摘 要：隨著新課改的不斷推進(jìn)，高中化學(xué)教學(xué)應(yīng)在新課程改革理念的指導(dǎo)下，將補(bǔ)充混合學(xué)習(xí)理念引入新教育改革中，為高中化學(xué)教學(xué)注入生機(jī)與活力。補(bǔ)充混合式學(xué)習(xí)理念是通過(guò)在高中化學(xué)線下教學(xué)過(guò)程中補(bǔ)充線上教育，實(shí)現(xiàn)線下與線上教學(xué)的結(jié)合，讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的混合式學(xué)習(xí)模式，不僅將傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間進(jìn)行有效延伸，還能不斷提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量和興趣，構(gòu)建高品質(zhì)的混合化學(xué)教學(xué)課堂。文中就補(bǔ)充混合式學(xué)習(xí)理念在高中化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行研究，探討其在化學(xué)教學(xué)中有效應(yīng)用策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：補(bǔ)充混合式學(xué)習(xí)理念；高中化學(xué)教學(xué)；運(yùn)用；研究

補(bǔ)充混合式學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的多種知識(shí)傳播渠道的結(jié)合，而是線上和線下學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，在線教學(xué)方式已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域，且發(fā)揮著重要的作用，方便學(xué)生以更加直觀、便捷的方式學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)。這就意味著在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師要貫徹補(bǔ)充混合式學(xué)習(xí)的理念，注重線下與線上教育的緊密結(jié)合，將線上教育作為線下教育的補(bǔ)充。在高中教學(xué)設(shè)計(jì)中，化學(xué)教師應(yīng)分解教學(xué)大綱的目標(biāo)，將相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和過(guò)程劃分為多個(gè)模塊，通過(guò)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒介與學(xué)生進(jìn)行交流。補(bǔ)充混合式學(xué)習(xí)不應(yīng)被視為一個(gè)簡(jiǎn)單的目標(biāo)，而應(yīng)將其視為教學(xué)實(shí)踐中的一個(gè)過(guò)程，合理劃分相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)需要采用不同的學(xué)習(xí)方法，以更進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生有效地掌握和理解化學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)的教育目標(biāo)。

一、補(bǔ)充混合式學(xué)習(xí)的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的不斷深入和應(yīng)用，高中化學(xué)教學(xué)也在信息化進(jìn)程中，補(bǔ)充混合式學(xué)習(xí)模式也成為教師關(guān)注的重要內(nèi)容，為高中教育教學(xué)開(kāi)辟了新的機(jī)遇。基于面授和在線學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)方式的完美結(jié)合，補(bǔ)充混合式學(xué)習(xí)模式以其跨越時(shí)間和空間，能最大限度滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化需求的優(yōu)勢(shì)，正在成為一種主流的學(xué)習(xí)模式，是未來(lái)可期的選擇。其優(yōu)勢(shì)具體體現(xiàn)在以下幾方面。

（一）補(bǔ)充混合式學(xué)習(xí)的便利性

與高中的其他科目相比，混合式學(xué)習(xí)更適合教授化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。首先，混合學(xué)習(xí)可以有效避免化學(xué)實(shí)驗(yàn)帶來(lái)的安全問(wèn)題。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，不可避免地會(huì)產(chǎn)生新物質(zhì)，而在產(chǎn)生新物質(zhì)時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)發(fā)光、發(fā)熱、冒煙等現(xiàn)象，還有一些化學(xué)反應(yīng)甚至?xí)a(chǎn)生爆炸和有毒氣體，這些特殊現(xiàn)象往往會(huì)給化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)帶來(lái)安全隱患，混合式學(xué)習(xí)可以精確解決這些安全問(wèn)題。其次，混合式學(xué)習(xí)可以獲得更多的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教育教學(xué)資源。豐富多樣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)軟件和互聯(lián)網(wǎng)資源，不僅可以讓教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，還可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到相關(guān)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)點(diǎn)，促進(jìn)混合式學(xué)習(xí)，體現(xiàn)更多的便利。為了充分保證課堂教學(xué)質(zhì)量，教師必須精心準(zhǔn)備線上教學(xué)資源，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)微視頻替代傳統(tǒng)課堂教學(xué)，讓學(xué)生完全掌握學(xué)習(xí)時(shí)間，如果學(xué)生不能全部接受，還可以繼續(xù)反復(fù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，直到全部接受為止，能有效確保所有學(xué)生都有扎實(shí)的進(jìn)入課堂的基礎(chǔ)，充分保證教學(xué)質(zhì)量。而在線下課堂教學(xué)中就可以將時(shí)間都留出來(lái)幫助學(xué)生解決在線上學(xué)習(xí)中遇到的難題和有疑惑的問(wèn)題[1]。

（二）補(bǔ)充混合式學(xué)習(xí)模式可以優(yōu)化學(xué)習(xí)方法和環(huán)境

補(bǔ)充混合式學(xué)習(xí)模式的開(kāi)展還可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的優(yōu)化。常見(jiàn)的學(xué)習(xí)方法包括協(xié)作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)?；旌蠈W(xué)習(xí)模式可以將線上和線下學(xué)習(xí)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)、同步和異步的面對(duì)面教學(xué)，將傳統(tǒng)的協(xié)作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，甚至自主學(xué)習(xí)與在線網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的優(yōu)化。另外，進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)的大部分時(shí)間是在實(shí)體教室中，教師和同學(xué)面對(duì)面學(xué)習(xí)，而少數(shù)時(shí)間是在線上平臺(tái)、移動(dòng)學(xué)習(xí)載體或虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中學(xué)習(xí)，這就隨著信息技術(shù)的發(fā)展，線上線下的有機(jī)結(jié)合，在時(shí)間和空間上的學(xué)習(xí)環(huán)境系統(tǒng)功能得到優(yōu)化。

（三）提升教學(xué)反饋時(shí)效

在日常的課堂教學(xué)中，教師只能通過(guò)課堂復(fù)習(xí)和課后作業(yè)或測(cè)試等來(lái)了解學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況，反復(fù)講解錯(cuò)誤率高的知識(shí)點(diǎn)，卻忽略了其他不理解的內(nèi)容，使得學(xué)生堆積的不理解的知識(shí)越來(lái)越多，但通過(guò)在線課程測(cè)試，學(xué)生可以反復(fù)練習(xí)改錯(cuò)題，如果還是看不懂，可以線下與教師交流。

（四）促進(jìn)和諧的師生關(guān)系和教師協(xié)作

在日常的課堂教學(xué)中，學(xué)生與教師的交流主要集中在課堂上，學(xué)生很難完全理解教師，甚至造成誤會(huì)，導(dǎo)致教師和學(xué)生之間的不和諧。而通過(guò)網(wǎng)絡(luò)線上平臺(tái)的交流，學(xué)生不僅可以向教師請(qǐng)教難懂的知識(shí)，還可以通過(guò)教師的指導(dǎo)解決自己的心理問(wèn)題和學(xué)習(xí)方法。這樣，師生關(guān)系更加融洽，學(xué)生學(xué)習(xí)更加有效。另外，教師之間還可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)就教育問(wèn)題交換意見(jiàn)，促進(jìn)教育質(zhì)量的提高。

（五）促進(jìn)家校交流

補(bǔ)充混合式學(xué)習(xí)能有效加強(qiáng)家校聯(lián)系。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教師將學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)狀態(tài)和表現(xiàn)更新到線上平臺(tái)。家長(zhǎng)可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)隨時(shí)查看學(xué)生的在校情況，及時(shí)有效地聯(lián)系教師，避免因工作繁忙而導(dǎo)致家校溝通不足，這樣的相互配合可以有效促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。

二、補(bǔ)充混合式學(xué)習(xí)理念在高中化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）將傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)有效融合

在補(bǔ)充混合式學(xué)習(xí)模式中，教師不再向?qū)W生灌輸知識(shí)，而是引導(dǎo)學(xué)生以不同的方式獲得知識(shí)，產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)。教師要應(yīng)對(duì)“線上線下混合”“課內(nèi)課外混合”“個(gè)人和小組混合”等混合問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)資源，提供多種學(xué)習(xí)輔助工具，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展自主探究思維。例如，在高中化學(xué)必修一中《鈉及其化合物》一課教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)線上多媒體課件進(jìn)行課前導(dǎo)學(xué)，為學(xué)生展示圖片，讓學(xué)生了解海洋是一個(gè)巨大的化學(xué)資源寶庫(kù)，含有80多種元素。鈉是其中含量較高的元素，也是典型的金屬元素，繼續(xù)通過(guò)課件展示，鈉元素在自然界中都以化合物的形式存在，如NaCl、Na2CO3～Na2SO4等，讓學(xué)生了解鈉的單質(zhì)可以通過(guò)化學(xué)反應(yīng)式制得。通過(guò)多媒體課件向?qū)W生投影出保存鈉的圖片：把鈉保存在液狀石蠟或煤油中，以隔絕空氣。圖文并茂的方式，較快地讓學(xué)生進(jìn)入本節(jié)課堂的學(xué)習(xí)，通過(guò)簡(jiǎn)單的思維訓(xùn)練讓學(xué)生不害怕對(duì)本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，感悟本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)。然后再在教師的課堂教學(xué)中繼續(xù)進(jìn)行下一步的線下學(xué)習(xí)，將此節(jié)課的內(nèi)容更容易地理解和掌握。

（二）整合學(xué)習(xí)資源，搭建線上補(bǔ)充框架

學(xué)習(xí)資源是補(bǔ)充高中化學(xué)混合學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。新課改的政策實(shí)施，需要教師對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，全面有效地運(yùn)用學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)有效的線上和線下學(xué)習(xí)共同進(jìn)行。在實(shí)際課堂教學(xué)中，化學(xué)教學(xué)很多內(nèi)容都需要實(shí)驗(yàn)的論證和驗(yàn)證，而這些實(shí)驗(yàn)大多都是生活中的現(xiàn)象，教師要積極發(fā)掘應(yīng)用這些學(xué)習(xí)資源，為有效開(kāi)展課堂教學(xué)打造堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，共同提高教學(xué)質(zhì)量，使用在線學(xué)習(xí)資源構(gòu)建在線補(bǔ)充框架。例如，在人教版高中化學(xué)選修一第三章《探索生活材料》中第二節(jié)《金屬的腐蝕與防護(hù)》一課教學(xué)中，對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，生銹的鐵、銅等金屬的腐蝕和防護(hù)，是一個(gè)熟悉的現(xiàn)象，有著豐富的生活經(jīng)歷。所以，教師在進(jìn)行課堂線下教學(xué)時(shí)，首先可以通過(guò)線上補(bǔ)充教學(xué)為學(xué)生設(shè)計(jì)情境導(dǎo)入：通過(guò)多媒體展示生活中常見(jiàn)金屬腐蝕的圖片，以及金屬腐蝕對(duì)人類生活和經(jīng)濟(jì)的影響。讓學(xué)生通過(guò)多媒體觀看：在生產(chǎn)和生活中，金屬腐蝕所帶來(lái)的損失非常嚴(yán)重。讓學(xué)生通過(guò)線上教學(xué)，利用證據(jù)推理與模型認(rèn)識(shí)了解金屬腐蝕的危害，解釋金屬發(fā)生電化學(xué)腐蝕的原因，通過(guò)線上補(bǔ)充教學(xué)讓學(xué)生對(duì)金屬腐蝕原理的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)；熟知金屬腐蝕的防護(hù)方法，以增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感；讓學(xué)生通過(guò)混合式學(xué)習(xí)方式，熟練對(duì)金屬相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步在實(shí)驗(yàn)中感受科學(xué)，培養(yǎng)動(dòng)手與分析問(wèn)題能力，進(jìn)行思考交流；通過(guò)線上補(bǔ)充混合教學(xué)，更好地促進(jìn)學(xué)生瀏覽標(biāo)題、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、宏觀把握、聯(lián)想質(zhì)疑，讓學(xué)生整體把握本節(jié)內(nèi)容的同時(shí)，控制信息的接受范圍，隨時(shí)排除干擾性知識(shí)[2]。

（三）組織建立和選擇一個(gè)穩(wěn)定有效的學(xué)習(xí)平臺(tái)

為了實(shí)現(xiàn)有效的化學(xué)學(xué)習(xí)，促進(jìn)混合式學(xué)習(xí)模式的開(kāi)展，教師要搭建可靠、低成本的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生找到有效的學(xué)習(xí)場(chǎng)所。教師還應(yīng)積極開(kāi)發(fā)和利用新形式的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生構(gòu)建適合學(xué)生綜合能力發(fā)展的學(xué)習(xí)平臺(tái)和環(huán)境，以促進(jìn)學(xué)生更積極自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到有效的補(bǔ)充教學(xué)效果。比如，在學(xué)習(xí)《氯、溴、碘及其化合物》一課時(shí)，教師需要在線上平臺(tái)上，系統(tǒng)地整理相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)資料，學(xué)生可以通過(guò)自主學(xué)習(xí)獲得知識(shí)，通過(guò)在網(wǎng)上找到有關(guān)氯、溴、碘及其化合物的主要性質(zhì)和用途的知識(shí)，了解單質(zhì)氯及其重要化合物對(duì)環(huán)境質(zhì)量的影響，以及如何用氯氣做實(shí)驗(yàn)，促使學(xué)生更好地掌握知識(shí)的重點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

（四）進(jìn)行在線評(píng)估，提高在線反饋的有效性

在開(kāi)展線上補(bǔ)充教學(xué)時(shí)，一方面要補(bǔ)充和開(kāi)拓學(xué)生的化學(xué)知識(shí)，另一方面還要積極進(jìn)行評(píng)估和反饋，更好地發(fā)揮線上補(bǔ)充混合式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。在線評(píng)估的建立在此過(guò)程中起著重要作用。在高中化學(xué)線下教學(xué)過(guò)程中，更多的是對(duì)錯(cuò)題的講解，使得教師不能全面評(píng)估學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的接受程度，導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)較差。而在補(bǔ)充混合式在線評(píng)估的過(guò)程中，基于評(píng)估的情況下引導(dǎo)學(xué)生理解正確答案和分析過(guò)程，促使學(xué)生獨(dú)自思考和學(xué)習(xí)，教師也可以通過(guò)直觀的數(shù)據(jù)來(lái)了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。例如，在人教版高中化學(xué)必修一中的《氨的實(shí)驗(yàn)室制法》一課教學(xué)中，教師可以在課前采取線上補(bǔ)充教學(xué)，讓學(xué)生在線上通過(guò)觀看實(shí)驗(yàn)室常用氯化銨和消石灰固體混合物共熱來(lái)制取氨氣的過(guò)程，來(lái)了解氨的制作過(guò)程，然后讓學(xué)生根據(jù)觀看后的了解，試著寫(xiě)出該反應(yīng)的化學(xué)反應(yīng)方程式：2NHCl+Ca（OH）2=CaCl2+2NH3↑+2H2O，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)原理進(jìn)行探討分析，然后積極發(fā)言，促進(jìn)學(xué)生思考，讓學(xué)生能將該反應(yīng)進(jìn)一步改寫(xiě)成離子方程式。還可以讓學(xué)生思考問(wèn)題“銨鹽的種類那么多，為何選用氯化銨和氫氧化鈣呢”，讓學(xué)生結(jié)合反應(yīng)物的性質(zhì)以及產(chǎn)物來(lái)思考。促進(jìn)學(xué)生回顧銨鹽與堿的種類、性質(zhì)，結(jié)合已有知識(shí)思考回答問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。高中化學(xué)教師通過(guò)學(xué)生的線上發(fā)言，可以全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行在線評(píng)估，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的信心，在線測(cè)評(píng)學(xué)生對(duì)該節(jié)內(nèi)容的掌握情況，通過(guò)線上補(bǔ)充混合學(xué)習(xí)的方式，將實(shí)驗(yàn)操作方法進(jìn)行展示，讓學(xué)生能快速形象地理解和掌握氨氣的實(shí)驗(yàn)室制法，讓學(xué)生能將理論和實(shí)踐相結(jié)合，既能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的興趣，也能使學(xué)生提高實(shí)際動(dòng)手能力，讓學(xué)生在一系列提問(wèn)、實(shí)驗(yàn)、討論、歸納等活動(dòng)中完成知識(shí)與能力的構(gòu)建，體驗(yàn)探究實(shí)驗(yàn)的無(wú)窮樂(lè)趣，突出學(xué)生動(dòng)手能力、合作交流能力、觀察能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，產(chǎn)生良好的教學(xué)效果[3]。

（五）通過(guò)學(xué)案互動(dòng)，進(jìn)行反饋

“學(xué)案”是教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中制訂的一種促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案，讓學(xué)生學(xué)習(xí)能有備而來(lái)，給學(xué)生以知情權(quán)、參與權(quán)。而“反饋互動(dòng)”是指師生、生生之間通過(guò)討論、有效練習(xí)等相關(guān)課堂活動(dòng)，讓學(xué)生更易掌握新知識(shí)，讓教師及時(shí)了解全班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，隨時(shí)調(diào)整授課進(jìn)度和方向，是一種多人合作交流的行為活動(dòng)。通過(guò)開(kāi)展補(bǔ)充混合教學(xué)，有利于進(jìn)一步提高教師的教學(xué)素養(yǎng)，更新教師的教學(xué)觀念，規(guī)范和優(yōu)化教師的教學(xué)行為，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展；有利于推進(jìn)課程改革，重構(gòu)課堂、重建教學(xué)，不斷提高課堂教學(xué)效率；還有利于進(jìn)一步減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，做到高質(zhì)量、輕負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生能積極自主參與學(xué)習(xí)，使學(xué)生得到全面和諧的發(fā)展。例如，在高中化學(xué)必修一中第三章第二節(jié)《鈉的化合物過(guò)氧化鈉》教學(xué)時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行線上預(yù)習(xí)，在課前做預(yù)習(xí)檢查，指導(dǎo)學(xué)生按學(xué)案的要求進(jìn)行自主的預(yù)習(xí)，帶著學(xué)案中的問(wèn)題看書(shū)，標(biāo)出自己的疑問(wèn)，帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂?？梢允菍?duì)“燃燒的條件和滅火的原理”進(jìn)行預(yù)習(xí)，思考“吹氣生火”利用二氧化碳與水點(diǎn)火。通過(guò)線上讓學(xué)生進(jìn)行新課導(dǎo)學(xué)，探究“結(jié)合滴水生火實(shí)驗(yàn)探究過(guò)氧化鈉與水反應(yīng)后的生成物是什么？反應(yīng)能量變化，吸或放熱反應(yīng)”，以及“過(guò)氧化鈉與水反應(yīng)所得混合液具有漂白性的探究，學(xué)生提出利用有色布條和無(wú)色酚酞試劑，觀察顏色變化，判斷漂白性”。另外，教師在新知識(shí)講解歸納完成后，利用不同層次的練習(xí)題，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)重現(xiàn)鞏固、知識(shí)的適度拓展，教師根據(jù)學(xué)生反饋情況，對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑和知識(shí)障礙加以指點(diǎn)；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂反饋：由學(xué)生課后自行來(lái)總結(jié)所學(xué)的主要內(nèi)容和學(xué)習(xí)感受或提出疑難問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生良好的反思習(xí)慣。好的課堂應(yīng)給學(xué)生的深層思考和探究留下空間，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)大有益處。這一教學(xué)模式推行的同時(shí)，利用電子白板的多媒體教學(xué)，學(xué)案－互動(dòng)反饋這一模塊，不僅充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生在問(wèn)題的探究過(guò)程中，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，還能規(guī)范教學(xué)環(huán)節(jié)，讓教師對(duì)學(xué)情的了解達(dá)到一個(gè)新的高度。

三、混合式學(xué)習(xí)的應(yīng)用實(shí)例

（一）課前準(zhǔn)備

為了便于研究和分析補(bǔ)充混合式學(xué)習(xí)在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的實(shí)際應(yīng)用，本文以“氨的性質(zhì)”化學(xué)實(shí)驗(yàn)為例。首先，化學(xué)教師應(yīng)該清楚，這個(gè)教學(xué)的目的是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)如何聞氨氣，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)解釋氨氣的化學(xué)結(jié)構(gòu)。實(shí)驗(yàn)課前，化學(xué)教師可以將課程內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容上傳到網(wǎng)絡(luò)課程中，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程和線上資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。其次，化學(xué)實(shí)驗(yàn)課可以安排在多媒體教室，多媒體教室的電腦可以與互聯(lián)網(wǎng)互通。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)相應(yīng)的軟件進(jìn)行交流，教師也可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo)。第三，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行在線測(cè)試，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的反饋效率。

（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程

補(bǔ)充混合式學(xué)習(xí)在“氨的性質(zhì)”實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用分為實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)三個(gè)部分。教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。在實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備階段，教師向?qū)W生們講解實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和目的，要求學(xué)生在課前做好準(zhǔn)備，做好實(shí)驗(yàn)記錄。例如，在考查氨的性質(zhì)時(shí)，學(xué)生應(yīng)掌握氨的理化性質(zhì)，了解氨的用途，分析氨的原子結(jié)構(gòu)及其與氨化物的關(guān)系。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源和網(wǎng)絡(luò)課程收集相關(guān)教材，了解化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，然后做實(shí)驗(yàn)記錄。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)階段，教師根據(jù)預(yù)先制作的實(shí)驗(yàn)記錄和實(shí)驗(yàn)要求，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作。因?yàn)閷W(xué)生提前了解了實(shí)驗(yàn)過(guò)程，這就使得實(shí)驗(yàn)過(guò)程相對(duì)順利進(jìn)行。如學(xué)生可以通過(guò)使氨氣溶于水來(lái)進(jìn)行噴泉實(shí)驗(yàn)，方法是用熱毛巾將裝有氨氣的氣瓶緊緊握住一小段時(shí)間，氣瓶?jī)?nèi)的氣體升溫，膨脹后，將玻璃管內(nèi)的空氣排出，氨氣直接與玻璃管下方的水接觸，氨氣溶解在水中，形成噴泉。學(xué)生根據(jù)加紫色石蕊可以檢驗(yàn)氨水溶液的酸堿性的特點(diǎn)，來(lái)探討液氨和氨水的不同，寫(xiě)出氨氣與水的化學(xué)方程式：NH2+H2O=N3H；H2O=NH4+OH-。還要讓學(xué)生熟練掌握氨與酸的反應(yīng)“NH3+HNO3=NH4NO3，NH3+HCl=NH4Cl”，引導(dǎo)學(xué)生討論氨的用途，如氨氣極易液化，可用于制造制冷劑；還極易溶于水，可用于制造氨水；氨氣與酸反應(yīng)可生成銨鹽，可用于制造氨水化肥，在溶于水后生成氨，因?yàn)樗撬苄缘?，氨能與酸結(jié)合，反應(yīng)生成銨鹽，氨的還原性可以生產(chǎn)氨化肥等這些方面的用途。教師還要引導(dǎo)學(xué)生思考如何使用濃氨來(lái)檢測(cè)化工廠生產(chǎn)設(shè)施和產(chǎn)生Cl2的管道是否泄漏。從討論中可以得出結(jié)論，氯氣和氨氣反應(yīng)后，氨銨的微小固體顆粒會(huì)在空氣中形成白煙，可以檢查生產(chǎn)設(shè)備或管道存在漏氣問(wèn)題[4]。

四、補(bǔ)充混合式學(xué)習(xí)模式實(shí)踐后的反思

補(bǔ)充混合學(xué)習(xí)模式的前提是學(xué)生具備一定程度的信息技術(shù)能力和自主學(xué)習(xí)能力。只有熟練的信息技術(shù)水平才能保證學(xué)生在線學(xué)習(xí)的效率，讓學(xué)生得心應(yīng)手。隨著在線學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生信息化水平和自主學(xué)習(xí)能力也會(huì)相應(yīng)提高，這對(duì)當(dāng)代人才的發(fā)展起到了很好的促進(jìn)作用?；旌鲜浇虒W(xué)發(fā)展的重點(diǎn)是涉及測(cè)試、綜合和轉(zhuǎn)化在線學(xué)習(xí)知識(shí)的線下活動(dòng)。學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的任務(wù)是在線教授，但在線下教學(xué)活動(dòng)中，教師也要精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)和填補(bǔ)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)空白，突破重大障礙，組織學(xué)生對(duì)知識(shí)整合并靈活運(yùn)用，讓學(xué)生體驗(yàn)所想、所學(xué)，學(xué)到有用的東西。開(kāi)展混合式教學(xué)的基礎(chǔ)是教學(xué)評(píng)估。對(duì)于教學(xué)評(píng)估，包括最終評(píng)估和過(guò)程評(píng)估?；旌辖虒W(xué)模式需要及時(shí)評(píng)估學(xué)生的表現(xiàn)，無(wú)論是線上還是線下，在線教育平臺(tái)或小程序測(cè)試都可以對(duì)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行反饋，這種現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試不僅給學(xué)生帶來(lái)了緊迫感，也給他們帶來(lái)了成就感。這樣的評(píng)估還可以讓線下課堂教學(xué)隨時(shí)可以調(diào)整，使得課堂內(nèi)容設(shè)置更有針對(duì)性。而最終評(píng)估是教學(xué)反饋的重要手段，反映了學(xué)生獲取和保留知識(shí)的能力在不斷增強(qiáng)。雖然關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果很重要，但關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程同樣重要?；瘜W(xué)核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)該更加專注和豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)樵鷮?shí)的教學(xué)過(guò)程是評(píng)估最可靠的基礎(chǔ)。實(shí)踐證明，只有將“線上”在線學(xué)習(xí)和“線下”課堂學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，學(xué)生才能取得更好的學(xué)習(xí)成果[5]。

結(jié)束語(yǔ)

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，補(bǔ)充混合式學(xué)習(xí)理念在高中化學(xué)教學(xué)中具有積極的促進(jìn)意義。在高中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該積極引入補(bǔ)充混合式教學(xué)理念，充分利用混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，將線下課堂教學(xué)與線上教學(xué)有效融合，利用課外教學(xué)資源，為學(xué)生搭建線上補(bǔ)充框架，讓學(xué)生形成初步的化學(xué)知識(shí)體系，還要為學(xué)生建立有效的線上學(xué)習(xí)平臺(tái)和學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生可以發(fā)展趣味性的學(xué)習(xí)探究活動(dòng)。教師要進(jìn)行合理有效的線上評(píng)估和反思教學(xué)，讓學(xué)生在線上線下補(bǔ)充混合式學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自己的不足，能查缺補(bǔ)漏，在有利的學(xué)習(xí)環(huán)境中，實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)教學(xué)的目的和課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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