摘 要：伴隨我國素質(zhì)教育的全面深化，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)及發(fā)展已成為教育改革的重點(diǎn)，在高中化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展愈發(fā)受到重視。提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，有助于學(xué)生高效掌握化學(xué)知識(shí)，強(qiáng)化教學(xué)成效，促進(jìn)學(xué)生全方位成長發(fā)展。結(jié)合化學(xué)教學(xué)內(nèi)容開展情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用在問題的解決中，對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)意義重大。基于此，文章從高中化學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，探討基于核心素養(yǎng)發(fā)展的化學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；化學(xué)教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化發(fā)展以及現(xiàn)代信息技術(shù)飛速更新，現(xiàn)代社會(huì)中的每個(gè)人都應(yīng)該具備一定的綜合素質(zhì)和能力，在面對(duì)陌生環(huán)境以及復(fù)雜問題時(shí)能夠進(jìn)行正確處理。核心素養(yǎng)涵蓋了知識(shí)、技能和情感三個(gè)維度的內(nèi)容，學(xué)生核心素養(yǎng)是個(gè)人未來持續(xù)健康發(fā)展不可或缺的品格及重要能力[1]。2017年版《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)高中階段化學(xué)課程教學(xué)指出了明確方向，要求高中化學(xué)教學(xué)需要將發(fā)展學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)作為主要目標(biāo)，一切教學(xué)活動(dòng)的開展應(yīng)該建立在核心素養(yǎng)發(fā)展的基礎(chǔ)上，教學(xué)期間重視創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情境[2]?？梢?，學(xué)生核心素養(yǎng)的形成應(yīng)該始終立足于化學(xué)理論知識(shí)上，將化學(xué)這一學(xué)科的精神和相應(yīng)情境問題作為載體，利用多元化教學(xué)情境，幫助學(xué)生逐漸形成化學(xué)知識(shí)體系，養(yǎng)成良好的學(xué)科核心素養(yǎng)，使學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜情境時(shí)，可以做出正確反應(yīng)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人知識(shí)的內(nèi)化，促進(jìn)思維意識(shí)的發(fā)展完善，從而掌握適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)現(xiàn)實(shí)需要的品格及能力。在高中化學(xué)教學(xué)中，核心素養(yǎng)的養(yǎng)成并非一朝一夕之事，也不是由教師單方面向?qū)W生傳授的，需要教師根據(jù)所教學(xué)的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相關(guān)聯(lián)的情境，引導(dǎo)學(xué)生深入情境，探尋、思考、分析，并有效解決問題，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)技能的掌握，使學(xué)生的思維和視野得到拓展，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、高中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式和現(xiàn)代社會(huì)需求不匹配

現(xiàn)階段高中化學(xué)教學(xué)中，仍較多地采取傳統(tǒng)教學(xué)模式，這種模式不利于學(xué)生相關(guān)素質(zhì)及能力的提升。例如，在化學(xué)教學(xué)中，常常由教師單純向?qū)W生灌輸化學(xué)知識(shí)，此類“填鴨式”教學(xué)形式，久而久之使大多數(shù)學(xué)生喪失對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，甚至出現(xiàn)抵觸、厭學(xué)的現(xiàn)象，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想，也影響到學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)及未來發(fā)展。為防止這一情況，高中化學(xué)教師應(yīng)該注重對(duì)教學(xué)模式的創(chuàng)新改革，尤其在新課改背景下，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，積極開展基于核心素養(yǎng)發(fā)展的化學(xué)教學(xué)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式不足，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維拓展和能力提升。

（二）化學(xué)教學(xué)資源難以滿足教學(xué)需求

從目前高中化學(xué)教學(xué)實(shí)際情況來看，化學(xué)教材更新改版往往需要較長周期。但是，化學(xué)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)現(xiàn)實(shí)需要呈現(xiàn)出不斷更新趨勢，這造成化學(xué)教學(xué)資源難以滿足教學(xué)需求，兩者并未實(shí)現(xiàn)同步發(fā)展。伴隨新課標(biāo)教育改革的大力實(shí)施，無論是對(duì)教師或者學(xué)生都提出了更高要求，學(xué)生需要具備良好的自主探究、解決實(shí)際問題及創(chuàng)新的能力。教師需要在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生開展各種化學(xué)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。但是，在實(shí)際教學(xué)中，許多學(xué)校缺少相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，無法達(dá)到學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)鍛煉的需求，極大地制約了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

二、以情境教學(xué)提升學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的可行性

建構(gòu)主義理論提出，個(gè)體的學(xué)習(xí)過程和自身認(rèn)知發(fā)展過程具有緊密聯(lián)系。學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是在“情境”之中重新構(gòu)建原有認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)新的信息進(jìn)行剖析，最終構(gòu)建起新的知識(shí)體系的過程。在特定的情境之中，學(xué)習(xí)者完成新舊知識(shí)轉(zhuǎn)化，通過知識(shí)和情境的互相假設(shè)和解釋，能夠推動(dòng)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知不斷發(fā)展。在化學(xué)教學(xué)中，利用具備思維價(jià)值的素材，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味性、生動(dòng)性的教學(xué)情境，能夠促使學(xué)生深刻認(rèn)知化學(xué)思想，樹立化學(xué)觀念，養(yǎng)成科學(xué)意識(shí)，最終提升學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。

人本主義心理學(xué)家指出，教育所具備的重要作用之一就是給予學(xué)生穩(wěn)定、自由、和諧的心理環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生潛能，最大程度發(fā)揮學(xué)生的個(gè)人價(jià)值。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師扮演的是輔導(dǎo)者和促進(jìn)者的角色，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出有助于知識(shí)建構(gòu)的教學(xué)情境，促使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，為學(xué)生提供將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問題解決的環(huán)境，充分激發(fā)學(xué)生潛能。在此過程中，教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)變化情況，按照獲得的反饋信息，動(dòng)態(tài)調(diào)整后續(xù)教學(xué)計(jì)劃。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，一方面有助于學(xué)習(xí)者從現(xiàn)有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中主動(dòng)提取知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考，采取更加主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式；另一方面為課堂教學(xué)提供保障，為學(xué)生提供培養(yǎng)分析、解決問題能力以及提升學(xué)科思維的平臺(tái)。

三、基于核心素養(yǎng)發(fā)展的化學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)對(duì)策

（一）創(chuàng)設(shè)問題驅(qū)動(dòng)的教學(xué)情境

在化學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中，教師可以以化學(xué)問題為驅(qū)動(dòng)，利用精心挑選的問題，激發(fā)學(xué)生思考的興趣，引起學(xué)生對(duì)化學(xué)認(rèn)知的沖突，使學(xué)生疑問。創(chuàng)設(shè)問題驅(qū)動(dòng)的教學(xué)情境，有助于學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，深入思索問題情境中所蘊(yùn)含的信息，調(diào)動(dòng)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)積極性和探究欲，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力和學(xué)科思維，構(gòu)建起完整的化學(xué)知識(shí)體系[3]。解決相關(guān)問題的實(shí)質(zhì)是學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的過程，涵蓋分析判斷、推理鑒別、論證確認(rèn)以及交流反思等環(huán)節(jié)，學(xué)生在此過程中也養(yǎng)成宏觀辨識(shí)、微觀探析、證據(jù)推理等化學(xué)核心素養(yǎng)。

以“原子核外電子排布”這一化學(xué)內(nèi)容的教學(xué)為例，教學(xué)時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)問題情境。根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平提出問題一：組成原子以及原子核的微粒分別有哪些？利用這一問題，激發(fā)學(xué)生對(duì)現(xiàn)有認(rèn)知的回憶，明確學(xué)習(xí)方向，為學(xué)習(xí)新知識(shí)打下基礎(chǔ)。同時(shí)提出問題二：對(duì)于原子中不同微粒之間的關(guān)系該如何表達(dá)？可以采取哪種模型來呈現(xiàn)出不同微粒之間的聯(lián)系？引導(dǎo)學(xué)生完成原子結(jié)構(gòu)示意圖的繪畫，使學(xué)生掌握如何通過符號(hào)來辨別原子、元素、核素等不同微粒，使用符號(hào)來呈現(xiàn)出微觀結(jié)構(gòu)，有助于增強(qiáng)學(xué)生模型認(rèn)知能力這一核心素養(yǎng)。提出問題三：原子中不同微粒和元素性質(zhì)之間存在何種關(guān)聯(lián)？讓學(xué)生從微觀角度來思考分析宏觀元素的問題，培養(yǎng)學(xué)生的宏觀及微觀良好結(jié)合的化學(xué)思維。在創(chuàng)設(shè)的問題情境中，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知層次的差異來提出相應(yīng)問題，全方位培養(yǎng)學(xué)生的宏觀辨識(shí)、微觀分析以及模型認(rèn)知能力的化學(xué)素養(yǎng)。

總而言之，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生在面對(duì)問題時(shí)形成認(rèn)知沖突，主動(dòng)對(duì)問題進(jìn)行思考分析，自覺尋找問題的答案。教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，需要結(jié)合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展情況提出合理的問題，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用各種化學(xué)思想和化學(xué)觀念來解決各種問題，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升[4]。

（二）創(chuàng)設(shè)史實(shí)資料型的教學(xué)情境

化學(xué)史內(nèi)容豐富，對(duì)于學(xué)生而言，也有著良好的教育作用。在化學(xué)教學(xué)中，教師可以深入挖掘化學(xué)教材中的化學(xué)史資料，為學(xué)生相應(yīng)的化學(xué)歷史情境，讓學(xué)生了解相關(guān)化學(xué)理論知識(shí)的形成發(fā)展背景，體驗(yàn)到化學(xué)知識(shí)所蘊(yùn)含的智慧，對(duì)化學(xué)知識(shí)的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程進(jìn)行正確的審視和思考，分析相關(guān)科學(xué)家的研究思路，了解科學(xué)家在研究化學(xué)知識(shí)過程中所體現(xiàn)出來的科學(xué)精神，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)時(shí)，培養(yǎng)起良好的主動(dòng)探索、鍥而不舍、大膽猜測等科學(xué)態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展[5]。

以“元素周期律”這一化學(xué)內(nèi)容的教學(xué)為例，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的化學(xué)史實(shí)情境。告知學(xué)生，拉瓦錫在1789年首次提出“元素表”，德貝萊納在1829年提出“三素組”，門捷列夫在1869年，以現(xiàn)有元素性質(zhì)和原子量為基礎(chǔ)，提出了“元素周期表”。1875年左右，關(guān)于門捷列夫所提出的鋁、類硅等元素性質(zhì)的預(yù)言相繼得到證實(shí)，元素周期律也成了開展化學(xué)研究必不可少的重要工具，為化學(xué)領(lǐng)域探索，奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。進(jìn)入20世紀(jì)后，伴隨物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論的完善，進(jìn)一步證實(shí)了元素性質(zhì)會(huì)伴隨原子序數(shù)增加發(fā)生周期性變化的根本原因。通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)以元素周期律發(fā)現(xiàn)的化學(xué)史實(shí)教學(xué)情境，向?qū)W生提出有關(guān)的問題，可以使學(xué)生了解一切科學(xué)知識(shí)的誕生都離不開科學(xué)家的艱辛探索，感受科學(xué)家所具備的勇于猜測、深入探索、鍥而不舍、吃苦耐勞等科學(xué)精神，激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神、社會(huì)責(zé)任感以及創(chuàng)新思維等一系列核心素養(yǎng)。

（三）創(chuàng)設(shè)社會(huì)熱點(diǎn)內(nèi)容類的教學(xué)情境

化學(xué)和我們社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域的生產(chǎn)生活密不可分，包括環(huán)境、食品、健康等?；瘜W(xué)教學(xué)期間，教師可以根據(jù)社會(huì)熱點(diǎn)內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生探索興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)分析解決化學(xué)問題，在此過程中形成相應(yīng)的化學(xué)觀念和化學(xué)能力。教師為學(xué)生精心挑選社會(huì)熱點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生運(yùn)用掌握的化學(xué)知識(shí)和觀念深入探討相關(guān)問題，對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問題形成辯證看待的思維，形成尊重科學(xué)的意識(shí)，培養(yǎng)良好的社會(huì)責(zé)任感。

以“溶液中的離子反應(yīng)”這一化學(xué)內(nèi)容的教學(xué)為例，教師可以提出“酸堿體質(zhì)”理論的研究者被法院判決罰款1個(gè)多億美元的社會(huì)熱點(diǎn)故事，根據(jù)這一事件向?qū)W生提出問題，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突。問題一：酸性和堿性體質(zhì)是真的存在嗎？問題二：我們的身體是如何保持酸堿平衡的？問題三：實(shí)現(xiàn)平衡反應(yīng)的根本原因是什么？問題四：發(fā)生“酸堿體質(zhì)”這一騙局的根源是什么？通過向?qū)W生揭示偽科學(xué)的虛假宣傳事件，讓學(xué)生對(duì)溶液知識(shí)形成更深的理解和認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生良好的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生正確地辨別社會(huì)熱點(diǎn)信息真實(shí)性，指導(dǎo)學(xué)生辯證地分析網(wǎng)絡(luò)中的各種熱點(diǎn)信息，理性而科學(xué)地運(yùn)用證據(jù)推理思維，發(fā)現(xiàn)偽科學(xué)的虛假面目，培養(yǎng)學(xué)生良好的化學(xué)素養(yǎng)。

在化學(xué)教學(xué)過程中，教師運(yùn)用社會(huì)熱點(diǎn)事件來創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情境，能夠引導(dǎo)學(xué)生深入分析與化學(xué)息息相關(guān)的生活、科技、生產(chǎn)等領(lǐng)域熱點(diǎn)問題，正確看待化學(xué)對(duì)社會(huì)產(chǎn)生的正面和負(fù)面影響，促使學(xué)生樹立積極向上的價(jià)值觀念，形成正確的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

（四）創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)都有助于培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)，學(xué)生素養(yǎng)的形成也需要多個(gè)情境作為支撐。在以上教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)對(duì)策之外，教師還可以立足于化學(xué)學(xué)科的獨(dú)有特征，將各種生活常識(shí)應(yīng)用在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中。從化學(xué)教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的生活化教學(xué)情境，營造出接近于真實(shí)生活的化學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，拉近化學(xué)知識(shí)和學(xué)生之間的距離，吸引學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)開展探究，了解化學(xué)知識(shí)對(duì)日常生活帶來的深刻影響，使學(xué)生更好地理解、掌握化學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于化學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，引領(lǐng)學(xué)生感受化學(xué)學(xué)科獨(dú)有魅力，使學(xué)生在不知不覺中養(yǎng)成尊重科學(xué)、熱愛生命的價(jià)值觀念。

以“燃燒和滅火”這一化學(xué)內(nèi)容的教學(xué)為例，教師可以和現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，從實(shí)際生活中選擇相關(guān)的化學(xué)教學(xué)素材，學(xué)生不僅更加樂于接受，也能夠感受到所學(xué)化學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活的關(guān)聯(lián)性。根據(jù)學(xué)生所具備生活常識(shí)作為情境素材，向?qū)W生提出相關(guān)問題，問題一：火作為一種燃燒現(xiàn)象，在通過灶臺(tái)做飯時(shí)為什么灶臺(tái)下面的泥土在熊熊大火中沒有受到影響？問題二：為什么將樹枝壓得太緊后，火會(huì)很容易就熄滅？問題三：在生火時(shí)通常用樹葉點(diǎn)燃，為什么大的柴塊不容易被點(diǎn)燃？問題四：生火時(shí)為什么用扇子扇風(fēng)，可以快速地生火？問題五：在做飯結(jié)束后，如何讓灶臺(tái)中的火熄滅？通過在化學(xué)課堂開始至結(jié)束階段為學(xué)生提出一系列環(huán)環(huán)相扣、連貫性的生活化問題，讓學(xué)生在活動(dòng)中認(rèn)識(shí)到日常生活所蘊(yùn)含的化學(xué)知識(shí)，了解日?；瘜W(xué)現(xiàn)象，分析掌握化學(xué)規(guī)律，促進(jìn)思維發(fā)散，從而具備通過化學(xué)觀念解決實(shí)際問題的意識(shí)和能力。

結(jié)束語

綜上所述，素質(zhì)教育背景下，為了將學(xué)生培養(yǎng)成為符合現(xiàn)代社會(huì)要求的全方位人才，大力培育學(xué)生核心素養(yǎng)勢在必行。對(duì)于高中化學(xué)教學(xué)而言，教師應(yīng)該始終立足于新課改核心理念，注重突出學(xué)生的主體地位，提高對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的重視程度，合理運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，持續(xù)提高化學(xué)教學(xué)水平。教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中應(yīng)該建立在學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，靈活開展情境教學(xué)，結(jié)合化學(xué)問題、化學(xué)史實(shí)資料、社會(huì)熱點(diǎn)內(nèi)容、生活常識(shí)等，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)教學(xué)情境，充分激發(fā)情境內(nèi)容對(duì)學(xué)生的吸引力，促使學(xué)生主動(dòng)投入相關(guān)化學(xué)問題的分析思考中來，利用化學(xué)知識(shí)和化學(xué)思想解決問題，在真實(shí)的化學(xué)情境中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、科學(xué)精神、責(zé)任意識(shí)等，落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。

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[3]楊少芬.基于化學(xué)核心素養(yǎng)的真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)策略：以“鎂的提取及應(yīng)用”課堂教學(xué)為例[J].名師在線，2021（21）：19-20.

[4]張暉，劉玲玲.基于核心素養(yǎng)發(fā)展的化學(xué)實(shí)驗(yàn)情境教學(xué)設(shè)計(jì)：以“分子和原子”為例[J].化學(xué)教與學(xué)，2021（16）：56-59.

[5]張煥萍，任洪臣，茍曉霞，等.基于化學(xué)核心素養(yǎng)的真實(shí)問題情境創(chuàng)設(shè)研究：以“化學(xué)反應(yīng)速率”為例[J].中學(xué)理科園地，2021，17（2）：63-64.