摘 要：高中數(shù)學(xué)實(shí)行差異化教學(xué)是推進(jìn)素質(zhì)教育的重要體現(xiàn).差異化教學(xué)以問題為基礎(chǔ)，力求使學(xué)生在自主探究、自我實(shí)現(xiàn)的機(jī)制中順利地完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，也使教師與學(xué)生之間的交流更加便捷，各個(gè)類型的學(xué)生在該教學(xué)模式的推進(jìn)下均可發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂，進(jìn)而數(shù)學(xué)能力得到提高.基于此，本文根據(jù)課堂實(shí)踐，研究了高中數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行差異化教學(xué)的對(duì)策，努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量與效果，希望對(duì)課堂教學(xué)有所幫助.

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；差異化教學(xué)；實(shí)施方法與策略

中圖分類號(hào)：G632"" 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A"" 文章編號(hào)：1008-0333（2023）09-0023-03

高中數(shù)學(xué)課堂的差異化教學(xué)，是指由教師在了解學(xué)生各個(gè)階段的個(gè)性特征和學(xué)情狀況等條件下，據(jù)此設(shè)計(jì)的各種形式的教育任務(wù)和教學(xué)措施，使每個(gè)學(xué)生都能在課堂教學(xué)中集中精力學(xué)習(xí)，從而提升課堂質(zhì)量.教師作為高中數(shù)學(xué)課堂的調(diào)節(jié)者，在課堂中，既要完成對(duì)新知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，也要不斷地總結(jié)和重復(fù)老知識(shí)點(diǎn)；既要面對(duì)沉默不語的學(xué)生，也要面對(duì)異常調(diào)皮的學(xué)生；既要面對(duì)學(xué)習(xí)能力很差的學(xué)生，也要面對(duì)學(xué)習(xí)意識(shí)超強(qiáng)的學(xué)生.面對(duì)學(xué)業(yè)很困難的學(xué)生時(shí)，怎樣有效地幫助學(xué)生們渡過難關(guān)？面對(duì)學(xué)習(xí)愿望強(qiáng)烈的學(xué)生時(shí)，怎樣有效地解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問題？這都是擺在教師眼前的難題.

1 差異化教學(xué)的概念

我們可以從字面上區(qū)分“差異化教學(xué)”和其他教學(xué)的區(qū)別.雖然國內(nèi)外許多研究者給出了不同的解釋，但最終目標(biāo)是一致的.我們這里講的差異化教學(xué)，是教育過程中的一種教學(xué)活動(dòng)，教師根據(jù)學(xué)生個(gè)性、基礎(chǔ)和風(fēng)格的差異，有目的、有系統(tǒng)地滿足學(xué)生的不同需求，最終使每個(gè)學(xué)生在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上最大限度地發(fā)展和提高.

在高中階段，學(xué)生的思想、事物觀等都比較成熟，因此學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上也有很大的差異.教師應(yīng)該允許并鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中表達(dá)自己的觀點(diǎn).我們不能僅僅以學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，還應(yīng)該考慮到中下層學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便通過設(shè)計(jì)適合不同類型學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，最大限度地促進(jìn)不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí).

2 高中數(shù)學(xué)實(shí)施差異化教學(xué)的現(xiàn)狀

雖然新課程改革注重差異化教學(xué)方法在高中數(shù)學(xué)課程中的應(yīng)用，但是，在實(shí)際教學(xué)中仍然存在許多問題.

首先，教師不能準(zhǔn)確對(duì)待差異化教學(xué).教師對(duì)差異化教學(xué)在數(shù)學(xué)學(xué)科教育中的應(yīng)用沒有很好的認(rèn)識(shí)，使得差異化教學(xué)在課堂上的應(yīng)用流于形式，不能體現(xiàn)本質(zhì).

其次，由于傳統(tǒng)教育觀念的局限，許多教師無法認(rèn)真實(shí)施差異化教學(xué)方法，采用單一、通用的教學(xué)方法，這使得基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)較差的學(xué)生難以有效地理解并掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，而一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生往往感到“吃不飽”，學(xué)生在數(shù)學(xué)課程中的學(xué)習(xí)潛力無法被發(fā)現(xiàn).

3 高中數(shù)學(xué)實(shí)施差異化教學(xué)的必要性分析

3.1 尊重高中生的學(xué)習(xí)差異

高中生的智力發(fā)展并不完善，在人格形成、學(xué)習(xí)態(tài)度和行為習(xí)慣等各個(gè)方面都存在著相當(dāng)大的差異.這種差異是客觀存在的，教師應(yīng)給與充分的尊重.通過在教育方法上采用差異化教學(xué)，不僅可以避免“一刀切”教學(xué)法導(dǎo)致的高中生整體素質(zhì)發(fā)展的不平衡，而且可以照顧到學(xué)生在教學(xué)過程中的個(gè)體差異，從而有效地增強(qiáng)高中生學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心.

3.2 有效激發(fā)高中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的動(dòng)力

在教學(xué)過程中，應(yīng)用差異化教學(xué)可以在一定程度上縮小高中生的競爭范圍.無論是競爭的對(duì)象還是合作的對(duì)象，學(xué)生都是在學(xué)習(xí)知識(shí)基礎(chǔ)上的相似的高中生.差異化教學(xué)不僅可以保證教學(xué)過程中的公平競爭，而且可以有效激發(fā)高中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的動(dòng)機(jī)，使高中生在相互追趕的過程中獲得更多的競爭空間.除此之外，教師還可以為具有不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生創(chuàng)建不同的教學(xué)目標(biāo).學(xué)生在成功克服每一個(gè)困難的同時(shí)，也可以逐漸提高對(duì)數(shù)學(xué)的興趣.

4 高中數(shù)學(xué)實(shí)施差異化教學(xué)的方法與策略

4.1 優(yōu)化師生關(guān)系，切實(shí)掌握學(xué)生現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)情況

好的師生關(guān)系是教師進(jìn)行高質(zhì)量課堂教學(xué)的重要基石，在學(xué)校以差異化課堂為導(dǎo)向開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候更是如此.因?yàn)檫@更便于教師摸索出適合于所教學(xué)生的具體教學(xué)方法.教師認(rèn)識(shí)學(xué)生最重要的方式，便是和學(xué)生展開充分的交流.唯有在和平、融洽、愉快的交流氣氛中，學(xué)生才能充分展現(xiàn)出自己的知識(shí)能力.所以，教師應(yīng)格外重視互動(dòng)中的氛圍.比較合理的方法，是把教師交流和學(xué)生交往緊密結(jié)合起來，因?yàn)樯涣鞯姆绞缴媳容^平等，學(xué)生的情緒也比較輕松，有利于教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行更加深入地認(rèn)識(shí).所以，當(dāng)以學(xué)生為對(duì)象開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，任課教師也必須注重優(yōu)化自己和學(xué)生間的人際關(guān)系，以便于在和諧的師生互動(dòng)中切實(shí)了解學(xué)生當(dāng)下的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，并采取相應(yīng)的教學(xué)舉措.

因此，平時(shí)課堂上在給學(xué)生講授數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，教師也應(yīng)當(dāng)以客觀公正的心態(tài)來面對(duì)學(xué)生，并給予學(xué)生每個(gè)人發(fā)表意見與觀點(diǎn)的平等機(jī)會(huì).同時(shí)，如果有學(xué)生始終無法掌握教師所講授的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師也不應(yīng)當(dāng)對(duì)其加以責(zé)備，反而應(yīng)給予學(xué)生足夠的表揚(yáng)機(jī)會(huì).課下的時(shí)間，教師也應(yīng)當(dāng)隨時(shí)投入到與學(xué)生的放松活動(dòng)之中，和學(xué)生進(jìn)行親密接觸、溝通，比較深刻地認(rèn)識(shí)彼此.逐漸的，教師和班上學(xué)生之間的人際關(guān)系越來越融洽了，這也就為教師全方位了解所教學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況提供了有效助力.如學(xué)生可以更容易打開心扉向教師傾訴學(xué)業(yè)問題及其感興趣的學(xué)習(xí)方法等.而基于此，教師也就能夠摸索出一系列實(shí)際適用的教育舉措，以在認(rèn)真實(shí)施差異化教學(xué)的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效能的提高，從而強(qiáng)化數(shù)學(xué)能力.

4.2 知識(shí)分層講授，提高學(xué)生整體數(shù)學(xué)能力水平

差異化教學(xué)的根本目的，是使不同層次的學(xué)生都得以繼續(xù)快速生長，進(jìn)而促使后進(jìn)生得以快速追上來，最終實(shí)現(xiàn)共同成長的目標(biāo).從這個(gè)視角來看，可以說明差異化教學(xué)絕不是人為地把學(xué)生“割裂”，更不能讓學(xué)生產(chǎn)生彼此之間存在“三六九等”的意識(shí).在真正進(jìn)行了數(shù)學(xué)的課堂活動(dòng)之后，每一位高中生都必須明確地意識(shí)到一點(diǎn)，即各個(gè)能力水平的學(xué)生在掌握、吸收數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)的效率是不盡相同的，不要對(duì)學(xué)生做出統(tǒng)一規(guī)定，不然很可能會(huì)大大降低整個(gè)教學(xué)效果.在具體課堂的教學(xué)過程中，高中數(shù)學(xué)教師要能夠根據(jù)學(xué)情對(duì)教學(xué)內(nèi)容加以分類，從而讓每一位學(xué)生都接收到與自身能力相匹配的學(xué)習(xí)任務(wù)，并在不斷努力探究中提高，最終促使班級(jí)學(xué)生整體數(shù)學(xué)水平的提升.

比如，在教學(xué)“空間幾何體的結(jié)構(gòu)”相關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的平時(shí)成績以及考試表現(xiàn)把學(xué)生區(qū)分到不同的階段，進(jìn)而由此進(jìn)行內(nèi)容多種多樣的具體教學(xué).對(duì)于數(shù)理綜合水平比較好的學(xué)生，教師可以給學(xué)生展示豐富的生活實(shí)物圖片，同時(shí)給予學(xué)生必要的模擬研究時(shí)間，并且在該階段中，還要求學(xué)生盡可能地通過教師的指導(dǎo)，自行歸納并描述棱柱、棱錐、棱臺(tái)以及球的基本結(jié)構(gòu)特征；而對(duì)于數(shù)理能力水平比較低的學(xué)生，則需要學(xué)生根據(jù)教材中的圖片信息和教師所介紹的有關(guān)教學(xué)內(nèi)容理解并掌握一些基本結(jié)構(gòu)特征，促使學(xué)生可以在腦海中產(chǎn)生它們的立體造型.如此一來，每位學(xué)生所開展的數(shù)學(xué)項(xiàng)目的難易均和學(xué)生的水平相符合，學(xué)生就能夠憑借自身的努力完成預(yù)定的目標(biāo)，從而每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力都在原來基礎(chǔ)上得到了進(jìn)一步提升，為班級(jí)的數(shù)學(xué)整體水平提高增添了助力.

4.3 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)探究信心

在步入高中階段之后，每一個(gè)具體教學(xué)階段都需要學(xué)生的積極性與全力配合，因此教師要注重與學(xué)生的交流，在交流中對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行適當(dāng)?shù)胤謱釉u(píng)價(jià).隨著交流的逐步開展，學(xué)生能力水平會(huì)越來越相近、共同進(jìn)步的趨向會(huì)越來越明顯.同時(shí)教師也有機(jī)會(huì)從這些溝通中看到學(xué)生的變化，適時(shí)調(diào)整差異化教學(xué)的方式.在實(shí)際教學(xué)過程中，高中數(shù)學(xué)教師必須在差異化教學(xué)的指導(dǎo)下對(duì)班級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力進(jìn)行科學(xué)劃分，按照差異化的準(zhǔn)則對(duì)學(xué)生能力進(jìn)行評(píng)估，這樣才能有益于學(xué)生知識(shí)探究能力的進(jìn)一步增強(qiáng)，為學(xué)生后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的成功進(jìn)行助力.

比如，在學(xué)習(xí)“空間點(diǎn)、直線、平面之間的位置關(guān)系”的時(shí)候，有的學(xué)生很快就能夠掌握有關(guān)知識(shí)原理，并且在最后的課堂測試當(dāng)中獲得比較好的成果；也有一些學(xué)生，雖然數(shù)學(xué)能力水平還比較薄弱，不過相對(duì)于過去，自身掌握并理解知識(shí)點(diǎn)的效率已經(jīng)大大提高.正是基于這些原因，在具體評(píng)估學(xué)生實(shí)際掌握狀況的時(shí)候，教師并不需要以最后的考核結(jié)果作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)該把學(xué)生的進(jìn)步因素也充分考慮進(jìn)去，這樣一來學(xué)生就能在知道自身不足之處的同時(shí)獲得一定的認(rèn)可，進(jìn)而也逐漸地提升了學(xué)習(xí)自信心.

4.4 實(shí)事求是，保障分層實(shí)施

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施差異化教學(xué)，必須貫徹實(shí)事求是的基本方針，確保差異化教學(xué)的有效性.為了確保差異化教學(xué)的正確性和合理性，教師有必要認(rèn)真掌握每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)生整體的基本特點(diǎn).同時(shí)，還必須考慮到學(xué)生的所有個(gè)體差異和共同特點(diǎn)，將學(xué)生分為三個(gè)基本層：優(yōu)等生、中等生和后進(jìn)生.具體的差異分層只要求教師做到心中有數(shù)即可，不必公開，以免影響學(xué)生的自尊.具體來說，教師需要更客觀詳細(xì)地了解學(xué)生對(duì)前一階段的掌握情況，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程新知識(shí)點(diǎn)探究過程中的困難是什么？學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中體現(xiàn)的學(xué)習(xí)態(tài)度怎樣？怎樣才能真正滿足學(xué)生發(fā)展的要求？學(xué)生真的建立了一種系統(tǒng)的、獨(dú)立的研究方法嗎？當(dāng)然，我們必須注意具體評(píng)估結(jié)果對(duì)實(shí)際階段劃分的參考價(jià)值，并根據(jù)參考結(jié)果調(diào)整對(duì)學(xué)生實(shí)際階段的劃分，或適時(shí)改變教學(xué)路線，這樣才能真正體現(xiàn)分層教學(xué)的有效性，保證差異化教學(xué)的有效性.

綜上所述，高中學(xué)生在個(gè)性、風(fēng)格、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面都存在著較大差異.在教學(xué)過程中，高中數(shù)學(xué)教師不能僅僅以學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生或中等生為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，必須實(shí)事求是，要充分考慮學(xué)生之間的差異性，要最大限度地促進(jìn)不同類型學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的生長.差異化教學(xué)方法就是根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，對(duì)各個(gè)階段的學(xué)生進(jìn)行分組化教學(xué)管理，根據(jù)學(xué)生的不同情況采用不同的教學(xué)方法，并盡量顧及各個(gè)學(xué)生間的差異性，以幫助每位學(xué)生都沉浸在愉快的學(xué)習(xí)氣氛中，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果都有很大幫助.

參考文獻(xiàn)：

［1］ 席全平.基于差異化的高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略［J］.中學(xué)課程輔導(dǎo)，2022（06）：126-128.

［2］ 宮建紅.基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的差異化教學(xué)探索［J］.上海教育科研，2022（02）：88-92.

［3］ 任莉.差異化教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用［J］.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2022（04）：42-44.

［4］ 羅懷軍.淺談通過差異教學(xué)優(yōu)化高中數(shù)學(xué)策略［J］.新課程，2022（04）：62.

［5］ 汪銳華.差異化教學(xué)策略在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的初步理解與運(yùn)用［J］.數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2021（18）：66-67.

［責(zé)任編輯：李 璟］

收稿日期：2022-12-25

作者簡介：黃志熇（1983.10-），男，福建人，本科，中學(xué)一級(jí)教師，從事高中數(shù)學(xué)教學(xué)研究.