摘 要：基于深度學(xué)習(xí)構(gòu)建高效的高中物理課堂，可以有效激發(fā)學(xué)生的主觀能動性與主動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，落實物理學(xué)科核心素養(yǎng).文章將闡述深度學(xué)習(xí)的含義，分析并提出基于深度學(xué)習(xí)的高中物理課堂構(gòu)建的優(yōu)化策略.

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；高中物理；課堂教學(xué)

中圖分類號：G632"" 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A"" 文章編號：1008-0333（2023）09-0060-03

深度學(xué)習(xí)在高中物理課堂的融入，有利于提高教學(xué)的深度，以此幫助學(xué)生落實思維的縱深發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)生的知識內(nèi)化與升華.基于新課改與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)教育大背景，構(gòu)建高效的高中物理課堂需要深度學(xué)習(xí)的加持.因此，教師在開展實際的高中物理課堂教學(xué)時應(yīng)當(dāng)正視深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與教學(xué)價值，采取新興、有效的教學(xué)模式或教學(xué)方法輔助深度學(xué)習(xí)的落實，從而促使學(xué)生在高效的物理學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)趣與自主性，最終促進(jìn)學(xué)生的縱深思維和綜合應(yīng)用能力的發(fā)展.

1 深度學(xué)習(xí)的含義

深度學(xué)習(xí)指的是普通學(xué)習(xí)模式的躍升，其建立在淺層學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，旨在促進(jìn)學(xué)生的思維縱深發(fā)展以及知識的內(nèi)化與升華，最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果.首先，深度學(xué)習(xí)建立在淺層學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，即深度學(xué)習(xí)建立在學(xué)生對物理知識的記憶、理解與分析的認(rèn)知基礎(chǔ)之上.因此，啟動深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式需要學(xué)生具備扎實的物理認(rèn)知基礎(chǔ).其次，深度學(xué)習(xí)的過程中主張發(fā)展學(xué)生的高階思維，其中包括對物理知識的應(yīng)用、創(chuàng)造與評價的三大思維發(fā)展.

因此，在促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)發(fā)展時，教師應(yīng)當(dāng)通過有效的思維拓展方式如思維導(dǎo)圖、問題導(dǎo)學(xué)等教學(xué)方法以促進(jìn)學(xué)生思維的活化，從而促進(jìn)深度學(xué)習(xí)在學(xué)生學(xué)習(xí)中的落實，培養(yǎng)學(xué)生的縱深思維.而后，基于深度學(xué)習(xí)的特點，教師在實際課堂教學(xué)中引入時應(yīng)當(dāng)注重激發(fā)學(xué)生的主動性與積極性，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)造性思維，從而促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生自主完成知識整合、內(nèi)化與升華.

2 基于深度學(xué)習(xí)的高中物理課堂構(gòu)建的優(yōu)化策略

2.1 引入生活教學(xué)，豐富物理知識廣度

生活化教學(xué)在高中物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用，可以有效拉近學(xué)生生活與物理學(xué)科之間的距離，促使學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中同時轉(zhuǎn)換生活視角與物理視角理解，并應(yīng)用物理理論知識，從而幫助學(xué)生在記憶、理解與分析的認(rèn)知基礎(chǔ)上發(fā)展物理綜合應(yīng)用能力，提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力.因此，基于深度學(xué)習(xí)，教師為構(gòu)建高效的高中物理課堂，可以充分聯(lián)系物理教材內(nèi)容引入生活教學(xué)，以此豐富物理學(xué)習(xí)活動的知識廣度，提高學(xué)生應(yīng)用物理知識的靈敏度，從而達(dá)成活化學(xué)生思維的教學(xué)效果，繼而間接影響學(xué)生的縱深思維發(fā)展［2］.首先，教師在開展高中物理課堂教學(xué)時，可以通過學(xué)生日常的生活現(xiàn)象完成物理知識的具象化導(dǎo)入，以此促進(jìn)學(xué)生的學(xué)趣與積極性激發(fā)，賦予抽象的物理知識以生活化的形象出現(xiàn)，從而增強學(xué)生的熟悉感，間接降低學(xué)習(xí)物理的難度.

以人教版選修三《分子熱運動》的教學(xué)內(nèi)容為例，教師可以通過不同的生活現(xiàn)象完成擴散現(xiàn)象、布朗運動、熱運動等概念教學(xué)的深化.第一，關(guān)于擴散現(xiàn)象的物理學(xué)概念教學(xué).教師在開啟關(guān)于擴散現(xiàn)象的概念教學(xué)時，可以在課堂上故作玄虛地拿出一個茶葉蛋與一個白灼雞蛋，繼而對兩個雞蛋進(jìn)行剝殼與縱切等操作并且引導(dǎo)學(xué)生觀察這個茶葉蛋與白灼雞蛋的不同.此時學(xué)生將會發(fā)現(xiàn)與白灼雞蛋相比，茶葉蛋的顏色更深且含有大理石狀的褐色花紋，而仔細(xì)觀察茶葉蛋的蛋白與蛋黃部分，學(xué)生還將發(fā)現(xiàn)些許褐色色素進(jìn)入到了蛋白與蛋黃的交界處.借助這個常見卻又常在生活中被人們所忽略的生活現(xiàn)象，教師將引導(dǎo)學(xué)生用目之所見的觀察結(jié)果深化后續(xù)提出的擴散現(xiàn)象的物理學(xué)概念［3］.

即在物理學(xué)中，人們把不同物質(zhì)可以彼此進(jìn)入對方的這類現(xiàn)象稱為擴散現(xiàn)象，它既不是因外界作用引起的，也不是化學(xué)反應(yīng)的結(jié)果，而是由物質(zhì)的分子的無規(guī)則運動產(chǎn)生的.如此的生活現(xiàn)象引入便可以有效拉近學(xué)生生活與物理學(xué)科之間的距離，從而幫助學(xué)生深化物理概念，積累扎實的物理認(rèn)知基礎(chǔ)，同時活化了學(xué)生的思維，為后續(xù)的深度學(xué)習(xí)做好鋪墊.

第二，關(guān)于布朗運動的物理學(xué)概念教學(xué).教師在開啟理論教學(xué)時，可以先向?qū)W生提出一個問題，即“花粉明明是在花朵之中，為什么有些人不曾親手接觸花朵卻產(chǎn)生了花粉過敏呢？”

當(dāng)問題在學(xué)生腦海中激蕩時，有些學(xué)生則會提出“風(fēng)吹的”“花粉會飄”等生活化的觀點，在激發(fā)學(xué)生熱烈討論之后，教師在此時可以借助多媒體教學(xué)的輔助作用，為學(xué)生帶來一個“用顯微鏡觀察炭粒的運動”的實驗教學(xué)視頻，幫助學(xué)生通過類比的科學(xué)方法發(fā)現(xiàn)花粉運動實際上是布朗運動的現(xiàn)象，從而幫助學(xué)生以生活化的視角完成對布朗運動的解讀.

第三，關(guān)于分子熱運動的物理學(xué)概念教學(xué).教師在開啟分子熱運動的概念解析教學(xué)時，可以引導(dǎo)學(xué)生回憶冷飯菜與熱飯菜的香味差距，進(jìn)而幫助學(xué)生用生活中的現(xiàn)象解釋物理概念，從而降低物理概念的理解難度，促進(jìn)學(xué)生抽象思維的發(fā)展與完善，間接促進(jìn)學(xué)生高階思維與縱深思維的發(fā)展［4］.

第四，教師在開展高中物理課堂教學(xué)時，可以通過一些生活小實驗的展示激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，引導(dǎo)學(xué)生從生活的角度發(fā)現(xiàn)物理、探索物理并促進(jìn)物理知識的具象化，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的學(xué)習(xí)熱情，保持高漲的學(xué)習(xí)情緒.

2.2 引入問題導(dǎo)學(xué)，明晰物理知識邏輯

問題導(dǎo)學(xué)在高中物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用，一方面可以利用學(xué)生的好奇心與探索欲望促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)性學(xué)習(xí)，另一方面可以利用問題背后蘊含的物理邏輯幫助教師厘清教學(xué)思路或幫助學(xué)生提高接收知識的效率.因此，基于深度學(xué)習(xí)，教師為構(gòu)建高效的高中物理課堂，可以充分研究教材內(nèi)容，通過明確其中的物理邏輯以明晰教學(xué)邏輯與學(xué)習(xí)邏輯，從而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，促進(jìn)學(xué)生后續(xù)自主性質(zhì)的深度學(xué)習(xí).例如，根據(jù)上述的布朗運動概念教學(xué)，教師在確定學(xué)生掌握布朗運動的物理概念之后，可以及時向?qū)W生提出以下問題，如為什么花粉微粒的運動是無規(guī)則的？為什么微粒越小，它的無規(guī)則運動越明顯？等，以此可以激發(fā)學(xué)生的探索興趣，鼓勵學(xué)生采用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)軟件或翻閱書籍等學(xué)習(xí)渠道不斷深化并豐富布朗運動的相關(guān)物理知識與物理認(rèn)知，從而拓寬學(xué)生的知識廣度，激發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí).

2.3 重視應(yīng)用教學(xué)，促進(jìn)物理知識應(yīng)用

重視應(yīng)用教學(xué)并增加應(yīng)用教學(xué)在實際高中物理教學(xué)中的比重，將有利于促進(jìn)學(xué)生關(guān)于物理理論知識的應(yīng)用意識與能力的提高，從而在另一個層面上促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的落實.因此，基于深度學(xué)習(xí)，教師為構(gòu)建高效的高中物理課堂，可以在充分研究教材的基礎(chǔ)上積極發(fā)展并促進(jìn)應(yīng)用教學(xué)的落實，豐富應(yīng)用教學(xué)的內(nèi)容或形式，通過提高應(yīng)用教學(xué)的趣味性以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，從而發(fā)展學(xué)生的物理知識綜合應(yīng)用能力，促進(jìn)應(yīng)用型高階思維的發(fā)展.

以上述擴散現(xiàn)象為例，教師在完成概念教學(xué)之后，可以“乘勝追擊”，即運用多媒體教學(xué)或模型構(gòu)建等教學(xué)形式，為學(xué)生介紹或展示《擴散現(xiàn)象》這一物理學(xué)知識在實際生活中的具體應(yīng)用，如在生產(chǎn)半導(dǎo)體器件的工業(yè)過程中，工廠需要制造高溫條件并應(yīng)用分子的擴散現(xiàn)象完成在純凈半導(dǎo)體材料中摻入其他元素的加工過程.又如，教師可以根據(jù)人教版選修二的《常見傳感器的工作原理及應(yīng)用》的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生觀察并發(fā)現(xiàn)生活中的傳感器應(yīng)用，如樓道的感應(yīng)燈開關(guān)或手機的指紋開機等，以此增強學(xué)生對于傳感器的物理應(yīng)用意識；此外，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生采取小組合作的形式制作簡單的傳感器，從而豐富學(xué)生的傳感器應(yīng)用經(jīng)驗，提高學(xué)生的物理知識綜合應(yīng)用能力.

2.4 增設(shè)課堂質(zhì)疑，促進(jìn)物理知識再創(chuàng)

擁有質(zhì)疑精神并敢于提出質(zhì)疑是科學(xué)探究活動中的重要組成部分，因此，基于深度學(xué)習(xí)，教師為構(gòu)建高效的高中物理課堂，可以在實際的課堂教學(xué)中增設(shè)課堂質(zhì)疑的流程，可以利用學(xué)生的好勝心或挑戰(zhàn)教師的噱頭鼓勵學(xué)生積極激發(fā)自身的思維發(fā)展，以此幫助學(xué)生導(dǎo)入至深度學(xué)習(xí)之中，從而促進(jìn)物理知識的二創(chuàng)或解構(gòu)重建，最終促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，提高學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力.以人教版選修三“布朗運動”的教學(xué)內(nèi)容為例，教師可以在此將問題提出者變?yōu)閷W(xué)生，即在該課堂上設(shè)置課堂質(zhì)疑的環(huán)節(jié)，以學(xué)生的口表達(dá)學(xué)生自己的想法或求知欲望，如怎么證明花粉微粒運動一定是無規(guī)則的呢？萬一是微粒運動具有生命性呢？為什么微粒的無規(guī)則運動取決于微粒的大小呢？等問題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性與主動性，進(jìn)而增強學(xué)生發(fā)問的勇氣，并促使學(xué)生基于這一勇氣展開科學(xué)的探索活動，最終拓寬了學(xué)生的知識廣度與思維深度.

2.5 引入多媒體教學(xué)，促進(jìn)現(xiàn)代化教育

多媒體教學(xué)具有較強的時代發(fā)展性，其在高中物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用，一方面可以促進(jìn)現(xiàn)代化教育的推進(jìn)，另一方面可以作為高效的輔助工具幫助學(xué)生完成深度學(xué)習(xí).因此，基于深度學(xué)習(xí)，教師為構(gòu)建高效的高中物理課堂，可以在高中物理課堂教學(xué)中引入多媒體教學(xué)，利用多媒體教學(xué)的直觀性與形象性豐富學(xué)生對物理知識的認(rèn)知與理解，利用多媒體教學(xué)的時代性與發(fā)展性提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，從而夯實物理認(rèn)知基礎(chǔ)，促使學(xué)生在此基礎(chǔ)上充分發(fā)揮自身的主觀能動性與學(xué)習(xí)積極性以刺激深度學(xué)習(xí)，最終落實高中物理學(xué)科核心素養(yǎng).

綜上，基于深度學(xué)習(xí)構(gòu)建高效的高中物理課堂，教師需要及時更新教學(xué)理念與教學(xué)手段，在實際教學(xué)中采取多樣化的教學(xué)方法豐富具體的教學(xué)內(nèi)容與形式.如通過生活化教學(xué)豐富物理學(xué)習(xí)的廣度，間接影響深度學(xué)習(xí)的縱深思維發(fā)展；通過問題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式明晰物理知識點之間的邏輯關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生的物理思維遞進(jìn)；重視應(yīng)用教學(xué)的實際教學(xué)意義，注重學(xué)生物理知識綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)；增設(shè)課堂質(zhì)疑的環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性；引入多媒體教學(xué)，在促進(jìn)現(xiàn)代化教育的同時輔助深度學(xué)習(xí)的實際應(yīng)用，從而促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)價值最大化.

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［3］ 劉宇虹.簡約課堂框架下高中物理深度學(xué)習(xí)的創(chuàng)設(shè)——以高三復(fù)習(xí)課“傳送帶模型”的教學(xué)為例［J］.中學(xué)物理教學(xué)參考，2019，48（24）：8-9.

［4］ 陳飛.深度學(xué)習(xí)：引領(lǐng)高中物理學(xué)習(xí)向縱深發(fā)展［J］.高考，2019（25）：60.

［責(zé)任編輯：李 璟］

收稿日期：2022-12-25

作者簡介：華樺（1982.8-），女，江蘇省南京人，本科，中學(xué)一級教師，從事高中物理教學(xué)研究.