摘 要：面對(duì)全新的教學(xué)任務(wù)，教師必須對(duì)既有的教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整，加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的有效交互，提升學(xué)生的各項(xiàng)素養(yǎng).傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)活動(dòng)單純針對(duì)理論知識(shí)發(fā)力，教學(xué)方法單一，師生互動(dòng)有限，學(xué)生并不能及時(shí)參與到課堂當(dāng)中.構(gòu)建基于實(shí)驗(yàn)的全新教學(xué)模式，通過實(shí)驗(yàn)展示、互動(dòng)，加強(qiáng)師生交流，可以有效提升高中生物課堂效率.

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)教學(xué)；課堂教學(xué)；高中生物

中圖分類號(hào)：G632"" 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A"" 文章編號(hào)：1008-0333（2023）09-0120-03

1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)勢分析

1.1 趣味化優(yōu)勢

基于實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展高中生物教學(xué)活動(dòng)，可以將枯燥的生物問題轉(zhuǎn)化為趣味化教學(xué)元素，在與學(xué)生進(jìn)行交流的同時(shí)，結(jié)合直觀的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、客觀存在的生物原理與學(xué)生進(jìn)行探究，從而啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考的熱情.俄國教育家烏申斯基認(rèn)為，“沒有興趣的教育沒有任何存在的意義，其只會(huì)扼殺孩子們的天性.”基于實(shí)驗(yàn)教學(xué)優(yōu)化高中生物教學(xué)流程，可以在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中加入趣味性元素，加強(qiáng)學(xué)生與課程之間的交互，進(jìn)一步提升高中生物教學(xué)質(zhì)量.1.2 直觀化優(yōu)勢

高中生物教學(xué)涵蓋了概念理解、生物知識(shí)應(yīng)用、生物探究與實(shí)踐等多個(gè)板塊，以抽象化為特點(diǎn)的高中生物教學(xué)活動(dòng)自然難以發(fā)揮作用.借助實(shí)驗(yàn)教學(xué)重新設(shè)計(jì)高中生物教學(xué)方案，可以打造更為直觀的教學(xué)模式，將生物知識(shí)、生物概念從高中生物課程中提取出來，結(jié)合實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的直觀化特點(diǎn)實(shí)施授課.抽象的理論被融入到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象當(dāng)中，高中生物教學(xué)演化為一個(gè)“看”的過程.學(xué)生借助感官獲取信息，在思考中完成學(xué)習(xí)任務(wù).在直觀的教學(xué)體系的支撐下，進(jìn)一步的保障了高中生物教學(xué)的整體質(zhì)量.

2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)在高中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究

2.1 配合實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)在新課程標(biāo)準(zhǔn)下設(shè)計(jì)高中生物教學(xué)方案，有關(guān)教學(xué)活動(dòng)不能單純圍繞著“講課”這一要求開展，更要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)、思考的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上調(diào)動(dòng)自身的生物思維，獨(dú)立挖掘多元化生物知識(shí).作為教師，要將傳統(tǒng)的“灌輸式教學(xué)”轉(zhuǎn)化為啟發(fā)式教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生在觀摩生物實(shí)驗(yàn)的同時(shí)探究、思考，重新理解生物教學(xué)問題，提高課堂效率.

以人教版高中生物教材“性狀分離比的模擬實(shí)驗(yàn)”的有關(guān)教學(xué)為例，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)于“性狀分離”這一概念有了一個(gè)深刻地認(rèn)識(shí)：豌豆在生長的過程中會(huì)表現(xiàn)出不同的性狀，如抗倒伏與不抗倒伏、長豆莢與圓豆莢等，在豌豆生長的過程中，豌豆的性狀可以自由組合，從而生長出不同的豌豆苗.教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，以四人小組為單位，要求學(xué)生準(zhǔn)備具有不同性狀的豌豆種子，在班級(jí)內(nèi)展開生物實(shí)驗(yàn)活動(dòng)：種植豌豆種子，記錄豌豆種子的生長過程，思考一下：這些種子的性狀會(huì)如何組合？當(dāng)種子萌發(fā)之后，擁有不同形狀的種子的比又是多少？在提出思考問題之后，要求學(xué)生帶著問題進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)，在完成實(shí)驗(yàn)之后，將實(shí)驗(yàn)結(jié)果在課堂上展示出來，教師幫助學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析工作：豌豆的性狀可以自由組合，其性狀是否存在特定的“分離比”？母代植株的性狀是否會(huì)影響到分離比的具體表現(xiàn)？要求學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與實(shí)驗(yàn)要素進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分析，在開展教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)整合生物知識(shí)，加強(qiáng)課堂上的教學(xué)交流.用問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生思考，借助實(shí)驗(yàn)展現(xiàn)生物現(xiàn)象，以此來提高高中生物教學(xué)效率.

2.2 配合實(shí)驗(yàn)展示現(xiàn)象，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣實(shí)驗(yàn)教學(xué)將抽象的理論講解過程轉(zhuǎn)化為一個(gè)整合了直觀化資源與教育素材的育人過程.在配合實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有關(guān)要求設(shè)計(jì)教學(xué)方案的過程中，要重視實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的總結(jié)、歸納，在提出生物學(xué)習(xí)問題的同時(shí)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)與現(xiàn)象協(xié)同發(fā)力的全新教學(xué)模式：利用生物實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生展開思考，結(jié)合生物現(xiàn)象調(diào)動(dòng)學(xué)生的實(shí)踐探究熱情.教師可嘗試通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)的獨(dú)特定位，在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的同時(shí)提出具體化的學(xué)習(xí)要求.

以人教版高中生物“制作DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型”的有關(guān)教學(xué)為例，教師活動(dòng)圍繞著基本的生物知識(shí)不斷發(fā)力，要求學(xué)生說明“DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)”的生物學(xué)特點(diǎn)，創(chuàng)造相應(yīng)的生物模型.在課堂交流環(huán)節(jié)，向?qū)W生展示教學(xué)中常見的DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型，要求學(xué)生分析模型中的有關(guān)結(jié)構(gòu)：為何兩條脫氧核苷酸鏈當(dāng)中會(huì)存在一根一根的“棍棒”，這些“棍棒”有怎樣的作用？兩條鏈內(nèi)側(cè)的含氮堿基是否相同？有怎樣的聯(lián)系？在提出問題之后，為學(xué)生提供彩泥、塑料、橡膠等材料，要求學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，利用所掌握的生物知識(shí)制作DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的物理模型.針對(duì)DNA在有絲分裂及減數(shù)分裂過程中的變化特征，適當(dāng)提高實(shí)驗(yàn)難度：DNA在間期復(fù)制時(shí)兩條鏈可以解開，兩條母鏈均作為子鏈合成的模板，那么你所制作的DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型應(yīng)該具備怎樣的特點(diǎn)？在提出實(shí)驗(yàn)要求的同時(shí)，幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)并掌握生物知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.

2.3 配合實(shí)驗(yàn)開展交流，改變教學(xué)氛圍

積極有效的交流活動(dòng)可以提升課堂上的信息交換速度，加強(qiáng)學(xué)生與教師的溝通，構(gòu)建更為和諧、包容的教學(xué)氛圍.在結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)優(yōu)化高中生物教學(xué)活動(dòng)的過程中，要基于實(shí)驗(yàn)活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)任務(wù)設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的交流模塊，將傳統(tǒng)的單元灌輸式課堂轉(zhuǎn)化為師生平等交流的互動(dòng)課堂，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師之間的有效互動(dòng)，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，逐步提升生物課堂教學(xué)效率.

針對(duì)實(shí)驗(yàn)任務(wù)、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的交流模塊，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師之間的有效互動(dòng)，在落實(shí)教學(xué)交流的同時(shí)鼓勵(lì)師生雙方共同分享成果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生素質(zhì)的同步提升.

以人教版高中生物實(shí)驗(yàn)“低溫誘導(dǎo)植物細(xì)胞染色體數(shù)目的變化”為例，可結(jié)合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)任務(wù)展開交流活動(dòng)，在開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)之前、完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)之后落實(shí)師生交流，加深學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)的認(rèn)識(shí).在課前討論環(huán)節(jié)，教師負(fù)責(zé)提出思考問題，幫助學(xué)生確定實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，如下列問題所示：植物細(xì)胞染色體數(shù)目的變化會(huì)導(dǎo)致植物出現(xiàn)不同的性狀，但如何確定這些性狀一定與染色體數(shù)目的變化有關(guān)？在提出思考問題之后與學(xué)生進(jìn)行交流，圍繞著“如何證明染色體數(shù)目影響植物性狀”這一話題展開討論.學(xué)生在思考之后將實(shí)驗(yàn)活動(dòng)分為兩個(gè)環(huán)節(jié)：第一，選擇植物進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，以豌豆為例，選擇正常發(fā)育的豌豆種子進(jìn)行種植，將豌豆隨機(jī)均分為實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組，進(jìn)行種植實(shí)驗(yàn).實(shí)驗(yàn)組豌豆在正常溫度下成長，對(duì)照組豌豆在低溫環(huán)境下生長，對(duì)兩組豌豆的性狀進(jìn)行比對(duì)；其次，通過制作細(xì)胞裝片觀察染色體的數(shù)量變化，將數(shù)據(jù)結(jié)果在課堂上分享出來.在結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的探究技能的過程中，要強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)的偶然性特點(diǎn)：某些豌豆可能是因?yàn)槌霈F(xiàn)了變異才會(huì)引發(fā)某種性狀，只有當(dāng)出現(xiàn)一般規(guī)律時(shí)，才能證明低溫對(duì)于植物細(xì)胞染色體數(shù)目的影響.結(jié)合實(shí)驗(yàn)素材培養(yǎng)學(xué)生的生物理解與生物辨析能力，實(shí)現(xiàn)平等的交流溝通，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量.

2.4 配合實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)實(shí)踐，學(xué)生自由發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主導(dǎo)權(quán)不應(yīng)該被教師掌握在手中，針對(duì)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的開放性、互動(dòng)性特點(diǎn)，教師要積極加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐、驗(yàn)證的過程中得出科學(xué)的生物實(shí)驗(yàn)結(jié)論，回應(yīng)高中生物教學(xué)的有關(guān)要求.以人教版高中生物教材“探究抗生素對(duì)細(xì)菌的選擇作用”的教學(xué)為例，可為學(xué)生設(shè)計(jì)

實(shí)踐任務(wù)：抗生素是在現(xiàn)代醫(yī)療活動(dòng)中較為常見的一種藥物，其能夠快速殺死某些細(xì)菌，保持人體內(nèi)的菌群平衡，那么，抗生素是如何保留有益菌、殺死有害菌的？在提出問題后鼓勵(lì)學(xué)生自由實(shí)踐.在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考的同時(shí)，結(jié)合實(shí)驗(yàn)任務(wù)提出假設(shè)目標(biāo)：

（1）有害菌多為桿菌、鏈球菌，其細(xì)菌結(jié)構(gòu)與無害細(xì)菌存在著較大的差別，所以抗生素可以通過破壞有害菌的蛋白質(zhì)外殼、蛋白質(zhì)鏈來殺死有害菌.

（2）有害菌通過改變?nèi)梭w內(nèi)的菌群環(huán)境來維持自身的正常活動(dòng)，抗生素可能具有維持人體內(nèi)穩(wěn)態(tài)的作用，當(dāng)有害菌無法改變?nèi)梭w內(nèi)環(huán)境，其能量逐漸消失，便會(huì)死亡.

學(xué)生從環(huán)境、藥理作用兩個(gè)角度設(shè)計(jì)了不同的實(shí)驗(yàn)方案.在學(xué)習(xí)者做出假設(shè)之后，教師與學(xué)生共同開展實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)：選擇大腸桿菌、金黃葡萄鏈球菌等有害菌進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在培養(yǎng)皿上培養(yǎng)有害菌.選擇市場上常見的抗生素進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在第一次實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，利用顯微鏡觀察使用抗生素之后有害菌的生命活動(dòng)；在第二次實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，直接在培養(yǎng)皿中加入抗生素，觀察培養(yǎng)皿中環(huán)境的變化，思考抗生素對(duì)于細(xì)菌生存環(huán)境的影響.讓學(xué)生在自由實(shí)踐的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提升高中生物課堂教學(xué)的有效性.

2.5 配合實(shí)驗(yàn)大膽探索，實(shí)現(xiàn)課外拓展

在圍繞實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)高中生物教學(xué)方案的過程中，可嘗試開發(fā)從課堂指向課外的全新教學(xué)模式，啟發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的熱情與創(chuàng)造力，鼓勵(lì)學(xué)生挖掘生活中的生物知識(shí).實(shí)現(xiàn)課內(nèi)到課外的有效延伸，可以逐步提升高中生物課程的教學(xué)價(jià)值.教師要為學(xué)生提供自由探索的機(jī)會(huì)，延伸生物課堂，拓展高中生物教學(xué)模式.

以人教版高中生物教材“免疫系統(tǒng)的新發(fā)現(xiàn)”的教學(xué)為例，可要求學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，以人體內(nèi)的免疫系統(tǒng)為對(duì)象，在教學(xué)環(huán)節(jié)開展實(shí)踐交流活動(dòng).教師對(duì)學(xué)生發(fā)起提問：人體內(nèi)的免疫系統(tǒng)分別由皮膚、體液、內(nèi)部的組織等構(gòu)成，在人體免疫活動(dòng)中，不同的免疫單位承擔(dān)著不同的免疫任務(wù)，如何用生物實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)免疫系統(tǒng)的特點(diǎn)？鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合人體內(nèi)免疫系統(tǒng)的不同功能展開新一輪的探究活動(dòng)，在學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)用生物知識(shí)：人體內(nèi)的免疫系統(tǒng)可以分為三大結(jié)構(gòu)：皮膚、免疫細(xì)胞和免疫器官，皮膚如同薄膜，可以阻擋病毒，免疫細(xì)胞如同“保衛(wèi)者”，可以吞噬病毒，免疫器官是免疫系統(tǒng)的核心，可以識(shí)別并對(duì)抗病毒.當(dāng)學(xué)生提出假設(shè)之后，教師要基于三重免疫系統(tǒng)幫助學(xué)生選擇材料，制作人體免疫系統(tǒng)模型，幫助學(xué)生掌握多元化生物知識(shí).交流、學(xué)習(xí)、實(shí)踐，提升高中生物課堂教學(xué)質(zhì)量.

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［2］ 王巧紅.高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性策略研究［J］.實(shí)驗(yàn)教學(xué)與儀器，2019（Z1）：37-38+46.

［3］ 施賽男.以實(shí)驗(yàn)促進(jìn)高中生物課堂探究教學(xué)［J］.教書育人，2019（22）：47.

［責(zé)任編輯：季春陽］

收稿日期：2022-12-25

作者簡介：陸雪琴（1992.1-），女，江蘇省南通人，本科，中學(xué)二級(jí)教師，從事高中生物教學(xué)研究.