摘 要：大概念教學(xué)屬于一種新的教學(xué)理念，主要是指學(xué)科領(lǐng)域中最精華以及最有價值的核心知識.生物課堂教學(xué)時間有限，教學(xué)知識內(nèi)容繁多，大概念教學(xué)可在有限的教學(xué)時間內(nèi)傳輸最核心以及最有價值的生物知識，可優(yōu)化學(xué)科知識結(jié)構(gòu).

據(jù)此，先對大概念教學(xué)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了概述，隨后又對其在高中生物學(xué)科教學(xué)中的實踐展開了探討.

關(guān)鍵詞：大概教學(xué)；教學(xué)實踐；高中生物

中圖分類號：G632"" 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A"" 文章編號：1008-0333（2023）09-0123-03

1 大概念教學(xué)相關(guān)概述

1.1 大概念教學(xué)簡介

“大概念”與傳統(tǒng)教學(xué)中的“概念”含義不同，大概念教學(xué)主要是指一個學(xué)科中最精華以及最有價值的核心內(nèi)容，教師可借助大概念教學(xué)將復(fù)雜的學(xué)科知識有機(jī)地連成一個整體，以此作為學(xué)生學(xué)科知識學(xué)習(xí)的核心要點.而針對于大概念教學(xué)的內(nèi)涵概述，經(jīng)由大概念教學(xué)連接、整合的核心知識具有助力學(xué)生解決生活問題以及答疑解惑的作用，有助于激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣的同時，提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)成績.

此外，大概念教學(xué)是一個去粗取精的過程，具有揭示事實性知識的功能，可以把零散的生物知識進(jìn)行有機(jī)連接以及高度整合，既有助于學(xué)生理解與記憶，又有助于學(xué)生的課后復(fù)習(xí)與鞏固，可引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識解決實際問題.高中生物學(xué)科中的重點知識內(nèi)容較多，概念性知識較難理解，但是高中生物學(xué)科無論是理論知識還是實驗等，都是圍繞著幾個大概念，而大概念之間具有一定的關(guān)聯(lián)性與邏輯性，可作為生物教師教學(xué)模式調(diào)整的切入點［1］.并且大概念教學(xué)比較符合學(xué)生的認(rèn)知特點，能夠滿足高中生物的教學(xué)要求，有助于生物學(xué)科核心以及重點知識的串聯(lián)，有助于培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科的核心素養(yǎng)，有助于提高學(xué)生探究、理解以及運用知識的能力.

1.2 大概念教學(xué)意義

一方面，大概念教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生生物知識的學(xué)習(xí)能力.從生物學(xué)科的角度分析，學(xué)生的核心素養(yǎng)主要包括科學(xué)思維與探究、社會責(zé)任以及生命觀念等，是學(xué)生應(yīng)該具備的生命意識，也是學(xué)生生物知識學(xué)習(xí)能力的重要表現(xiàn).在學(xué)習(xí)生物學(xué)科知識的過程中，基礎(chǔ)知識與技能是生物知識學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，而概念的理解與掌握是生物知識學(xué)習(xí)的核心，大概念教學(xué)可幫助學(xué)生構(gòu)建單元與模塊知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維，提高學(xué)生生物探究能力以及學(xué)習(xí)能力等［2］；另一方面，大概念教學(xué)有助于推動高中生物教學(xué)改革.在生物學(xué)科教學(xué)中，大概念處于核心地位，高中生物學(xué)科的選修及必修教學(xué)內(nèi)容都是圍繞幾個大的概念展開的，此為高中生物學(xué)科的教學(xué)特點，需要教師利用大概念教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué).傳統(tǒng)的教學(xué)方式是依據(jù)考試大綱逐一講解各知識點，隨后學(xué)生進(jìn)行理解與記憶，又或者是實驗操作，此種知識學(xué)習(xí)方式生物知識較為零散，學(xué)生學(xué)習(xí)較為被動，而大概念教學(xué)可將零散的知識進(jìn)行有效整合形成模塊知識，助力學(xué)生抓住核心知識以及重點知識，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建生物知識學(xué)習(xí)框架.

2 大概念教學(xué)在高中生物學(xué)科教學(xué)中的實踐

2.1 概念圖助力學(xué)生建立健全知識體系在高中生物知識教學(xué)中，因知識較為零散，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)中重視知識結(jié)構(gòu)體系的構(gòu)建.概念圖是一種知識歸納體系，其涵蓋的知識都是生物的核心概念，具有將零散的生物知識進(jìn)行有效聯(lián)系的作用，可將復(fù)雜的知識構(gòu)建成系統(tǒng)性的網(wǎng)絡(luò)體系，是大概念教學(xué)中的重要教學(xué)方式，既有助于整合概念知識，將零散的知識進(jìn)行系統(tǒng)性歸納，又有助于提高課堂教學(xué)效率，助力學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)體系.

例如，《細(xì)胞的分子組成》的教學(xué)中，課前教師需要優(yōu)先對生物教學(xué)模式以及概念圖的設(shè)計與制作進(jìn)行詳細(xì)研究，重視概念圖教學(xué)作用的發(fā)揮，隨后教師需要將教材中的知識點進(jìn)行連接，引導(dǎo)學(xué)生梳理相關(guān)知識，以便于學(xué)生能夠精準(zhǔn)抓住學(xué)習(xí)的重點以及核心知識［3］.

除此之外，概念圖教學(xué)法的應(yīng)用，可以幫助學(xué)生整理細(xì)胞元素（如圖1所示）、細(xì)胞化合物（如圖2所示）以及細(xì)胞中核酸等概念知識，讓學(xué)生通過知識的歸納與比較對以上概念性知識進(jìn)行區(qū)分，以此加強(qiáng)學(xué)生對此類知識的記憶.隨后，為能夠證明大概念教學(xué)中概念圖的應(yīng)用教學(xué)效果良好，教師可引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建完整的知識結(jié)構(gòu)體系，并對概念圖的教學(xué)效果展開測試，不斷從教學(xué)實踐中總結(jié)概念圖法應(yīng)用的教學(xué)經(jīng)驗，解決實際教學(xué)問題，重點發(fā)揮概念圖的教學(xué)價值.

2.2 探究法培養(yǎng)學(xué)生生物知識探究意識高中生物學(xué)科的學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的實踐性以及探究性，日常學(xué)習(xí)中存在諸多概念性知識，學(xué)生需要具有一定的概念驗證能力，以此加強(qiáng)學(xué)生對生物概念知識的理解.此時，高中生物教學(xué)需要教師注重學(xué)生生物探究技能的培養(yǎng)，利用大概念教學(xué)法中的探究法開展生物教學(xué)工作.高中生物知識的學(xué)習(xí)較為枯燥、無聊，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣淡薄，為提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師可以從學(xué)生的興趣愛好入手，在日常教學(xué)中設(shè)計一些生物實踐探究活動，以此調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在活動中掌握生物知識探究技能.

例如，“細(xì)胞的代謝”的教學(xué)中，教師可先提出問題“將成熟的植物細(xì)胞放進(jìn)濃度較大的液體當(dāng)中，植物細(xì)胞液中的水分子會發(fā)生怎樣運動？”問題提出后，教師需要給予學(xué)生自主思考或者是小組討論的時間，該過程學(xué)生可以利用各種學(xué)習(xí)工具查詢相關(guān)資料，找尋問題答案，此種帶著問題探究生物知識的教學(xué)方式可引導(dǎo)學(xué)生對細(xì)胞代謝相關(guān)知識形成初步的了解.隨后，教師可以利用黑藻葉以及洋蔥鱗片葉等作為實驗材料，讓學(xué)生利用顯微鏡對二者葉片中的細(xì)胞進(jìn)行觀察，以此拉近學(xué)生與細(xì)胞之間的距離，讓學(xué)生真真切切的體會到細(xì)胞的存在以及細(xì)胞之間的區(qū)別等.最后，為了進(jìn)一步提高學(xué)生的生物探究能力，教師可以依據(jù)本課題設(shè)計與開展一次專業(yè)性的實踐探究活動，例如讓學(xué)生親自動手完成“質(zhì)壁分離自動復(fù)原”的實驗操作，并讓學(xué)生填寫實驗報告，隨后師生或者是學(xué)生間可以進(jìn)行心得交流，既可以增加學(xué)生對細(xì)胞代謝相關(guān)知識的理解，又可以培養(yǎng)學(xué)生動手實操技能.

2.3 列表法加深學(xué)生生物核心知識印象高中生物教學(xué)的概念性知識較多，對學(xué)生來說學(xué)習(xí)難度系數(shù)較大，諸多學(xué)生對生物知識的學(xué)習(xí)具有一定的抵觸心理，課堂教學(xué)參與度不高，課后作業(yè)完成不及時，生物學(xué)習(xí)成績不理想，大概念教學(xué)中的列表法可將一些概念性的生物知識進(jìn)行直觀展現(xiàn)，也可以將看似零散的知識點進(jìn)行整合，通過列表格的方式幫助學(xué)生區(qū)分概念性知識.

例如，“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)”的教學(xué)中，教師可以通過提問題的方式引發(fā)學(xué)生思考，隨后教師可以借助多媒體向?qū)W生展示運動員以及普通人的肌肉細(xì)胞線粒體圖片，讓學(xué)生進(jìn)行比較，并試著總結(jié)相關(guān)生物知識，以此加深學(xué)生對知識的理解.與此同時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將本章節(jié)的重點以及核心知識歸納總結(jié)制成表格，以此區(qū)分易混淆的概念性知識.在細(xì)胞結(jié)構(gòu)的教學(xué)中，細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)知識是重點，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將細(xì)胞器結(jié)構(gòu)及功能的相關(guān)知識以表格的方式進(jìn)行整理，讓學(xué)生明確需要學(xué)習(xí)的重點知識，有助于幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路，強(qiáng)化學(xué)生記憶力，進(jìn)而提高學(xué)生知識學(xué)習(xí)效率.表1為細(xì)胞器相關(guān)知識總結(jié)表格模板展示.

2.4 直觀法加強(qiáng)學(xué)生生物重點知識理解

高中生物教學(xué)中存在諸多抽象性的概念，學(xué)生對于此類概念的學(xué)習(xí)與理解較為困難，為幫助學(xué)生高效理解與記憶此類概念知識，教師可以考慮使用直觀教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，即在課堂教學(xué)中積極使用模型以及標(biāo)本等教學(xué)器具，靈活開展課堂教學(xué)，以此激發(fā)學(xué)生興趣，加強(qiáng)學(xué)生對抽象知識的具象理解.

例如，在“染色體與遺傳”的教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)并區(qū)分性染色體和常染色體的概念，掌握校染色體的類型，而教學(xué)重點及難點知識是XY型的性別決定、以人類的紅綠色盲為例的半性遺傳以及隱性遺傳特點等.教師可以讓學(xué)生細(xì)致地觀察教材或者是PPT課件上展示的部分掛圖以及模型等，讓學(xué)生自行尋找性染色體和常染色體之間的區(qū)別，優(yōu)先進(jìn)行知識總結(jié)，并讓學(xué)生親自動手制作掛圖或模型，如染色體模型或者是“染色體性別關(guān)系”掛圖等，既有助于加強(qiáng)學(xué)生對染色體知識的理解，又有助于鍛煉學(xué)生的動手制作能力.與此同時，為了幫助學(xué)生更好地理解生物概念知識，教師可以向?qū)W生展示一些染色體與遺傳方面的研究案例，既有助于吸引學(xué)生的注意力，又有助于將抽象化的染色體知識具象化，便于學(xué)生理解與探究，加深學(xué)生對染色體相關(guān)知識的印象.

現(xiàn)階段，大概念教學(xué)在高中生物學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用效果顯著，其中的概念圖教學(xué)，具有助力學(xué)生建立健全知識體系的作用；而探究法教學(xué)，具有培養(yǎng)學(xué)生生物知識探究意識的作用；列表法教學(xué)，具有加深學(xué)生生物核心知識印象的作用；直觀法教學(xué)，具有加強(qiáng)學(xué)生生物重點知識理解的作用.如若生物教師此種方法應(yīng)用得當(dāng)，其教學(xué)效率將會事半功倍，既有助于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)重點知識，又有助于高中生物教學(xué)工作的系統(tǒng)性開展.

參考文獻(xiàn)：

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［3］ 白付全.新“觀”換舊案——學(xué)歷案在高中生物學(xué)教學(xué)中的實踐［J］.課程教材教學(xué)研究（中教研究），2021（7）：3.

［責(zé)任編輯：季春陽］

收稿日期：2022-12-25

作者簡介：于軍松（1975-），男，江蘇省寶應(yīng)人，本科，中學(xué)一級教師，從事高中生物教學(xué)研究.