌輸理論知識內容為主，學生缺少自主探究的時間與機會，長此以往，會導致學生缺失化學學習動力，不利于提升學生核心素養(yǎng)。對此，高中化學教師可適當引入情境化教學手段，依托教學內容，根據(jù)學生的學習狀況，創(chuàng)設趣味性、探究性強的化學情境，使學生能全身心投入其中，在探究知識的過程中提高自身知識運用能力，促進高中生化學核心素養(yǎng)的完善[1]。

（二）提升教學效率

高效率、高質量的化學課堂是培養(yǎng)高中生學習能力、實踐能力的主要途徑。在化學教學中，教師需為學生講解相應的知識內容，便于學生將所學知識應用到實際生活，樹立正確的價值觀念，促進學生綜合的發(fā)展。傳統(tǒng)化學教學過程中，教師采取填鴨式教學手段，較少講解知識形成、構建的過程，讓學生死記硬背知識點，會造成學生抵觸化學學習的現(xiàn)象，難以達到預期的教育目標。創(chuàng)設形象、靈活的教學情境，既能增強高中生的化學學習體驗，啟發(fā)高中生思考，也能幫助學生更好地體會到學科的魅力，提升課程整體效率，使學生在情境中增強分析問題能力與實驗探究能力。

（三）滿足發(fā)展需求

高中化學新課標中提出應重視學生化學核心素養(yǎng)的培育，積極構建完善的化學課程體系，努力培養(yǎng)符合社會需求的高素質化學人才。學生化學核心素養(yǎng)的培育不是一朝一夕便能達到，而是一項系統(tǒng)工程。高中化學教師需注重自身核心素養(yǎng)、教學能力的提高，依托情境化教學培養(yǎng)學生知識理解能力，使學生在主動參加學習活動期間，真切理解化學知識內涵，有效提升學生的創(chuàng)新能力與思維。同時，化學教師還應充分發(fā)揮課堂主陣地的優(yōu)勢作用，借助情境教學，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，滿足學生的實際成長需求和發(fā)展需求[2]。

二、核心素養(yǎng)背景下高中化學教學情境化的實踐原則

（一）啟發(fā)性與科學性

核心素養(yǎng)背景下，高中化學教師應遵循啟發(fā)性與科學性的原則，落實情境化教學。首先，人們的生活生產皆存在化學學科的身影，衣食住行均和化學課程存在緊密聯(lián)系?；瘜W教師既要給學生講解相關的知識內容，也要引導學生真切感悟知識內涵，明白知識的價值、作用，了解知識運用方法，便于學生借用自身所學知識解決生活問題。高中化學教師在應用情境化教學手段時，應綜合考慮情境教學的前瞻性、發(fā)展性，基于人才發(fā)展需求選擇相應的情境素材，深化學生對學科知識的理解，為學生今后的學習與發(fā)展夯實基礎。其次，作為自然學科，高中化學具備較強的實踐性及科學的嚴謹性。教師在教學期間，應遵循學生的發(fā)展規(guī)律及客觀事實，合理創(chuàng)設化學情境，根據(jù)學生的實際學習狀況選擇情境教學素材，避免情境脫離實際，應符合學生成長需求。

（二）適應性與實際性

在高中化學課程教學期間，為培育高中生的化學核心素養(yǎng)，教師應遵循適應性、實際性的原則運用情境教學法。首先，高中化學教師要根據(jù)學生的基礎知識和已有認知，采取科學的教學手段激發(fā)學生興趣。情境教學法是發(fā)展學生潛能、調動學生探究熱情的有效途徑。創(chuàng)設情境時，化學教師應綜合考慮學生的學科能力、認知水平、性格特征等，如此才能取得事半功倍的教育成效。同時，化學情境的載體需包括難度適宜的知識內容，使學生能成功解決相關問題，增強學生的學習成就感與自信心。其次，陶行知先生所倡導與主張的生活教育理論適用于任何學科，高中化學也不例外，化學知識和高中生的生活有著不可分割的聯(lián)系。雖化學理論知識是固定存在的，但由化學知識延伸出來的實際問題卻具備動態(tài)化特征，學生在實際學習期間，不應只限于學生書面知識，更要學會靈活運用。情境化教學以實際問題為切入口，突出學生的主體地位，使學生在情境中分析問題、感知問題及解決問題。創(chuàng)設情境時，高中化學教師需嚴格遵守實際性原則進行情境創(chuàng)設，彌補傳統(tǒng)教學的不足，保障高中生化學核心素養(yǎng)得以提高[3]。

三、核心素養(yǎng)背景下高中化學教學情境化的實踐策略

（一）創(chuàng)新教學方法

在高中化學課堂中，為培養(yǎng)高中生良好的核心素養(yǎng)，化學教師應積極創(chuàng)新課程教學方法，依托信息技術推進情境化教學的落實，有效優(yōu)化學科教育質量，實現(xiàn)推動高中生全方面發(fā)展的目標。隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的來臨，教育教學和信息技術的結合逐漸成為教育改革的主要途徑。在高中化學課堂引入信息技術，不僅能更好地創(chuàng)設趣味教學情境，也能節(jié)約化學教師的教學時間，拉近師生距離，營造愉悅、輕松的課堂氛圍。化學教師可利用PPT、教學視頻、圖片、音頻等形式給學生呈現(xiàn)相應的教學內容，深化學生對知識的理解，加深其學習記憶，促進化學教學效率進一步提升。

以魯科版高中化學“化學反應與能量轉化”為例，在講解“化學反應”相關內容時，教師可借助多媒體設備給學生直觀呈現(xiàn)化學反應能量變化的動畫視頻，集中學生的注意力，鼓勵學生探討放熱、吸熱等知識點，突出學生的主體地位。同時，教師還可為學生呈現(xiàn)清晰明了的思維導圖，發(fā)展高中生的邏輯思維，創(chuàng)設更加逼真、趣味的教學情境，為提升高中生的核心素養(yǎng)及化學學習能力夯實基礎。高中化學課程的形成歷經(jīng)了復雜、漫長的過程，從古代的四大發(fā)明到現(xiàn)代使用的不同化學材料，都體現(xiàn)了化學的進步與發(fā)展。高中化學教師在課堂中，還可通過引入化學發(fā)展史創(chuàng)設教學情境，緩解學生的學業(yè)壓力，開闊學生的視野，實現(xiàn)學生的綜合發(fā)展。

（二）聯(lián)系實際生活

高中化學課程的知識和高中生的生活有著十分緊密的聯(lián)系，因而化學教師應基于核心素養(yǎng)，圍繞教育主題內容，創(chuàng)設生活化的教學情境，加強培養(yǎng)高中生的知識應用意識及能力，確保學生的化學實踐能力得以提高。許多化學知識都源自人們的實際生活，所以，教師在教學過程中可將教材知識內容與生活中的化學現(xiàn)象相結合，給學生營造和諧的學習氛圍，提升學生的探究意識，保證化學教學活動有序進行。

以魯科版高中化學《飲食中的有機化合物》一課為例，該節(jié)課程的目標是讓學生掌握蛋白質、乙醇、油脂、乙酸、糖類等有機化合物的構成及具體應用。在教學期間，化學教師可先與學生進行溝通交流，詢問學生平時喜歡吃哪些食物，了不了解食物中的營養(yǎng)成分及食物對人身體健康的促進作用，從生活入手，導入化學知識，激發(fā)學生參與課堂學習的熱情。隨后，化學教師應帶領學生進行生活化實驗，將淀粉引入課堂，與學生共同交流淀粉的消化過程，創(chuàng)設生活化的化學情境，幫助學生掌握健康知識。同時，教師可以鼓勵學生說出淀粉在生活的妙用，鍛煉學生的知識應用能力，拓展學生的思維，增強學生課堂體驗的同時，有效提升學生的核心素養(yǎng)，達到預期的教學目標及教育效果。除此之外，多數(shù)學生在接觸化學知識時，都會產生畏難心理，這時化學教師需適當為學生普及化學在日常生活的具體應用，彌補傳統(tǒng)課堂的不足，逐漸消除學生對化學的抵觸情緒，使其能全身心投入課堂，參與教學活動。

（三）轉變教育觀念

高中化學課堂教學過程中，教師要緊跟時代趨勢，轉變教育觀念，基于核心素養(yǎng)，實行情境化教學，改革學生被動學習的現(xiàn)象，調動學生參與化學活動的熱情，推進化學教學改革的有序開展。高中化學教師需明確自身的角色定位，在組織學習活動中做好輔助者與引導者，并非學生學習過程的決策者。要給予學生充足的自主學習時間，根據(jù)學生的需求創(chuàng)設教學情境，逐步強化高中生的綜合能力，消除師生之間的隔閡，滿足學生成長的要求和需求。與此同時，化學教師需及時了解學生的反饋和意見，依據(jù)學生的學習狀況調整教學計劃，使化學課堂充滿活力，實現(xiàn)構建高效、高質化學課堂的目標。

以魯科版高中化學“鐵的多樣性”為例，為幫助學生掌握亞鐵鹽、鐵鹽的性質，使學生能夠正確書寫相關的離子方程式與化學方程式，化學教師可組織學生進行合作探究。先給學生呈現(xiàn)相關的教學圖片，結合圖片提出“你知道生活中哪些食物含有鐵嗎？”等相關問題，引導學生分組探究化學知識，在合作學習中理解理論知識，培養(yǎng)學生良好的核心素養(yǎng)及合作探究能力，使學生養(yǎng)成探究意識，促進高中生化學學習水平的提高[4]。

（四）創(chuàng)設問題情境

在高中化學教學期間，為提升高中生的核心素養(yǎng)，化學教師應根據(jù)教學內容，創(chuàng)設趣味性、新穎性強的問題情境，促使學生集中學習化學的注意力，保障化學教育質量達到理想效果。由于化學知識相對抽象、復雜，許多學生經(jīng)常出現(xiàn)無法理解的現(xiàn)象，若缺少教師的有效引導，會嚴重阻礙學生化學能力的發(fā)展。高中化學教師要結合學生的學習能力、興趣愛好，提出相應的教學問題，以問題情境活躍高中生的邏輯思維，解決學生的困惑，進一步完善學生的綜合素質。

以魯科版高中化學“金屬的腐蝕與防護”為例，在課堂中，化學教師可先提出“同學們，你們都知道金屬吧？我國金屬腐蝕的問題給社會造成了嚴重的損失，那么你知道金屬腐蝕的原理和原因嗎？”等相關問題，鼓勵學生提出問題和分析問題，培養(yǎng)其解決問題的意識與能力。同時，化學教師應適當補充因金屬腐蝕導致的混凝土工程產生鋼筋斷裂、裂縫等問題，激發(fā)高中生的探究熱情。該種問題情境既能使學生全身心投入課堂，也能開闊學生的視野。此外，高中化學有著較強的實用性特征，若想提升高中生的核心素養(yǎng)，教師不僅要創(chuàng)設趣味的問題情境，還應注重開展實踐活動，使學生在實踐中掌握知識，強化學習能力。

（五）優(yōu)化學習過程

在高中化學教學期間，教師可通過創(chuàng)設游戲教學情境，優(yōu)化學生的學習過程，達到化學學科寓教于樂的目的。由于高中生的學業(yè)負擔、課業(yè)壓力普遍較重，化學課程又有著晦澀難懂的特點，若教師采用單一教學內容，會使得學生缺失學習熱情，不理解所學內容。通過引入游戲活動，創(chuàng)設游戲情境，既能充分調動高中生的動力，也能增強課堂趣味。

以魯科版高中化學“硫的轉化”為例，在實際教學中，化學教師可將學生分成小組，讓各小組代表分別利用濃硫酸、二氧化硫、硫單質進行趣味游戲，引導學生說出硫單質與誰反應，生成二氧化硫，鍛煉學生的化學知識應用能力。在游戲中，學生能切實體會到化學學習的樂趣，養(yǎng)成化學探究意識，強化實踐能力。此外，總結活動及教學評價的開展對提升學生的自主學習能力，改正學生的不足起著關鍵作用。高中化學教師應主動鼓勵學生進行自我評價、同伴評價，讓學生在學習中明確自身的劣勢，主動融入教師創(chuàng)設的情境中，營造輕松的化學學習氛圍，提升情境化教學的有效性[5]。

結束語

綜上所述，高中化學課堂實行教學情境化，不僅能提升高中生的化學核心素養(yǎng)，優(yōu)化整體教學質量，還能滿足高中生的個性化、多樣化發(fā)展需求。高中化學教師應立足核心素養(yǎng)背景，嚴格遵循科學性、實際性、啟發(fā)性、適應性的原則，創(chuàng)新化學教學方法，改革傳統(tǒng)教育觀念，合理創(chuàng)設相應問題情境，通過將課堂教學和學生生活相聯(lián)系的形式，激起學生探究化學知識的熱情，逐步強化其化學學習能力、動手實踐能力，為高中生今后的發(fā)展與成長夯實基礎。

參考文獻

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[3]陳莉靖.基于發(fā)展學科核心素養(yǎng)的高中化學教學情境創(chuàng)設探討[J].當代教研論叢，2020（7）：75.

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[5]胡新麗.探究學科核心素養(yǎng)視域下的高中化學教學情境測評[J].高考，2019（13）：87.