摘 要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用，為了提升高中生物教學(xué)的成效，更好地提高學(xué)生的生物學(xué)科成績，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)建高中生物智慧課堂已經(jīng)成為高中生物教學(xué)的一種新趨勢。為實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)需求，生物教師要認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)在高中生物教學(xué)中優(yōu)勢，以提升高中生物教學(xué)效果。文章主要論述了信息技術(shù)在高中生物教學(xué)的應(yīng)用策略，希望助力高中生物教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

關(guān)鍵詞：高中生物；教學(xué)方案；“互聯(lián)網(wǎng)+”；策略

“互聯(lián)網(wǎng)+”指的是一種全新的形式，是以傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)+互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的模式，隨著信息技術(shù)的不斷成熟，在多個(gè)領(lǐng)域都出現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)+”的身影，如在教育、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、醫(yī)療、家庭生活中等，從教育層面來說，對(duì)于“互聯(lián)網(wǎng)+”的應(yīng)用就比較常見。這二者的有機(jī)結(jié)合，有助于教育事業(yè)的高效發(fā)展，為日常的教育活動(dòng)提供了便利。在“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)背景下的高中生物教學(xué)，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，更好地完成課程改革。高中生物作為一門自然學(xué)科，在課堂上使用信息技術(shù)，極大創(chuàng)新了生物課堂教學(xué)模式，對(duì)于學(xué)生建立生命規(guī)律和生命現(xiàn)象之間的聯(lián)系有著積極作用。借助信息技術(shù)給學(xué)生帶來感官刺激，把抽象的生物理論知識(shí)以形象化的形式展現(xiàn)給學(xué)生，使得枯燥乏味的高中生物變得生動(dòng)有趣，生物中復(fù)雜煩瑣的過程變得簡單，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的意愿，打造高效生物課堂。通過借助信息技術(shù)填補(bǔ)以往教學(xué)模式上的不足之處，符合現(xiàn)代化教育的發(fā)展要求。高中生物教師要熟練掌握信息技術(shù)的運(yùn)用理論及實(shí)際操作，以教學(xué)為角度，選擇適合高中生物的智能設(shè)備、素材，提高高中生生物學(xué)習(xí)成績，助力學(xué)生綜合素質(zhì)全方位發(fā)展。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下信息技術(shù)應(yīng)用于高中生物教學(xué)的意義

（一）有利于調(diào)動(dòng)高中生學(xué)習(xí)積極性

在高中生物教學(xué)過程中，教師在準(zhǔn)備教學(xué)方案時(shí)，需要準(zhǔn)備與生物教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的資源和信息，教師利用信息技術(shù)查找到大量的文字內(nèi)容、圖片、視頻短片等素材，合理運(yùn)用到生物課堂的教學(xué)中，完善和豐富教學(xué)內(nèi)容。通過文字、視頻短片、圖片等素材的應(yīng)用，將全新的生物教學(xué)模式更加直觀地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，構(gòu)建輕松愉悅的教學(xué)方式和教學(xué)情境，通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行感官刺激，吸引學(xué)生在課堂上的注意力，讓學(xué)生跟上教師的教學(xué)思路[1]。

例如，在高中生物必修1中第三章的《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)》這一課的講解中，如果教師只是單純地對(duì)課本上的大段文字和幾張圖片進(jìn)行知識(shí)講解，對(duì)于部分學(xué)生而言，學(xué)習(xí)起來就相對(duì)比較困難和吃力。此時(shí)教師可以在準(zhǔn)備教學(xué)方案時(shí)，從互聯(lián)網(wǎng)上搜索與細(xì)胞相關(guān)的文字、視頻短片、圖片等素材，讓學(xué)生更加直觀地觀察到細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)，再與書本上內(nèi)容的結(jié)合理解，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。也可以讓學(xué)生對(duì)一個(gè)關(guān)鍵性的問題進(jìn)行討論研究，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行到一定程度的討論時(shí)，教師可以給出具有總結(jié)性的答案，學(xué)生根據(jù)教師給出的答案與自己的答案進(jìn)行比對(duì)，最后進(jìn)行總結(jié)復(fù)盤。這種教學(xué)模式使得學(xué)生的參與度得到有效提升，達(dá)到理想的生物學(xué)習(xí)效果。

（二）有助于拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)視野

高中生物教學(xué)課堂借助信息技術(shù)展開教學(xué)，通過合理運(yùn)用多媒體教室、智能投影儀等智能設(shè)備，播放視頻短片、圖文的方式，有效吸引學(xué)生在課堂上的注意力，營造高效學(xué)習(xí)氛圍。在高中生物教學(xué)中，不但有細(xì)胞、微生物等個(gè)體，還有復(fù)雜又龐大的生態(tài)系統(tǒng)，有轉(zhuǎn)瞬即逝的生物變化，也有時(shí)間漫長的生物成長、發(fā)育和變化的過程。運(yùn)用信息技術(shù)的進(jìn)行生物教學(xué)的輔助，就能實(shí)現(xiàn)將微觀狀態(tài)下的生物放大，復(fù)雜而龐大的生態(tài)系統(tǒng)也能直接呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，也可以全程觀察生物的成長，已經(jīng)滅絕的物種也可以實(shí)現(xiàn)時(shí)空的跨越來到學(xué)生面前。借助互聯(lián)網(wǎng)智能設(shè)備可以為學(xué)生直觀地展現(xiàn)每個(gè)生物個(gè)體與系統(tǒng)之間、個(gè)體與群體之間、個(gè)體與環(huán)境之間、生態(tài)系統(tǒng)與生態(tài)系統(tǒng)之間的關(guān)系。不論對(duì)高中生從微觀上探究生物內(nèi)部的結(jié)構(gòu)和特征，還是從宏觀上了解生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展和變化，都有著非常積極的作用，不但有效地開拓了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，也同時(shí)鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力。

（三）有利于減輕教師的工作量

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的推廣及應(yīng)用，使得高中生物課堂教學(xué)變得智能化，為高中生物教學(xué)帶來了極大的便利。在以往的生物教學(xué)備課中，教師往往需要事先查閱大量的圖書文獻(xiàn)資料，但圖書和文獻(xiàn)里的知識(shí)是有局限性的，而且查閱起來比較麻煩，浪費(fèi)時(shí)間，滿足不了教師的日常教學(xué)需求?；ヂ?lián)網(wǎng)中存在著豐富的教學(xué)資源，給教師提供了一條新的查找路徑，“知網(wǎng)”“期刊網(wǎng)”等搜索引擎中大量的信息，給教師的教學(xué)方案提供了豐富的“后勤保障”。這些搜索引擎同時(shí)還具備高效、快捷、易操作等優(yōu)勢。

（四）有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

在以往的教學(xué)模式中，教師采用的教學(xué)模式一般都是傳統(tǒng)意義上的“照本宣讀”，學(xué)生往往處于知識(shí)的被動(dòng)接受者地位，教師與學(xué)生缺乏互動(dòng)交流，導(dǎo)致高中生物課堂較為枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)興致缺失，課堂教學(xué)效率難以得到有效提升。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高中生物教學(xué)與信息技術(shù)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣，教師也不再只是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的唯一途徑，而是借助信息技術(shù)將課本上原本較為抽象的理論知識(shí)以視頻紀(jì)錄片、圖片素材等具象化的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，學(xué)生在這種圖片和視頻、聲音的多重刺激下，豐富了知識(shí)儲(chǔ)備量，拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的寬度和厚度[2]。

例如，在高中生物選擇性必修第4章的《生物技術(shù)的安全性與倫理問題》一課里，通過學(xué)習(xí)我國現(xiàn)代生物技術(shù)倫理問題的研究以及帶來的相應(yīng)問題，了解到基因技術(shù)是一把雙刃劍，既可以造福人類，也會(huì)出現(xiàn)關(guān)于基因倫理方面的相關(guān)問題。同時(shí)，教師還可以給學(xué)生進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，通過在互聯(lián)網(wǎng)上收集到的相關(guān)基因知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科普，吸引學(xué)生在課堂上的注意力，增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量。關(guān)于基因倫理問題，教師也可以組織在課堂上進(jìn)行小組辯論，正方持支持意見，反方持反對(duì)意見，來進(jìn)行討論，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主動(dòng)性，同時(shí)也可以鍛煉學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力。

（五）有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

信息技術(shù)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用，需要學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，在學(xué)生主動(dòng)探究的過程中，有助于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中自己設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方案和學(xué)習(xí)方向，根據(jù)自己的特點(diǎn)來制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。教師積極鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，學(xué)生通過上網(wǎng)查閱相關(guān)資料，利用自己的想法，制作教學(xué)PPT，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，通過學(xué)生自己制作教學(xué)方案，對(duì)生物知識(shí)的掌握也就能更加深刻。教師也應(yīng)該多給學(xué)生準(zhǔn)備更多自我展示的機(jī)會(huì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生更加直接地獲取知識(shí)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，信息技術(shù)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用原則

（一）營造課堂氛圍原則。

在高中生物課堂借助信息技術(shù)，可以構(gòu)建出具象化具有趣味性的生物課堂，有效吸引學(xué)生的注意力，打造高效生物課堂。教師也要從多方面考慮，才能更好地營造高中生物課堂氛圍。

（二）學(xué)生主體地位原則

現(xiàn)代化教育的背景下，學(xué)生的主體地位愈發(fā)突出，在課堂上借助信息技術(shù)打造高中生物智慧課堂，目的是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，多方位地為學(xué)生打造生物智慧課堂。

（三）合作與交流原則

借助信息技術(shù)可以使學(xué)生之間更好地進(jìn)行交流合作。教師借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)造更多合作機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行交流與探討，建立起一種合作學(xué)習(xí)的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的共享。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，信息技術(shù)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，主動(dòng)擁抱互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)

教師的教學(xué)水平是由自身的知識(shí)儲(chǔ)備量和專業(yè)素質(zhì)決定的。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，教師要想給學(xué)生更好的教學(xué)效果，就需要一直保持學(xué)習(xí)的狀態(tài)，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，這是教師在主觀上要進(jìn)行的努力。同時(shí)在客觀條件上，學(xué)校也應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師互聯(lián)網(wǎng)專業(yè)技能的培訓(xùn)，使教師在運(yùn)用信息技術(shù)準(zhǔn)備教學(xué)方案的時(shí)候更加熟練，更好地完善教學(xué)內(nèi)容。

（二）展示生命的復(fù)雜過程，達(dá)到理想教學(xué)效果

在高中生物教學(xué)過程中借助信息技術(shù)，豐富教學(xué)內(nèi)容中的信息含量，打造高效生物課堂。生物的生命過程，是一個(gè)漫長又復(fù)雜的生態(tài)過程，在生物教學(xué)過程中，教師可以將文字、視頻短片、圖片等素材與課本上的內(nèi)容結(jié)合起來講解，就可以將生物漫長又復(fù)雜的生態(tài)過程變得具象化，便于學(xué)生更好地理解和記憶生物相關(guān)知識(shí)。

例如，在高中生物選擇性必修3中，講到《微生物的培養(yǎng)技術(shù)及應(yīng)用》或者《發(fā)酵工程及其應(yīng)用》這兩節(jié)的時(shí)候，教師在準(zhǔn)備教學(xué)方案時(shí)通過上網(wǎng)搜索與微生物培養(yǎng)技術(shù)及應(yīng)用或者發(fā)酵工程相關(guān)的視頻紀(jì)錄片、圖片等素材，在課堂上播放微生物在高速攝像機(jī)的記錄下是如何進(jìn)行培養(yǎng)及應(yīng)用、生物在進(jìn)行發(fā)酵的過程中會(huì)發(fā)生怎樣的形態(tài)變化的紀(jì)錄短片，以助于學(xué)生更好理解。

（三）創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

高中生物的學(xué)習(xí)包含大量的微生物的相關(guān)理論知識(shí)，在以往的高中生物教學(xué)模式下，學(xué)生只能通過課本上的大量文字和幾張圖片對(duì)微生物進(jìn)行了解學(xué)習(xí)，無法直觀地觀察到微生物的形態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)部分理論知識(shí)學(xué)習(xí)了解得不夠透徹，教師借助信息技術(shù)的有效應(yīng)用，這種問題就會(huì)迎刃而解。

比如，在講解高三生物選修2的《人體的器官移植》講解時(shí)，由于課本上內(nèi)容的局限性，學(xué)生無法對(duì)器官移植有一個(gè)動(dòng)態(tài)的了解，教師通過在互聯(lián)網(wǎng)上查找器官移植的相關(guān)手術(shù)視頻，在課堂上進(jìn)行播放，結(jié)合課本上的理論知識(shí)，學(xué)生對(duì)此有一個(gè)深刻的印象。

（四）借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)優(yōu)化課堂流程

在高中生物課堂的教學(xué)中，課本上所包含的相關(guān)生物理論知識(shí)、生物概念、生物原理都是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn)。以往的教學(xué)模式中，因?yàn)槿鄙倩ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的幫助，在這一模塊的教學(xué)中，教師大都是讓學(xué)生直接進(jìn)行背誦，大部分學(xué)生在背誦的時(shí)候?qū)@一模塊的理解往往不夠透徹或者只是單純地背誦，沒有加以理解。這種教學(xué)模式雖然在一定程度起到了作用，但是學(xué)生會(huì)快速遺忘。教師借助信息技術(shù)的手段進(jìn)行生物教學(xué)，就可以有效地解決這一教學(xué)困境。比如，在高中必修1的第三章《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)》中，課本上只有大量的文字解釋和幾張圖片，對(duì)細(xì)胞膜、細(xì)胞器、細(xì)胞核的概念也只是大量的文字介紹，學(xué)生如果在對(duì)其沒有了解很透徹的情況下進(jìn)行背誦，就會(huì)很容易搞混這三者的含義和區(qū)別，對(duì)其含義張冠李戴。此時(shí)，教師借助互聯(lián)網(wǎng)智能設(shè)備，通過視頻的方式，將細(xì)胞膜、細(xì)胞器、細(xì)胞核的組成以動(dòng)畫的方式在課堂上播放，學(xué)生通過動(dòng)畫更加直觀地了解到細(xì)胞的組成，有了一個(gè)具體的形象概念，對(duì)其含義和區(qū)別就會(huì)有深刻的認(rèn)識(shí)，有效解決了教師和學(xué)生在生物課堂中的困境，使得高中生物教學(xué)得以順利展開[3]。

（五）借助互聯(lián)網(wǎng)豐富的資源，豐富教學(xué)內(nèi)容

與傳統(tǒng)生物教學(xué)相比較，借助互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行的教學(xué)模式優(yōu)勢，教師或者學(xué)生可以隨時(shí)隨地通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行搜索查找想要的相關(guān)知識(shí)，通過當(dāng)前這種教學(xué)模式的實(shí)施，教師可以挖掘到豐富的教育教學(xué)資源，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資源，在很大程度上豐富了生物教學(xué)資源，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使得學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)生活中，學(xué)到書本以外的相關(guān)理論知識(shí)，拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，進(jìn)一步提升了其對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在浙科版高二生物必修3的教材中，第七章的《人類與環(huán)境》，課本上講解了生物圈的組成、全球的人口動(dòng)態(tài)和人類活動(dòng)對(duì)全球環(huán)境造成的影響，課本上講述的知識(shí)內(nèi)容顯然是不夠全面的，教師或者學(xué)生就可以借助互聯(lián)網(wǎng)智能設(shè)備對(duì)這方面的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行搜索查閱，如人類活動(dòng)導(dǎo)致南極冰川融化，海平面逐年升高，生物多樣性減少，火災(zāi)地震頻發(fā)，全球范圍內(nèi)出現(xiàn)異常天氣，全球二氧化碳超標(biāo)排放造成的溫室效應(yīng)等一系列影響。

（六）加強(qiáng)對(duì)生物重點(diǎn)知識(shí)的記憶力

記憶是大腦對(duì)經(jīng)歷過的事或者物進(jìn)行當(dāng)時(shí)情境的再現(xiàn)，是經(jīng)驗(yàn)在大腦中的反映。心理專家通過多項(xiàng)研究證明，在多種條件下的感官刺激對(duì)大腦進(jìn)行知識(shí)的記憶是非常有幫助的。教師在課堂上通過有聲視頻或者圖片等信息技術(shù)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行多重感官刺激，對(duì)學(xué)生更好地掌握高中生物的知識(shí)點(diǎn)是非常有必要的。

結(jié)束語

隨著我國綜合國力的不斷增強(qiáng)，社會(huì)的高速發(fā)展，各行各業(yè)也發(fā)生了巨大的變化，尤其是在教育行業(yè)，信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合，使得高中生物課堂變得逐漸智能化。課堂教學(xué)的智能化為學(xué)生提供了豐富多樣的教學(xué)素材，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)高中生物的積極性，提高生物課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，打造高效高中生物課堂。總而言之，以往的高中生物教學(xué)模式已經(jīng)不再適合當(dāng)下的學(xué)生發(fā)展，在 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高中生物課堂與技術(shù)的有機(jī)結(jié)合就值得去深入探究。在高中生物教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，能夠產(chǎn)生一種新的模式，這種新興模式非常符合當(dāng)下高中生心理特點(diǎn)和思維邏輯方式，能夠使高中的生物教學(xué)取得理想化的教學(xué)效果，提高學(xué)生的成績，也給社會(huì)培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才。

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