摘 要：物理作為高中教育系統(tǒng)中的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力、批判性思維能力、物理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要渠道，所以該學(xué)科教學(xué)方式與其他學(xué)科教學(xué)方式有著本質(zhì)的不同.翻轉(zhuǎn)課堂作為現(xiàn)階段教育體系運(yùn)用較為頻繁的教學(xué)方式，其強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體性作用，借助互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性.全文從翻轉(zhuǎn)課堂概念作為切入點(diǎn)，隨后以人教版必修一“自由落體運(yùn)動”教學(xué)為例，探討基于翻轉(zhuǎn)課堂的物理學(xué)習(xí)資源應(yīng)用，最后結(jié)合教學(xué)案例分析基于翻轉(zhuǎn)課堂的物理學(xué)習(xí)資源開放與研究.

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高中；物理教學(xué)；學(xué)習(xí)資源

中圖分類號：G632"" 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A"" 文章編號：1008-0333（2023）09-0069-03

翻轉(zhuǎn)課堂作為落實(shí)“以學(xué)生發(fā)展為根本”教學(xué)理念的新型教學(xué)模式之一，該教學(xué)模式重新規(guī)劃了教學(xué)實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)課外探索的過程和質(zhì)量，為課堂教學(xué)“騰”出了寶貴的時間，促使課堂變?yōu)橹黝}討論的重要場所.同時，該教學(xué)模式尊重了學(xué)生在課堂中的主體性作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識內(nèi)容的深層次講解.學(xué)習(xí)資源作為翻轉(zhuǎn)課堂中的重要組成條件，如何利用學(xué)習(xí)資源、如何保證學(xué)習(xí)資源開放性使用、如何提升翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用實(shí)效已成為高中物理教師思考的重點(diǎn).

1 翻轉(zhuǎn)課堂概念簡述

翻轉(zhuǎn)課堂最早起源于“Flipped Class Model”一詞，通常被稱之為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是在互聯(lián)網(wǎng)普及和計算機(jī)技術(shù)充分運(yùn)用的時代背景下，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后實(shí)踐等環(huán)節(jié)通過觀看教師的視頻講解、借助導(dǎo)學(xué)任務(wù)單等輔助工具進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式.該教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，教師不再占用課堂中的時間進(jìn)行理論知識講解，將課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒鷾贤ā⒋鹨山饣?、合作探究的場所，所以該模式是在新時代教育背景下，落實(shí)“信息化教學(xué)”理念，提高教學(xué)效果的教學(xué)方式之一.

2 基于翻轉(zhuǎn)課堂的物理學(xué)習(xí)資源教學(xué)設(shè)計

2.1 翻轉(zhuǎn)課堂模型構(gòu)建

通過閱讀分析現(xiàn)有的翻轉(zhuǎn)課堂

參考文獻(xiàn)，結(jié)合高中物理教學(xué)要求與目標(biāo)，以發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式效果，高中物理教師應(yīng)當(dāng)構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂模型（如表1所示）［1］.

教師需要整理課前預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)的問題，同時對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延伸和補(bǔ)充，補(bǔ)充課外學(xué)習(xí)資源，開拓學(xué)生眼界和思維［2］.

2.2 翻轉(zhuǎn)課堂案例展示——以“自由落體運(yùn)動”為例

2.2.1 教學(xué)目標(biāo)（略）

2.2.2 教學(xué)重難點(diǎn)（略）

2.2.3 教學(xué)實(shí)施

2.2.3.1 課前準(zhǔn)備

依照本章節(jié)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，高中物理教師可擬列教學(xué)設(shè)計（如表2所示），明確課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)資源.

2.2.3.2 課堂教學(xué)

經(jīng)過課前預(yù)習(xí)，高中學(xué)生們對自由落體運(yùn)動的概念、特征、條件等有初步的認(rèn)知，課堂教學(xué)作為加深學(xué)生認(rèn)知的必備教學(xué)環(huán)節(jié)，高中物理教師需要在翻轉(zhuǎn)課堂平臺中統(tǒng)計學(xué)生的疑問，結(jié)合導(dǎo)學(xué)單學(xué)生的回答情況做出課堂教學(xué)設(shè)計（如表4所示）.

3 基于翻轉(zhuǎn)課堂的物理學(xué)習(xí)資源開放與研究建議

3.1 結(jié)合教學(xué)條件，定位翻轉(zhuǎn)課堂平臺基本理念

高中物理教學(xué)中開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式無疑是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一次顛覆與創(chuàng)新，同時為了保證翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式順利開展、高效運(yùn)用，高中物理教師在開發(fā)物理學(xué)習(xí)資源時要注重結(jié)合教學(xué)條件，定位翻轉(zhuǎn)課堂的基本理念，保證學(xué)習(xí)資源在翻轉(zhuǎn)課堂中實(shí)現(xiàn)開放化、應(yīng)用化，所以翻轉(zhuǎn)課堂平臺應(yīng)當(dāng)具備以下三大理念：

第一，注重整合多重功能，保障全環(huán)節(jié)教學(xué)應(yīng)用；

第二，開放化發(fā)展，支持動態(tài)數(shù)據(jù)分析；

第三，泛在化發(fā)展.隨著“微”端軟件的出現(xiàn)與系統(tǒng)功能的逐步完善，翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)系統(tǒng)中的應(yīng)用可能性逐漸提升.為了保證高中物理學(xué)習(xí)資源在翻轉(zhuǎn)課堂中的有效應(yīng)用和開放性應(yīng)用，翻轉(zhuǎn)課堂平臺應(yīng)當(dāng)從“微”手段出發(fā)，積極利用微信、微博、QQ等軟件，開展輕量級應(yīng)用［3］.

3.2 結(jié)合學(xué)科特色，完善翻轉(zhuǎn)課堂平臺功能架構(gòu)

為了有效凸顯翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用效果，開發(fā)出具有開放性、實(shí)用性的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，高中物理教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)科特色，完善翻轉(zhuǎn)課堂平臺的功能架構(gòu)，具體而言從以下三點(diǎn)出發(fā)：

第一，完善教學(xué)設(shè)計工具.翻轉(zhuǎn)課堂平臺應(yīng)當(dāng)建立并完善分組功能、資源入口、評價系統(tǒng)，分組功能能夠?qū)崿F(xiàn)團(tuán)隊學(xué)習(xí)，統(tǒng)計團(tuán)隊學(xué)習(xí)成果，資源入口能夠保證探究式學(xué)習(xí)有序開展，評價系統(tǒng)能夠培養(yǎng)學(xué)生批判性思維［4］；

第二，提供重用性功能；

第三，增設(shè)體驗(yàn)?zāi)K.高中物理教師可適當(dāng)在平臺中設(shè)計搶答、點(diǎn)評、點(diǎn)贊等互動功能，同時可增設(shè)積分、獎?wù)?、榮譽(yù)稱號等激勵功能［5］.

3.3 結(jié)合教學(xué)所需，優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂平臺細(xì)節(jié)設(shè)計

在滿足物理學(xué)科翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用基本條件之后，為了促使翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用簡便化、舒適化，翻轉(zhuǎn)課堂平臺應(yīng)當(dāng)對部分細(xì)節(jié)功能進(jìn)行完善，具體而言，可從以下兩方面進(jìn)行優(yōu)化改善：

第一，優(yōu)化界面設(shè)計.界面要做到化繁為簡，元素圖示化，從清晰化而言，界面要做到簡潔、清晰、準(zhǔn)確，從適宜化而言，界面要做到色彩搭配適宜，突出重點(diǎn)功能等［6］；

第二，完善交互設(shè)計.交互作為翻轉(zhuǎn)課堂平臺的基本應(yīng)用功能，為了保證學(xué)習(xí)資源的開放性和應(yīng)用性，翻轉(zhuǎn)課堂平臺應(yīng)當(dāng)做到簡易化、及時化［7］.

物理學(xué)科作為高中教育系統(tǒng)的重要組成部分，該學(xué)科知識點(diǎn)繁多復(fù)雜，且對學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性有著較高的要求，所以高中物理教師應(yīng)當(dāng)聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)自主性創(chuàng)新多樣教學(xué)方式.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為落實(shí)“信息化教學(xué)”的教學(xué)方式之一，能夠通過以趣導(dǎo)學(xué)的方式提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，所以高中物理教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)優(yōu)勢，結(jié)合教學(xué)條件、學(xué)科特色、教學(xué)所需從定位翻轉(zhuǎn)課堂平臺基本理念、完善翻轉(zhuǎn)課堂平臺功能架構(gòu)、優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂平臺細(xì)節(jié)設(shè)計等方面提高翻轉(zhuǎn)課堂平臺的應(yīng)用實(shí)效，保證翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)習(xí)資源應(yīng)用的開放性.

參考文獻(xiàn)：

［1］ 霍文蘭，溫俊峰，蘇婷，劉玲娜.以問題為導(dǎo)向，基于翻轉(zhuǎn)課堂的線上/線下相融合教學(xué)模式探索與實(shí)踐［J］.榆林學(xué)院學(xué)報，2022，32（04）：88-93.

［2］ 李敏，田靖，李紅娟，呂立君，叢愛民，梁宇宏.基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的中學(xué)物理教學(xué)設(shè)計［J］.赤峰學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2022，38（04）：20-22.

［3］ 李喜蘭，孫光延，任會娟.基于雨課堂的物理化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)探索［J］.當(dāng)代化工研究，2022（03）：117-119.

［4］ 趙森，牛昱，張海豐.科教興國背景下基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的高中物理教學(xué)設(shè)計研究——以《行星的運(yùn)動》為例［J］.經(jīng)濟(jì)師，2021（05）：206-207.

［5］ 王少清. 基于翻轉(zhuǎn)課堂的高中物理生本教學(xué)探究［J］. 高等教育前沿，2019，2（5）：20.

［6］ 姚秀麗.基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的物理課堂教學(xué)策略［J］.淮南職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2018，18（06）：98-99.

［7］ 陳梅芳.翻轉(zhuǎn)課堂模式在高中物理復(fù)習(xí)中的應(yīng)用［J］.農(nóng)家參謀，2018（12）：138-139.

［責(zé)任編輯：李 璟］

收稿日期：2022-12-25

作者簡介：周亞萍（1983.1-），女，江蘇省如皋人，本科，中學(xué)一級教師，從事高中物理教學(xué)研究.